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筆算兩三位數乘一位數不進位教學反思篇一

課堂回顧

1、簡單的復習鋪墊（一位數除兩位數）后，揭示本課教學內容“一位數除三位數”。

2、出示題目：684÷2

729÷3

多數學生在第一題的計算上浪費了大量的時間，當百位計算完后，把十位和個位一同移下來，導致無法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。

3、出示例題（一位數除三位數商是兩位數）：238÷6

在筆算之前先讓學生估算（目的是培養學生的估算能力），然后讓學生閱讀教材22頁，出示自學提示：

（1）被除數百位上的“2”除以6不夠除時，應怎樣處理？

（2）處理后的商寫在哪一位上，為什么？

（3）接下來的商應該寫在哪兒，為什么？

學生交流匯報，要求學生結合提示理清思路，說出計算過程。

4、對比發現：一位數除三位數商是兩位數和商是三位數兩種情況。

5、總結筆算方法：順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數要比除數小。（邊總結時邊向學生解釋每句話的意思，讓學生在理解的基礎上記憶。）

6、根據這個讓學生完成教材23頁的第一題（不計算判斷商是兩位數還是三位數）

7、檢測練習。（教材“做一做”）

教后反思

雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學生在寫橫式時有余數的總忘記寫余數。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學生進行輔導，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細認真計算，因此全班大部分掌握較好。

從這節課的教學中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學生能看到教師的板書，有時側著身子寫豎式導致偶爾豎式沒有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。

筆算兩三位數乘一位數不進位教學反思篇二

1、被除數哪個數位上的數夠除數除，哪個數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。

2、結合例一的4寫在百位和例二的7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。

例一和例二的`教學，在除法中實際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問題的解決。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

筆算兩三位數乘一位數不進位教學反思篇三

本課是要掌握兩、三位數乘一位數(連續進位)的豎式計算方法，并能正確地進行豎式計算。也就是要做到以下三點：

1、相同數位要對齊。

2、從個位開始算起。

3、滿幾十要向前一位進幾。

其中特別要強調的是滿幾十向前一位進幾后，前一位要加上進上來的數。

隨著進位次數的增加和計算難度的加大，學生開始出現了這樣或那樣的問題，比如有出現進位忘記加的，有出現個位相加，后幾位相乘的，個別出現進位進錯位置的。這時，應該多增加訂正題目的練習，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經常出現錯誤的孩子仔細觀察練習，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習里也會更加注意，降低了犯錯的幾率。

在解決豎式計算上，相同數位要對齊和從個位開始算起這些，學生已經掌握得很好。本課學生最容易出錯的是：滿幾十向前一位進幾，學生忘了進位。前一位要加上進上來的數，學生也忘了要加上進上來的數。分析主要原因是學生在計算過程中，對進位和加上進位，腦子里要同時計算還要記住進上來的數，學生對這個有很大的因難，因此要求學生把進上來的數把它寫在豎式的橫線上。并且要求能把計算過程說出來，如：72×5，能講出先用5乘個位上的2，等于10，在個位上寫“0”向前一位進一（在橫線上寫上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35，加上進上來的1等于36，在十位上寫6，百位上寫3。合起來是360。這樣學生就對豎式計算的每一步都很清楚，減少了學生出錯的機率。

筆算兩三位數乘一位數不進位教學反思篇四

這節課是學生在學習了一位數除兩位數的基礎上學習的，其復雜之處在于：一，被除數的位數增加；二，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。教材只呈現一個例題——通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學生復習238÷6估算的結果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發現在“做一做”中還出現了“商是三位數”的一位數除三位數的.筆算除法，教材這樣設計的目的何在呢？通過進一步的研究，我又重新修改了自己的教學設計——在重點教學完238÷6的筆算方法后，還增加了一個變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？”之后又通過對比兩道筆算試題發現判斷一位數除三位數“商的位數”的方法。由于我增加了這兩個教學環節，所以學生不僅能迅速判斷出一位數除三位數商的位數，而且還在對比中進一步強化了一位數除三位數的筆算方法——計算過程一樣，只是試商存在區別。

這節課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學生感受到“判斷商是幾位數”其實也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養學生檢查的習慣。

筆算兩三位數乘一位數不進位教學反思篇五

小學生，尤其低年級學生學習數學的積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學習愿望。這節課上，教師在課前請學生欣賞優美的錄像，引出幫漁民伯伯解決問題，又引出幫助小動物解決一系列的問題，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

一般情況下，要求學生解決的問題應有適當的難度，問題處于班內大多數學生的最近發展區，效果會比較好。教學中，教師讓學生從已有知識基礎出發，自主探索和體驗，更好地理解了計算方法，學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。

我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題的一部分。本節課中，教師利用學生已有的生活經驗和這節課所獲得的知識來探索解決問題的方法，促使學生自主獲得信息、處理信息，為解決問題服務，又使問題解決與數學思維能力的培養結合起來。課一開始，教師由一個生活問題引入到數學問題，當學生掌握了乘法豎式的計算方法后，并沒有馬上讓學生將所學的知識用于實際生活，而是讓學生先練一練，以此來強化所學的知識，然后再把所學到的數學知識應用到生活的實際中去。這樣做，使學生感受到現實生活中蘊涵的數學信息，既體會到計算的價值，又發展學生的應用意識和實踐能力。