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我造的花園教學反思篇一
我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實在，多么動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平?，嵤轮?，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。
作業的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的.。作業的布置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，并付出實際行動。今后我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。
我造的花園教學反思篇二
這是我五六歲時的事情了。我現在想起了我的母親，突然記起了這段故事。
我的母親六十六年前是生在貴州省黃平州的。我的外祖父杜琢章公是當時黃平州的州官。到任不久，便遇到苗民起事，致使城池失守，外祖父手刃了四歲的四姨，在公堂上自盡了。‘外祖母和七歲的三姨跳進州署的池子里殉了節，所用的男工女婢也大都殉難了。我們的母親那時才滿一歲。劉奶媽把我們的母親背著已經跳進了池子，但又選了出來。在途中遇著過兩次匪難，第一次被劫去了金銀首飾，第二次被劫去了身上的衣服。忠義的劉奶媽在農人家里討了些稻草來遮身，仍然背著母親逃難。逃到后來遇著赴援的官軍才得了解救。最初流到貴州省城，其次又流到云南省城，倚人廬下，受了種種的虐待，但是忠義的劉奶媽始終是保護著我們的母親。直到母親滿了四歲，大舅赴黃平收尸，便道往云南，才把母親和劉奶媽帶回了四川。
母親在幼年時分是遭受過這樣不幸的人。
母親在十五歲的時候到了我們家里來，我們現存的兄弟姊妹共有八人，聽說還死了一見三姐。那時候我們的家道寒微，一切炊洗灑掃要和妯娌分擔，母親又多子息，更受了不少的累贅。
白日里家務奔忙，到晚來背著弟弟在菜油燈下洗尿布的光景，我在小時還親眼見過。我至今也還記得。
母親因為這樣過于勞苦的原故，身子是異常衰弱的，每年交秋的時候總要暈倒一回，在舊時稱為“暈病”，但在現在想來，這怕是在產褥中，因為攝養不良的關系所生出的子宮病罷。
暈病發了的時候，母親倒睡在床上，終日只是呻吟嘔吐，飯不消說是不能吃的，有時候連茶也幾乎不能進口。像這樣要經過兩個禮拜的光景，又才漸漸口復起來，完全是害了一場大病一樣。
芭蕉花的故事是和這暈病關連著的。
在我們四川的鄉下，相傳這芭蕉花是治暈病的良藥。母親發了病時，我們便要四處托人去購買芭蕉花。但這芭蕉花是不容易購買的。，因為芭蕉在我們四川很不容易開花，開了花時鄉里人都視為祥瑞，不肯輕易摘賣。好容易買得了一朵芭蕉花了，在我們小的時候，要管兩只肥雞的價錢呢。
芭蕉花買來了，但是花瓣是沒有用的，可用的只是瓣里的蕉子。蕉子在已經形成了果實的時候也是沒有用的，中用的只是蕉子幾乎還是雌蕊的階段，一朵花上實在是采不出許多的這樣的蕉子來。
這樣的蕉子是一點也不好吃的，我們吃過香蕉的人，如以為吃那蕉子怕會和吃香蕉一樣，那是大錯而特錯了。有一回母親吃燕子的時候，在床邊上挾過一箸給我，簡直是澀得不能入口。
芭蕉花的故事便是和我母親的暈病關連著的。
我們四川人大約是外省人居多，在張獻忠剿了四川以后—一四川人有句話說：“張獻忠剿四川，殺得雞犬不留”—一在清初時期好像有過一個很大的移民運動。外省籍的四川人各有各的會館，便是極小的鄉鎮也都是有的。
我們的祖宗原是福建的人，在河州府的寧化縣，聽說還有我們的同族住在那里。我們的祖宗正是在清初時分人了四川的，卜居在峨眉山下一個小小的村里。我們福建人的會館是天后宮，供的是一位女神叫做“天后圣母”。這天后宮在我們村里也有一座。
那是我五六歲時候的事了。我們的母親又發了暈病。我同我的二哥，他比我要大四歲，同到天后它去。那天后宮離我們家里不過半里路光景，里面有一座散館，是福建人子弟讀書的`地方。我們去的時候散館已經放了假，大概是中秋前后了。我們隔著窗看見散館園內的一簇芭蕉，其中有一株剛好開著一朵大黃花，就像尖瓣的蓮花一樣。我們是歡喜極了。那時候我們家里正在找芭蕉花，但在四處都找不出。我們商量著便翻過窗去摘取那朵芭蕉花。窗子也不過三四尺高的光景，“但我那時還不能翻過，是我二哥擎我過去的。我們兩人好容易把花苞摘了下來，二哥怕人看見，把來藏在衣袂下同路回去。回到家里了，二哥叫我把花苞拿去獻給母親。我捧著跑到母親的床前，母親問我是從甚么地方拿來的，我便直說是在天后官掏來的。我母親聽了便大大地生氣，她立地叫我們跪在床前，只是連連嘆氣地說：“啊，娘生下了你們這樣不爭氣的孩子，為娘的倒不如病死的好了！”我們都哭了，但我也不知為甚么事情要哭。不一會父親曉得了，他又把我們拉去跪在大堂上的祖宗面前打了我們一陣。我挨掌心是這一口才開始的，我至今也還記得。
這樣的一段故事，我現在一想到母親，無端地便涌上了心來。我現在離家已十二三年，值此新秋，又是風雨飄搖的深夜，天涯羈客不勝落寞的情懷，思念著母親，我一陣陣鼻酸眼脹。
一九二四年八月二十日夜，寫于福岡
摘自：原載一九二五年四月一日《晨報副鐫》
我造的花園教學反思篇三
《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。
我在教學設計時采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語文味”，創造詩意課堂
