范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒手指畫教學反思中班篇一

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規規矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺布的“玩具娃娃”。

在一些場合要求孩子排隊以避免發生意外事故，培養孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發生攻擊性行為，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至會出現破壞性行為。

幼兒園的玩具本來是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發達手部肌肉，培養操作能力、創造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。

另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

游戲活動從場地上分室內、室外游戲兩種，室內游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。

結果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內進行不同的游戲，在室外進行不同的游戲，或一部分幼兒在室內活動，一部分幼兒在室外活動。總之，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。

要培養幼兒勇于探索、創造的精神，培養幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們去創造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發展他們愉快活潑的個性、創造能力和思維能力。

“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至會出現違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。

所以，“開放”、“搞活”的前提是高標準、高質量地培養幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日常活動行為細則”、“幼兒活動的公共細則”等規章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中互相監督。教師要耐心觀察和指導幼兒的各種活動，發現問題及時處理。

所以，提升教師在探究活動中發展幼兒興趣與品質的教育能力。不同年齡幼兒的身心發展規律、特點，遵循循序漸進的原則編排;活動內容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學習。

組織每周一次的科技興趣小組活動，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發現，在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”，使學習成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實現其學習價值，使學習變得快樂，變得有意義。

同時，提升教師在探究活動培養幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動轉變幼兒科學思維方式的教育能力和培養幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。

教師適時對幼兒的質疑給予肯定、評價、適當的引導，使幼兒在質疑中獲得成功與快樂，激發幼兒質疑的興趣，培養幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。

教師是捕捉幼兒科學探究的參與者。教師必須主動去開發、利用科學探究活動的資源，教師只有激發自己對探究活動的興趣，才能更好地培養孩子善于動手操作、善觀察、會發現，喜歡探索質疑、樂于思考創造的主動性。

教師是幼兒積極科學探究的鼓勵者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發，深入地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有教師真正實現角色轉變，才能發揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學探究的引導者。教師在設計探究活動計劃時應站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標，有的放矢地進行科技教育活動。

教師是幼兒自主科學探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發生成。我們追隨幼兒的經驗與生活，通過小問號、小實驗、小創造、小制作、小故事五小活動，培養幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學精神。

幼兒手指畫教學反思中班篇二

這次我的藝術組的跟進式研討活動，得到組內的老師熱心的幫助，前一周五的教研組活動上組內老師就將我設計的教案展開討論，聽取了我的說課，老師們對這堂課的活動環節和材料準備上提出了很好的建議：比如原先設計的是用4種材料：棉球印畫、手指印畫、用彩泥捏出大青蟲、用瓶蓋畫圓片剪下拼貼等，路過、小小心愿、木歌林語提出瓶蓋印圓再剪下拼貼時間過長，最好選擇其它的材料。最后討論用三種材料：手指印畫、棉球印畫和手工紙中的大青蟲。結束環節艇艇遠航提出了配上音樂（毛毛蟲音樂）讓孩子們根據音樂學一學大青蟲扭動身體的動作，那些花兒建議活動過程要設計情境，讓孩子們學得跟有趣。接下來幾天我又對教案進行修改，還得到了家長游于斯的熱心幫忙，看了我的教案后提出了很好的建議：孩子們對大青蟲不同形態的掌握可能有困難，可以用磁鐵或實物投影擺出大青蟲的造型，豐富學生對大青蟲動態的把握與了解。

在試教時沒有給孩子們觀察大青蟲不同動態的圖片，所以孩子們印畫出的大青蟲形態單一，基本上都是身體直直的。七尾魚提出了畫范例，上面畫上大青蟲的幾種動態，不需要畫出大青蟲的頭部，就用簡單的幾個圓組合體現大青蟲的幾種動態。還有一個就是材料的選擇上選用的手工制作大青蟲這一方式時間還是很長。所以婉心明月、魚兒提出手工制作效果很好，但是時間長，可以事先將大青蟲一個個圓片剪下，在活動中就提供剪下的圖形，只要進行拼貼。拼貼的背景紙選用黃色卡紙，也符合冬天的特點，黃色的草地，更突出大青蟲。

