在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

簡單的立體圖形教學反思篇一

本節課是小學數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教這節課的時候，我先從長方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學的過程中我發現，學生的學具球和圓柱總是亂滾，影響了同學們觀察長方體和正方體，還有的同學手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學球和圓柱會更好。因為球和圓柱會亂滾，最先吸引了同學們的注意力。同學們會最先抓住球的特點：可以任意方向滾動。而圓柱的特點是：可以沿著一個方向滾動。其他兩個圖形長方體和正方體是不能滾動的。然后再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序，逐個觀察立體圖形的特點。相信這樣調整一下，同學們的學習效果會更好。

除此之外，同學們對于有兩個面是正方形的長方體，認識不夠清晰。有的同學認為是正方體。我想原因是，一年級的同學還主要是以形象思維為主。我應該拿一個這樣的實物，跟正方體實物進行比較。同學們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學的立體圖形，帶到學校來。同學們一定會把這一部分知識學的更扎實。

簡單的立體圖形教學反思篇二

1、本課教學主要有兩方面的內容，一是復習立體圖形的特征，二是復習立體圖形的表面積和體積公式，并且第二方面作為本課教學的重難點。所以在教學設計中注重引導學生在互相交流中復習立體圖形的表面積和體積，整理出四種立體圖形的表面積和體積的計算公式及其聯系，并要求學生回憶其推導過程，進一步體會轉化、類比的思想。

2、突出圖表和板書結構圖在整理知識中的作用。在教學設計中，由教師先展示空白圖表，然后讓學生討論并完成圖表，這樣的設計有利于學生理解這些立體圖形的體積和表面積公式之間的聯系和區別，有效幫助學生形成整體認知結構。

3、體現學生是學習活動的主體，教學中注重學生多想多說，讓學生主動參與到學習活動中去。

簡單的立體圖形教學反思篇三

六年級的數學課總感覺課堂必須容量很大，對于如何上好復習課我也一直在摸索、學習，在想辦法完善，所以對于這次立體圖形的復習，從導入到知識的歸納總結，到練習的應用都是本著把這部分內容盡可能完善來做的，總的來說對于知識點的把握上還是到位了，學生能夠積極參與，將知識內化為自己的'“內存”，并將其應用于練習中。

其中也存在很多不足：

1、學習方式比較單一，采用一問一答式，讓學生可能最后有點疲勞，注意力有點不集中了。

2、在第二環節對于知識點回顧與梳理時，運用的時間較多，可以采用學生自主學習的方式將知識自己整理，再進行班內交流可能時間上就會節約一些，也利于學生自主探索。

3、時間的把握上有點欠缺，在最后的知識拓展延伸這一環節沒有給學生呈現，如果前面能節約出時間后面就可以完全呈現，本節課環節也就回更加完善。

通過上復習課，讓我對于知識的把握和運用上更加全面和有的放矢，希望通過與各位老師交流讓自己的課堂更加有生機、有內涵。

《立體圖形》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

簡單的立體圖形教學反思篇四

本節課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索，培養學生動手操作能力、觀察能力及合作意識。

整節課我創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。

簡單的立體圖形教學反思篇五

師：老師今天給大家請來幾位朋友，（出示長方體），誰認識它？

生：長方體。

師：你對長方體有哪些了解嗎？

生1：它相對的邊相等。

師：誰來幫幫她，給她糾正。

生2：長方體相對的面相等，上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面相等。

師：這個朋友誰認識？（出示正方體），你對它有哪些了解？

生：是正方體，它的六個面都相等。

師：這個朋友誰認識呢？（出示圓柱），你對它有哪些了解？

生：是圓柱，上下兩個面是圓的，它還可以滾動。

師：（出示三棱柱），誰認識它？對它有哪些了解？

生：是三角體，它上下兩個面是三角形。

生：（小組討論，很興奮）。

生1：我把它壓在紙上畫下來，。（教師請他上講臺畫）。

生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺操作）。

生3：我用水彩筆給那個面上涂上色，再往紙上一印，就有一個和三棱柱上的.三角形一樣的面了。（教師請她上講臺演示）。

生4：我拿三棱柱往沙灘上一壓，就會有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。

教學反思：我利用學生已有的知識引入，學生感到很親切，學生在第一學期已經學習過，而長方形、正方形、圓、三角形學生都知道，學生缺少的是從立體圖形中抽象出平面圖形的能力，所以，開課時表面看似順利、精彩，而實際上絕大多數學生沒有參與進來。如果開課時能給學生許多立體圖形、平面圖形模型，讓他們分類；再讓他們“送平面圖形回家”（找一找哪個立體圖形中有該平面圖形），這樣就建立了立體——平面的聯系；最后再讓學生把立體圖形上的平面畫下來，就是水到渠成的事了。相信這樣的活動絕大多數學生都能通過動手、動腦而有所收獲的。

二、學生活動，體會“面在體上”。

師：同學們想的辦法真好，用你喜歡的辦法，利用你的學具，試一試你能得到哪些圖形？

生：（很高興地活動，大多數學生采用先用水彩筆在立體模型某一平面上涂一涂，再印在紙上。）

教學反思：學生很喜歡自己動手做一做，喜歡有趣的、象玩一樣的活動。在活動中學生心情愉快，沒有負擔。

三、建立“形”與名稱的聯系。

師：誰來把得到的圖形展示給大家看看。

生：（爭先恐后）。

師：請得到最多圖形的同學來。

生：我得到四個。（請他到講臺上展示）。

師：你得到了什么圖形？

生：（邊指邊說）正方形、長方形、圓、三角形。

生：（很認真地指一指，摸一摸，并說出它叫什么）。

生：（請四名代表分別手持長方形、正方形、三角形、圓，其他學生發令“1、2、3”，他們便將圖形貼在相應的名稱下面）。

師：你們真了不起！