程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，并通過教師的示范激發學生有感情朗讀課文的熱情。之后學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（），你看到一個（）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調皮、可愛。最后在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。
2、關注生命體驗，體會人間真情
著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”
這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。
3、情感深化，以讀促寫
在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。
我造的花園教學反思篇四
1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。
詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點評，有利于深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。
我造的花園教學反思篇五
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的.某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。在《花的勇氣》這一課的教學中，我是這樣引導的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句詞表現作者的心情，讀完之后組內交流。”(學生或默讀或朗讀或勾畫)當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。
我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。
我造的花園教學反思篇六
聽了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
在導入環節，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了六種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。
本文是略讀課文，連老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論也符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“（無花）失望——（藏花）吃驚——（不見花開）遺憾——（花開原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發現什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
在重點環節老師先讓學生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情？通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現了變化快……教師由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（）。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心。
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的'勇氣是（）；梅花的勇氣是（）；青松的勇氣是（）。訓練了學生組織概括語言的能力。
我造的花園教學反思篇七
很幸運能有機會聆聽上海市青年教師課堂教學評比展示課,由于自己現在擔任二年級語文教學工作,因此我特地抽空觀摩了紀凌老師上的一堂《芭蕉花》,有幾點令我感觸頗深.
一,識字教學各有側重.
紀老師在設計識字環節時,有側重點地從生字的音,形,義上展開教學,如“捧,廳”強調字音——后鼻音,“掐”讀音三拼音,字形是難點,右下部分讓學生跟老師書空.同樣是字義教學教法又各不相同,如“芭蕉”通過看圖了解,巧妙地引導學生區分并弄清了“一株芭蕉”,“一簇芭蕉”和“一朵芭蕉花”的意思.自然,到位,學生對于量詞的搭配也一目了然.“掐”字用老師做動作讓學生猜字的方法理解,“托”在文中出現兩次,前者聯系上下文的方法理解,后者用讓學生表演的方法理解.由此可見,她的生字教學不僅形式多樣,而且是扎實有效的.
二,巧妙點撥,讀中感悟
在這節課中,紀老師引導學生抓住一系列的動詞來讀出作者對母親的愛,以及通過讀母親和父親對此事的態度來進一步體會父母的嚴.有的學生在讀后體會到了作者和哥哥雖然一心為了母親的病能好起來所以才偷摘了私塾的芭蕉花,但是這樣的行為也是不對的.有的學生理解到了父母看上去嚴厲的批評教育其實內心對我們充滿了愛,在看似嚴格的話語中透露出希望我們都能做個正派人.整堂課版塊清晰,思路明確.老師從孩子的心情入手來把握文章,抓住了歡喜和傷心兩個詞語對學生進行情感的教育.老師在與學生共同學習,平等對話中啟發,點撥甚至講解,使學生真正在理解文本的基礎上讀出真情實感,在教學相長中實現教學目標.這也充分發揮了以學生為主體,教師為主導的作用.在讀中體現自主,合作,探究的創新思路,將二期課改以學生為本的思想融會貫通與教學課堂之中.