周四第三節課是我的美術活動展示，效果較好，得到了大家的肯定。在中午的說課評課中，組內老師和西瓜豆豆給我的課提出了中肯的建議。我也將自己在教學中的成功出和不足進行了反思：

1、在本次美術活動中，孩子的探索欲望很強，操作積極性很高，每種方法他們都很想試試，活動中，情緒非常好，臉上始終都洋溢著快樂的微笑。從孩子的表情和話語中我知道：他們已經體驗到了成功的快樂。

2、根據幼兒講述的大青蟲的動作用磁鐵在黑板上擺出大青蟲的動態這個方法比較好，讓孩子們有直觀的方式掌握大青蟲的各種動態。

1、操作時使用的圓片是用的手工材料大青蟲，色彩比較好看，效果可能會較好。但是第一次試教時是讓孩子們自己剪下再貼，時間很長，所以這次我就把手工材料上的圓片剪下讓孩子們只要貼出大青蟲的動態，選擇圓片粘貼的孩子操作方法不明確，頭和觸角粘貼在哪個位置不知道，還有身體圓片怎么連不清楚。所以這個效果不好。我想還是自己用綠色紙剪出圓片再讓孩子們進行拼貼并用油畫棒添畫上眼睛觸角要簡單一些，效果也會出得來。

2、第二環節試教的時候我先是自己講解，示范的是棉球印畫，示范完了提示幼兒說還可以請小手食指來幫忙，請了一個孩子上來示范手指印畫，再讓孩子們討論畫得怎樣，哪里不好，引導他們說出一節一節的身體要連起來。試教完重新修改教案的時候是想著先讓孩子討論用手指怎么幫忙，并請個別幼兒上來進行手指印畫，引導孩子們通過看、說逐步掌握圓形連接的方法，再由教師講評一下，哪里不夠好的教師再親自示范一次再強調一下印象會更深一些。但是今天上課時也并沒有這么做，就直接自己開始講解示范，所以雖然我今天操作前有提醒過孩子們身體一節一節要緊緊地連在一起，但是效果比不上叫個孩子上來示范要好。所以出現了有的幼兒沒有把兩個圓點結合在一起，畫得比較凌亂，雖然在操作指導中也有個別提醒過，不過還有的沒有改過來。

幼兒手指畫教學反思中班篇三

小班的孩子很喜歡跑跑跳跳，但動作還不夠協調，很容易摔跤。為了鍛煉孩子身體的平衡能力和協調能力，我設計了一節戶外活動《愛跳的大皮球》。因為球對幼兒來說有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動中得到認知和發展。這次活動設計是借助皮球的彈性以及幫助大皮球通過迷宮路去找紅、黃、藍三個好朋友的情境，讓幼兒學習雙腳行進跳，并讓幼兒通過游戲，根據活動內容進行探討、激發幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動中感受游戲的快樂，讓每個幼兒都能夠得到鍛煉和發展，學到新的玩法。

在一次晨間活動時，很多小朋友都在玩跳呼啦圈的游戲，王妙可小朋友手中抱著球參與到跳呼啦圈的游戲，邊跳邊說：“老師你看，我和皮球一起跳起來了。”其他小朋友在老師的鼓勵下，也紛紛得抱著球跳起來，到晨間活動結束時，小朋友還“斗志昂揚”，嚷著還要玩...........十一月份正好要上體育公開課，所以我抓住這個教育契機，生成了一節戶外體育活動《愛跳的大皮球》。這堂課我借助皮球彈跳的特性，讓小朋友學著皮球跳，跳過用呼啦圈鋪成的迷宮路和高度不一樣的障礙物，并利用情境大皮球找紅球、黃球、藍球三個好朋友的游戲貫穿與整個活動，在玩游戲的過程中，讓小朋友掌握雙腳行進跳和跳過障礙物的動作技能，學習認識三原色，體驗幫助他人的快樂。

