每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

大班手捧空花盆的孩子教學反思篇一

下面是童話故事《手捧空花盆的孩子》的教學反思，歡迎大家借鑒!

《手捧空花盆的孩子》教學反思一

《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學中我力求做到：

針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。

以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王 “臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“手捧鮮花的孩子可想想些什么?”“國王看到這些美麗的鮮花會想些什么?”“手捧空花盆的孩子心里很難過，他會怎么想?“你想對手捧鮮花的孩子說些什么?”等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學我抓住重點段(第二自然段)指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步。

小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課，因此我也努力嘗試著：

針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。

創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。

讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。

不足之處：

課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做?”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象;2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對(一部動畫片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。

大班手捧空花盆的孩子教學反思篇二

一、教材分析：

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。

二、學情分析：

這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。

三、教學目標：

1、學會認16個生字，學會寫8個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。

四、教學重難點：

重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。

難點：體會誠實是一種美德

五、課前準備：

課件、生字卡片

六、教學過程：

（一）復習導入

1、在上節課中，我們學習了十二個詞語，請看大屏幕齊讀一遍。

（二）、激發興趣

1、請看大屏幕。用你自己的語言說出對這幅畫的初步印象。

大家說的都詳細生動，聽得出來大家觀察的都很仔細，大家想知道國王頒布了什么嗎？

請大家往這兒看，誰來把國王頒布的公告讀給大家聽。

這位同學讀得很清晰，聲音很宏亮，謝謝你的朗讀。

（三）、學習課文

所有被挑選出來的孩子現在都站在廣場上了，手里捧著屬于自己的花籽，這時他們心里會怎么樣想呢？誰來說一下？這邊的第一個男生請你來說。他說的真好，把自己想象成這些優秀的孩子中的一個，把自己能得到這個花籽的驕傲和激動心情準確的表達出來了。

他們的愿望是什么？第一排手一直舉得直直的孩子你來說。哦，因為國王是按照種花的成績來挑選未來的國王的，所以他們都想捧著自己種出的世界上最美麗的花，實現登上國王寶座的理想。

2、帶著問題自由讀課文，找出文中的一對反義詞。

大家說老師真想馬上知道結果是什么？會有怎樣美麗的花出現呢？咱們一起看大屏幕齊讀課文，一起去種花，一起收獲勞動成果。在這兒老師給大家出個問題，在讀課文時找出文中的一對反義詞。

大家的聲音真動聽，誰找到了文中的一對反義詞，請你來回答。

高興------傷心

1、 對嗎?大家告訴老師，找得真準啊，你們的眼睛都是最亮啊!

2、 請大家往這兒看，三個月過去了，孩子們又回到了廣場，他們的花都有了什么變化。那么是誰高興了、誰傷心了呢？請看大屏幕三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。

2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？

3、他們會互相說些什么？

4、在高興的人群中，是不是所有的人都是高興的？誰不高興，你是如何知道的？

5、請兩位學生來分角色朗讀，讀的時候應該做到那幾點呢？

大家回答很棒，一讀出國王的疑惑和想知道答案的語氣，二讀出小孩子傷心，失望的語氣。

第四自然段

1、 國王聽了小男孩的回答后，他的心情和表情變化了沒？

2、 找到并讀出來

大家知道國王為什么會笑起來嗎？他說了什么話?誰來高興大聲地讀國王的話。

（1）、為什么國王知道誰是誠實的孩子？（2）、煮過的花籽能開花嗎？(引導學生將問句改成肯定句)

（四）、師總結課文，激發他們愿意做誠實的人的愿望。

師：課文中未來的國王具有了誠實的品質，同學們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應該具備誠實的品質。

（五）、品讀課文，升華主題。

1、師：老師要請同學們分角色來讀課文，你們認為怎樣分工好呢？分角色讀課文。

踢球時，打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，………

有一道難題，我不會做，小剛讓我抄他的，………

字詞聽寫我得了“優”，自己發現里面有錯字，……

七、教學反思

語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

大班手捧空花盆的孩子教學反思篇三

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。

一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。

除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。

2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

3、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

農大附小 李連琴

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學,我感覺收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.