三,語言訓練巧妙扎實
教學中,紀老師利用芭蕉花穿插兄弟倆看到芭蕉花怎么樣父母看到芭蕉花怎么樣并用上前面出示的動詞說說文章的主要內容,設計巧妙.在理解“照實”一詞的意思時,她沒有讓學生直接理解其義,而是轉換角色,讓學生扮演“我”,對母親說說“芭蕉花”是哪里來的,學生把事情的經過原原本本地說了出來,既復述了內容,又巧妙地理解了“照實”的意思,而且能夠在說話中正確運用,讓學生學得愉快,學得扎實.另外,老師還用“故意犯錯”的方法,把“捧”換成“拿”,把“藏”換成“放”,讓學生提建議,既調動了學生的積極性,又讓學生自己區分了“藏”和“放”,“捧”和“拿”這些動詞的不同之處,從而理解了兄弟倆對芭蕉花的珍惜.
聽完紀老師的課,說實話我最大的感受就是發覺自己在課堂的駕馭能力上存在太多欠缺.如何讀透文本,深入挖掘教學資源,如何巧妙地組織教學,提高課堂教學的實效性,看來,這一切都值得我們去深究和探索.
我造的花園教學反思篇八
今天執教《花的勇氣》一文的第二課時，從備課的教案來看，是一節思路非常普通的家常課，無非是引導學生品讀文章中語言優美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學中卻感到與學生一起走進了花的世界中，教得盡興，學得快樂。反思這節課的教學，覺得取得這樣的教學效果，最主要的原因在于自己教學語言的感染力。在這堂課上，我語調歡快，時不時地變化著語氣跟學生交流，有時還略帶夸張地激勵學生讀出畫面。對于學生的點評也比平時更為豐富，有時贊賞他們能想象著畫面讀，有時表揚他們把春天帶進了教室，有時還夸他們是小老師，讓同學們學著讀。一節課下來，書聲瑯瑯，我和學生卻不覺得疲倦。看來，今后，我在上課時，要少些老師的架子，多些兒童的`率性，向兒童節目的主持人學學怎么帶動氣氛，讓課堂成為孩子們樂學的大舞臺。
我造的花園教學反思篇九
這是有史以來我上得最果斷的一節課，備課五小時，課件半小時，上課一節課，沒有試上。課下問到學生，學生說：“老師，你很活躍啊?！薄袄蠋?，你很認真啊。”“老師，你上得不錯?！?/p>
回顧這節課，我重新設計了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會童真童趣和母愛，還不夠。就像學習詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點。
教學詩、詞、小古文的套路是：一、了解體裁的特點。二、讀通文章，讀出停頓。三、總結學法，理解文意。四、發揮想象體悟感情。五、拓展延申，深化理解。
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩是一種獨立的文學體式,是詩歌大類中的一個成員。
教散文詩也要有散文詩教學的套路。
泰戈爾在晚年時候流著淚說：“我的心還像個孩子，我愈寫詩，愈多的詩涌上我的心頭，而我現在卻要走了！……到現在我才感覺自己正要寫出真正的詩歌?！闭f完，泰戈爾含淚而逝去。泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾獎獲得者，也是一位偉大的兒童詩人，他的散文詩就像珍珠一樣。散文詩有內部的節奏，要讀通句子、讀出節奏來。
導入環節，朱鳳春主任說有些累贅，重建的話可以直接點明：泰戈爾的散文詩就像珍珠一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節奏美?；仡櫠温?，讀出節奏。
畫一畫泰戈爾式的想象，自由讀一讀，了解這首散文詩獨特的.表達方式，感受語言美，了解花的學校的樣子。
學生在畫句子的時候問道：“什么叫想象？”用心理學術語解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實告訴學生想象其實就是天馬行空、浮想聯翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
《新月集》是泰戈爾寫給女兒的詩，是寫給兒童看的詩，這首詩表達很有講究，比如這一句：
“雨一來，他們便放假了。”請你照樣子寫一寫，如“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”
自我檢討：板書設計不夠精巧。
我造的花園教學反思篇十
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的'心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
失望
沒有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風冷雨中冒出來
震撼
花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。