豐富有趣的活動內容和具有挑戰性的游戲激發了幼兒的學習興趣和他們的探索欲望，所以他們在活動的過程中都能積極、主動的參與到活動中。在實施活動的過程中，我通過不斷增加活動難度來挖掘幼兒的潛力。例如：在迷宮路中投放許多的箭頭，讓小朋友自己按箭頭提示去探索、思考下一步該往哪里跳才能跳出迷宮，發展幼兒的思維能力；在跳過障礙時，不斷增加障礙物的高度，引導幼兒挑戰自我極限，增強幼兒的自信心。

體育游戲不單單是對動作技能的訓練和培養，還能幫助幼兒樹立、引導正確的運動觀滿足幼兒身心發展的需要，培養幼兒的運動興趣。

在游戲中，教師只是一個觀察者、引導者、支持者，讓孩子在游戲中成長進步。在活動中，對理解能力不是很強的幼兒，教師可以適宜的'用語言去引導他們，幫他們理清頭緒，分析問題。當發現幼兒有膽怯行為出現時，應該鼓勵、支持他們要勇敢的面對困難。

針對本次活動中出現的現象，我想從以下方面進行反思，以便及時地總結教育經驗，更好地開展主題探究活動。

一、活動選材方面：陳鶴琴先生說過“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂”。本活動正是以游戲貫穿始終，增加了活動的情趣。同時，此階段的孩子已經漸漸萌發了一定的規則意識，因而活動中提出了一定的規則要求。此外，隨著幼教改革的不斷深入，由過去發展基本動作，增強體質的單一價值觀逐步轉向以健身為主，全面育人價值觀。因此，我希望在本次活動中，孩子們不僅要掌握跳的動作技能，而且還能體驗到幫助他人的快樂情感。

二、活動目標方面：根據《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展中的目標和本班幼兒的現有水平制定了符合本班幼兒的目標，通過幼兒在活動中的表現，目標定位正符合幼兒的發展能力。

三、活動效果方面：緊圍繞活動目標，我將幼兒幫助大皮球尋找好朋友這么一個情境游戲貫穿與整個活動中。層次十分清晰，一環扣一環。由于我把游戲貫穿與整個活動，所以幼兒特感興趣，參與的積極性、主動性都很高。所以說興趣是幼兒學習的內動力，最好的老師，它能調動幼兒主動學習的愿望，產生強烈的求知欲。

四、教育手段和應對策略方面，這也是我的不足之處，由于小班幼兒年齡的特點及他們認知發展水平的限制，在幼兒游戲中總會出現這樣或那樣的問題，需要教師的介入給幼兒提供適宜的幫助和指導，才能保持幼兒游戲的更大興趣和持久。課后，經過認真的思考，我個人認為有以下幾點應對策略：