為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫教案,而是反復地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有一個,就是熟悉課文,將課文內容爛熟于心,這樣才能較準確地把握課文,在面對學生時才能從容應答.

課文的每一個細節都要重視,而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動,傳神.

本節課重點指導學生朗讀,使學生在讀中感悟,所以我力求創設情景,讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時,尊重孩子的理解,允許并提倡個性化朗讀,從課題到文句,都設計了這方面的練習,對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

讀文基礎上注意拓展學生思維空間,讓學生進行合理想象,讓學生想一想,說一說,既進行了口頭表達能力的訓練,又使學生更深層地理解了課文.

朗讀是重點,但低年級不能忽視基礎知識的學習,因此,我設計了復習鞏固環節,以活潑的小游戲來激趣,進行復習檢查,收效較好.

此外,我能夠關注個別生,在課堂上,尋找機會讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發他們學習的興趣.同時,我注重了對學生的評價,盡量地能夠結合課文內容,做到及時,自然,真誠,如:我聽出來了,一個傷心的孩子.

在過渡語的設計上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔,突出重點,突出誠實一詞.

盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:

1,讀的指導層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應該給學生提供理解在創造的空間.

2,在講捧字時,課堂上出現了學生說:打字,當時很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學生這樣用不行.

3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.

4,對文章內容研究還可以再細致些,根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.

5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導朗讀有一定的幫助.

我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分” 練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出醇厚的魅力。

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。

創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。

預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：

1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什么？聽到什么？說些什么？做些什么？想些什么？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由于時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以后的教學中努力才行；3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于理解接受了。

我在教學本課時，注意了三個方面的設計：

第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。

第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。

大班手捧空花盆的孩子教學反思篇四

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動，傳神。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的`評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如：我聽出來了，一個傷心的孩子。

在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞。

大班手捧空花盆的孩子教學反思篇五

師：同學們，上節課我們學習了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語寶寶交上了朋友，下面我們首先來復習一下詞語。

生：開小火車復習詞語

師：今天我們繼續學習《手捧空花盆的孩子》，小手準備

生：我就準備，書空題目

師：下面請大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？

生：自讀課文

師：指名說

“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態度去挑選？

生：好的東西。非常認真地挑選。

師：課文中國王也非常仔細地挑選他的“繼承人”（生齊讀）

生：回答

師：國王宣布事情應該用怎樣的語氣？

生：莊嚴地，嚴肅的

師：誰再來讀讀？

生：讀

師：評價：你讀出了莊嚴威嚴的語氣。

師：如果給你一次這樣的機會你會怎樣做呢?

生：好好努力，實現當繼承人的夢想

師：轉眼間，國王規定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請你再書中找一找，讀一讀。

生：匯報找的結果

師：誰再來讀讀？

生讀

師：你從他的讀中感受到此時大街上是一番怎樣的景象？

生：熱鬧、人多

師：你從哪些詞語中能看出來？

生：許許多多、一盆盆、擁

師：你能再讀讀嗎？

師：這種場面反映出了這些孩子怎樣的心情？

生：非常想當繼承人的急切心情。

師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？

生：不是

師：這個手捧空花盆的孩子叫雄日（板書）

師：難道是他不想做繼承人了嗎？

生：不是

師：難道他沒有用心嗎？

生:不是

師：你從哪里看出來的？能給大家讀讀嗎？生：朗

師：替換“十分”再讀句子。

生：換成“特別”“非常”。

師：從雄日的用心中你能體會到他的什么想法？

生;想當繼承人。

師：你設想一下他做了哪些努力？

生;培土、澆水、施肥、除草……

師：他這種用心是一時興起嗎？你怎么知道的？

生：讀“十天。。。。。。冒出來”(帶著自己的感情讀)

師：此時你體會到了雄日怎樣的心情？

生：傷心難過。。。。。。

師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？

生：讀“又。。。。。。不發芽”

師：從哪幾個詞語能反映出來？

生：又、天天

師：設想一下，他周圍的人可能給他什么建議？

生：買一盆。。。。。。

師：雄日也深知國王選擇繼承人的標準（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。

師：誰還能讀讀第二段？你從第二段中認識了一個怎樣的雄日？

生：誠實的，用心的。。。。。。

過渡：時間的車輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當國王見到這一盆盆盛開的鮮花和雄日的空花盆，會有怎樣的表現呢？請你再書中找一找。