1、小班孩子由于理解能力比較差，他們經常會因為不理解意思而不遵守規則，這時教師要及時介入，給予指導。

2、幼兒不專注且在各個游戲中轉換，或幼兒在游戲中遇到困難時，教師也要及時介入，進行指導。

3、在運動中幼兒達不到一定技能難度，無所適從時教師可以介入。

4、當幼兒游戲中出現攻擊或危險行為時，我們要及時介入。

以上幾種情況下老師巧妙地介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導。

幼兒手指畫教學反思中班篇四

光陰似箭，十一月份的幼兒教學快要結束了，在這個月期間，我感觸很深，領悟到了小朋友們不同的學習情境，下面我就我的教學感受談一談。

首先我來談談教學中的好的一面：十一月九日這一天，我看到孩子們在課前等待時間無耐的站在教室里發呆，我想這樣肯定無法調動他們的積極性，我想了個辦法，把一些自己制作的半成品送給他們完成，這是霍老師給我們教的方法，他們很好奇，跪在墊子上開始琢磨了，很多孩子能想出各種辦法，所以說，玩具的制作對孩子們的智力非常重要。有幾個小幼兒才三歲，多次來早教點哭得很厲害，這幾天我特別關注這幾個孩子，時刻給他們微笑，拉著他們的手和他們一起玩，他們很快樂，沒有爸媽的陪伴他們照樣能度過快樂的一天，當他們和我開心的玩，和我互動時，我就覺得很有成就感。所以說，孩子很需要老師的溫暖和愛護。當孩子完成一小事時，老師應該多給他鼓勵，即便他們做得很不好，也應該很有技巧的肯定他們，支持他們，和孩子說話的'語言要委婉，切記威脅，講究引導的方法，注重啟發引導。有一天下雪了，校園里蓋滿了厚厚的大雪，小朋友們看到幼兒用書上的雪人就讓我帶他們去堆雪人，其中提出了很多問題，他們覺得很開心，上周六、日霍老師在樂都培訓我們的時候，交給了我們怎樣引導孩子的方法，在教學中我利用了這些方法，引導孩子們想象，認識數字、字母等，比如：用瓜子擺數字、字母等，他們都很感興趣，放學后，我把他們制作的成品帶回家讓家長看，家長們都很高興，。有一天我意外的發現，孩子們模仿我并站在講臺上給別的孩子比劃什么，說明，這個階段孩子有很強的模仿能力，我在等待時間制作簡單的奧運火炬，個別孩子還能叫出火炬的名字，還會喊hello，這說明我們農村的孩子并不被城市的孩子差，只要我們引導有法。課前等待時間，我還和孩子們一起邊唱邊跳‘兩只老虎’，他們很快就學會了，并且，我讓孩子們在電腦上觀看，引導他們說說兩只老虎的動作等一系列的問題，孩子們有不同的說法。

但教學中也存在很多的問題：十一月份天氣特別冷，這幾天老下著大雪，我讓孩子們晚點來，可是好多孩子都感冒了，大清早就提前來到學校，他們那種不怕冷急切盼望來早教點的熱情打動了我，再怎么艱苦我也得教下去。這幾天，雖然學校教室生火了，但因為火爐小教室里沒有一點暖意，別說學習，就連暖暖手的地方也那么難找啊，孩子得到發展必須要有適合他們的環境，現在零下十幾度，孩子們的活動進行的很慢，所以，我認為早教點的工作也要考慮到冬天氣候的變化，夏天早教工作應該長一點，冬天可以相應的縮短一些。這幾天，通過我的學習，我制作了一些半成品讓孩子們來完成，在我的引導下大部分孩子特別感興趣，少數孩子動一動就去玩玩具，更讓我頭疼的是，只有在我的引導下他們才能完成，我一離開教室，他們就各干各的，有的還跟著我不放。

到此為至，孩子們對我已經產生依賴感了，我不在教師的時候，他們就不會進行半成品活動，因此，老師應該多呆在孩子身邊，多給孩子一些指導，多引導他們完成自己的作品，給每位家長一個滿意的答卷。

幼兒手指畫教學反思中班篇五

今天我們和往常一樣高高興興地去操場上玩，靈靈蹲在一邊拍球，超超的球滾掉了，她邊跑邊撿球，由于一不小心腳一拐，嘭的一聲，連人帶球撞在了靈靈身上，靈靈還沒明白過來是什么事就摔倒在地上，臉正好磕在皮球上，我頓時緊張了起來，想跑過去批評陳超超的不小心，這時候只聽見超超大聲說：“對不起，你疼不疼，我幫你揉。”靈靈指著下巴，超超幫她揉了揉，還吹了吹，笑著說靈靈：“好了，不疼了。”我過去看了看靈靈的臉，的確沒關系，再看看兩個孩子笑嘻嘻的，好像沒事一樣，兩個好伙伴又開心的玩了起來。

事后我很慶幸自己沒有馬上過去批評超超，作為一名幼兒教師照顧保護好孩子的安全，處理孩子之間的矛盾，那是極其重要的，但是不能因為這樣而包辦一切，使孩子失去了獨立處事，解決問題的機會。困難，突發事件是無法估計的'，因此我們應該提供機會讓孩子去嘗試、去面對、去思考、去探索，從而調動主體的積極性，使其得到發展。教師不是一個批判是非正確的角色，而應該是幼兒辨別是非、正確發展的引領者。

幼兒手指畫教學反思中班篇六

我根據她們的年齡特點：從幼兒的興趣出發，創設各種情景，引導她們進行想象聯想，并在這樣的情境中不斷的愉快的重復練習某些基本動作，直到她們練到比較到位比較完美。比如：在練習踵趾小跑步這一個基本動作時，我就創設了“背書包上學去”的情景，“去果園摘蘋果”開始時，用踵趾小跑步去幼兒園，到了幼兒園后，放上音樂為與老師和小朋友表演學過的舞蹈。在此情境中幼兒即開心愉快地重復練習著單純的腳步動作，又很自然地復習了以前學過地舞蹈。每個幼兒的學習興趣都很高，一節活動下來，既激發了幼兒學習的興趣與學習的積極性，又為下次學習其他的動作打下了良好地情緒基礎。這使幼兒進入了一種良好的學習循環中。如果教師只是一味地放上一段音樂重復練習基本動作，幼兒可能會感覺很累，不僅是身體而且在精神上也會感到一種疲勞，并會產生一種厭學的不良情緒，如果不進行較好的引導，甚至會使原本愛學舞的孩子，對學跳舞感到害怕、厭煩。

又比如，在學踏點步與蝴蝶飛的動作時，在介紹講解基本動作后，教師可以以自然愉快的口吻，引導幼兒想象自己就是一只美麗的蝴蝶，開心地在花叢中自由地飛來飛去。“我是一只美麗的蝴蝶，我在美麗的花叢中飛舞，我好開心、好高興呀！”這種引導情境，不僅可以使幼兒在無意中學習，而且可以加入自己的想象，自覺地改正一些不到位的動作，并會自覺加入情緒，更會使每個簡單地動作活起來，美起來，這比教師一味地說：“動作要美，臉上要帶笑容”的收效要好上很多，很多！

興趣是幼兒學習的動力，游戲是幼兒的生活，那么幼兒愛舞蹈，也就是她們對練舞蹈很感興趣，她們把學跳舞當作了一種好玩的游戲，既然是這樣，那么要教好幼兒練習舞蹈，我們教師只要抓住幼兒的興趣，通過教師的語言引導，并創設良好的情境，讓她們感到舞蹈很美，學跳舞是件很好玩的游戲，讓她們的情緒一直保持在興奮的狀態下，那么，她們的學習效果就會事半功倍，讓你收到意想不到的好效果！

幼兒手指畫教學反思中班篇七

為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學性。

教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。

教學優化是1972年蘇聯巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的.基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據上述原理，提出優化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發展其創造性思維。創造性思維是人們在創造過程中的思維的總稱。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發的非邏輯思維。在類的創造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發散性思維。發散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創造性思維培養關鍵往往是發散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發散性思維，即創造性思維培養的好辦法。教學過程的優化，使學生的主體地位和教師的主導作用統一起來，使教師們知道，課堂教學的優化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現代化教學手段，調動和發揮學生的主體作用。優化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創造性思維的訓練和學習方法的指導。

教學能力，主要表現在教師的基本功棗情、講、寫、演、活等方面。

情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態、面孔來表達自己思想，莊重中見微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統要求的基礎上，向老師提出要重視無聲語言的作用，教師上課從一進教室開始，就顯得很有學問，有的教師剛一踏進教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的教師則恰恰相反，這是無聲語言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態則表達的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話；同學在回答教師提出問題時，由于回答正確，老師不僅用語言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的教師是蒼白無力的。“無聲勝有聲”無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強有聲語言表達的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質和人格，深深印在學生們的心目中。美國一位心理學家指出：

信息總量效果=7%（文字）+38%（音調）+55%（表情）

由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向學生們投入真情實感，真誠、和諧，課堂的質量會達到意想不到的效果。

講：語言是人類交流的工具，教師的語言要準確、簡潔、生動、形象，聲音清晰宏亮，普通話標準流利，體現自己個性，要有良好的語言素養和較強的表達能力。

寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節課內容起重要作用，作圖美觀，寫字規范。要求教師要具有“兩筆字”（軟筆、板筆）的基本功。力爭做到硬筆字過關的要求。