生：匯報讀。

師：國王此時表情？（沒有一絲高興）

師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。

師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發絲細多了，就是很少很少的一點兒，沒有一絲高興就是（生：一點兒也不高興）

生齊讀。

師：國王的表現讓這些孩子覺得很奇怪，他們又回想起了國王選拔繼承人的標準（出示齊讀）

師：國王為什么不高興？請你找出原因在書中畫下來，自己讀一讀。

生：匯報第四段

（出示第四段）師：誰來讀讀紅色字的句子？（2個學生讀）

那么這樣的種子到底能不能長出美麗的鮮花？

生：不能

師，那你能用另外一種方法說這個句子嗎？

生：這樣的種子，不能長出美麗的鮮花。

師：這就是反問句的第一個特點“語氣強烈”，那么反問句直接告訴我們答案了嗎？(沒有)這就是反問句第二個特點“引人深思”。

師：那么國王面對手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現的？找到讀一讀

生：讀（你讀出了高興的感覺）

師：所以國王才高興地對他說：（生齊讀：你就是我要找的繼承人！）

學到這里，你們知道國王為什么要選雄日做繼承人了吧？

生：誠實（板書）

師：因為誠實，雄日成為了國王的繼承人（板書），而國王心目中最美的花就事誠實。

總結：是啊，誠實就是最美的花，誠實不僅是一個國王繼承人應該具備的品質，更是每個人應該具備的優秀品質，希望我們大家都能向雄日學習，做一個誠實的孩子，讓誠實之花永遠綻放在我們每一個人的心中。

師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國的文學家海涅

二：改進之處及目的

相比于康老師上的第一節課，本節課在如下幾點出做了改進：

1.導入時：由邊出示相關詞語邊回顧課文改為直接復習詞語，這樣改進的目的是整體復習詞語，符合平時上課的常規流程，更有學習的目的性，開門見山導入課文，使孩子明確學習任務。

2.將授課順序進行了調整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發展順序重新整理，分析雄日的性格和優秀品質。

3.結尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠實的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經過小組討論覺得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優秀品質。

4.在康老師的基礎上，增加了學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中深刻感悟雄日的優秀品質。

5.在一些知識點地處理上更加細致深入，這樣更加有利學生對課文的理解。

6.解釋反問句時更加注重層次和條理，逐步探究反問句的好處。

7.在板書設計上，有康老師的兩個花盆的粘貼，只換成了一個空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。

三：反思

本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們三位老師就對課程內容及講法進行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場聽課并在兩次試教后給出相應建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關資料，為本課的設計增光添彩了不少，在設計上別出新意，將整篇課文內容集中到兩個花盆上，大膽創新，學生積極性很高，但閱讀量相對較少，是需要改進的地方，經過商討，我上課時，注重了學生讀得能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹，但是我的評價語言、語音語調還需要改進，經過三人的商討，在我講課的基礎上祁老師再次進行了第三次調整，使得教學設計更加有效合理。三輪課程過后，我們認真總結了優缺點：

（一）優點

1.講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。

2.課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。

3.“反問句”知識點講解到位、透徹。

4.注重學生的課外拓展及思想教育。

5.注重對學生朗讀的訓練。

6.注重學生對感情基礎的強調。

（二）不足及需要改正的方面

1.老師牽引、引導的痕跡仍然過多。仍然沒有給學生足夠的發揮空間。

2.提問過多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。

3.學生練筆的能力沒有得到鍛煉，語文課重在鍛煉學生的聽說讀寫能力，但是本課的講解中，沒有把“寫”的能力凸顯出來，是今后需要重點改進的地方。

4.本次課的性質是同課多輪，但是第一節課和第二節課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協力商討課的內容，但在結構的具體安排上出現差異，很不應該，今后還要更加細致地討論每個上課細節，做到更好。

5.上課時要注意自己的語音和語調，要抑揚頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過飽滿，太過尖銳。

四：總結

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學，注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神，因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”同時不斷提高自身的教學素質，吸取前沿的教學成果和教學理念，科學合理地運用，語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。