演：根據教學內容，合理使用現代化教學工具，如電腦、電教設備等器材及演示手段，操作，演示規范。

活：課堂上善于組織教學，靈活處理偶發事件，應變能力強。

要很好地完成一堂課的教學計劃，要有反饋環節，做到心中有數，達到教學目標，不拖堂，并有反饋自測，達到預期效果，做到負擔輕，質量高。

幼兒手指畫教學反思中班篇八

今天又是一個好天氣，心情愉快的我快步走向教室，剛一踏進門口，只見佳妮、佳佳兩個小朋友都早早的來了，嘴里還含著包子呢！“沈老師，早！”“佳妮早，佳佳早。”“你知道，我今天為什么會來這么早嗎？”佳妮神秘兮兮的看著我說。“讓我猜猜，是今天媽媽要上早班嗎？”“不是。”“那是你不想睡懶覺，早早想到幼兒園和小朋友一起玩，對吧？”“不對，不對，你猜的都不對，等一會兒我再告訴你，這可是一個秘密啊！”聽了佳妮的這番話以后，我感到非常的好奇，心里也不斷涌出好幾個想法：難道她在等她的好朋友嗎？昨天她碰到了什么高興的事嗎……正在這時，只聽——“沈老師，你過來，我有事要問你。”我朝著這個聲音走去，原來是佳妮遇到“難題”了，她指著一本兒歌書，說：“這個是什么兒歌啊？我看不懂。你能幫我念一念嗎？”“好啊。這是……”“咦，這些是什么啊？怎么看起來這樣的？”“這個我以前學過的，我說給你聽。”佳妮邊開心的說著，邊指著畫面，一個勁的講個不停。我有些安耐不住了，就對佳妮說：“佳妮，你這么喜歡這本兒歌書，待會兒我請你把會講的兒歌說給小朋友聽，好嗎？”說完，我正想起身，佳妮忙拉著我的手說：“我還有很多想要問你的。”說完，佳妮遲疑了一會兒，低著頭說：“我們好久不在一起說話了，我很喜歡你陪我說話，沈老師，你能再跟我講一講嗎？”聽完后，我一下子驚呆了，本來是想說什么，但是卻不知到該怎么說，只是用手摸了摸她的頭，心里有種酸酸的感覺。

反思：孩子是可愛的，是天真無邪的。他們的.每一句話，每個動作，甚至每個表情，都在向成人表達所要傳遞的信息。

而作為老師的我，更應該要做一個有心人，時時刻刻都要注意每一個細小的變化。同樣的，在日常生活中，要更多的去跟孩子打交道，多與孩子溝通、交流，多了解他們耐心的想法和疑惑。像上述所說，可以發現，孩子雖小，但是“心”卻不小，有著一顆執著、關注的心。作為老師，無論你有多忙、要做多少的教玩具，你都要把時間多留給孩子，多跟孩子講一講、說一說，哪怕是一句不起眼的或是很通俗表揚的話，又或是一個親膩的舉動，相信都會給孩子帶來無限的溫馨和快樂！因此，在這件事情上，我也有疏忽、做的草率的地方，不應該只去“省心”，而應該多去“用心”和“關心”。

幼兒手指畫教學反思中班篇九

各優秀教師的經驗，總結如下:

一、教學前的反思--邊預設邊反思

從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1.教學前的反思側重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標;可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2.教學前的反思要關注幼兒的經驗

例:

(中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的'幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。)

今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。

二、教學中的反思--邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

1.教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進行“值日生”的主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。

當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。

三、教學后的反思--反思付諸于行動

教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。

1.教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

教師在活動后可以問自己:活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

2.教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處

教師在活動后可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開數學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數學美。

教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。

3.幼兒的表現欲與知識經驗

幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受;老師親切地撫摸都會給幼兒產生巨大的鼓勵。為了得到老師的關注與關懷，幼兒時時刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產生了幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關注老師的問題，但為了得到老師的關注仍把手伸得很長很長。

幼兒的知識經驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標準來評價，引導孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發的想象力和創造力。

總之，教學反思說到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發自內心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。對待教學反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗。只有經過不斷地有效地教學反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學活動后的“回溯性”反思轉換為教學活動過程中的“改進性”反思，這一轉換將會使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，在專業成長的道路上得到更迅速地發展。通過每一位教師的努力，使得幼兒園的教學質量在原有的基礎上有一個質的飛躍。

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