作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

圓錐的認識教案篇一

對于圓柱和圓錐的教學，比較適合的教學方法是學生動手操作，獨立探索獲取新知，如：

1、學生自己動手測量圓錐的高，從而找出測量圓錐高的方法。

2、動手剪開圓錐的側面，驗證圓錐側面展開圖是一個扇形。

3、學生通過做實驗，得出圓錐的體積=等底等高圓柱體體積/

3，推導出圓錐的體積公式。

4、測量學具有關數據，計算體積等。這樣不但培養了學生的動手能力，同時在操作過程中學生的創新能力也得到發展。

本節課的基本教學順序是：激疑——猜想——驗證——應用。如，教師先讓學生猜想圓柱體和圓錐體體積的關系，然后實驗驗證。教給學生大膽猜想，并用科學方法驗證的數學方法。如，教學“圓柱的體積”這部分內容，可先引導學生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，并分析、對比各個公式推導過程的共同點，以及由于圖形不同而產生的不同點。接著提出如何把圓轉化成已學過的圖形來計算面積的問題，并讓學生拿出預先準備好兩個圖形學具，按照書上所示的方法將圓分成16等份，剪開后拼成一個近似的長方形。然后再根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這樣讓學生通過拼擺進行遷移，可以使學得輕松、主動。

又如：學習了圓錐體體積的計算方法后，教師設計了這樣兩個練習：

1、計算學具的體積；

2、在桌面上有一堆沙子，現在想知道它的體積，該怎樣做？讓學生運用所學知識解決實際問題，不但培養了學生的實踐能力，同時使學生感到學有所用，提高了興趣。

圓錐的認識教案篇二

圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀察來發現圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發言非常積極、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。

圓錐的體積：本節課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生學習的積極性，激發學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣極高，在實驗過程中通過學生的親身體驗知識的探究的過程，加深學生對所學知識的理解，整節課我注重調動學生學習的'積極性，學生學得輕松、愉快。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

圓錐的認識教案篇三

本節課主要是對《認識小數》整個單元所有知識點的一個考核，檢測學生對本單元知識點的掌握程度如何，教學采用了以練習為主，講練結合的方式，使學生以練為手段，強化各類知識點的實際應用能力，從而內化為自身的'數學思維能力。

本次檢測題目比較全面和綜合地考查了本單元的重點知識，題目形式多樣，而且出題靈活，注重學生對各知識點進行思考、篩選和應用。

從題型的分類上，主要有以下幾大塊：

一、填空題；

二、判斷題；

三、選擇題；

四、小數的改寫；

五、操作題；

六、解決問題。

其中，重點考查了小數的意義、小數的性質、小數大小的比較和將大數改寫成以“萬”和“億”作單位的小數以及近似數。

對于數位順序表，也有相應的題目來考查，比如將題目設計在填空和判斷題上，讓學生充分把握題目的提問性上。

大部分學生基本上都能比較好地掌握所學的知識點，但對形式多樣的題目考查設計上，卻沒能比較熟練地解答，似乎還沒反應過來。

對于求以“萬”和“億”作單位的小數的近似數時，一部分學生仍然沒能較好地掌握，看題粗心。

今后應加強學生對綜合性比較強的題目進行訓練，這對于學生快速地判斷和應用所學知識點將起到不可估量的作用。

圓錐的認識教案篇四

《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。

在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

圓錐的認識教案篇五

（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）

（3）教學0.1的寫法

（4）0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）

2、教學0.01元=1/100元=1分

（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。

（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？

（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）

3、鞏固練習

（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

反思：

孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。

圓錐的認識教案篇六

認知里外是在智障生學習了方位概念上、下之后的又一個延伸。通過對本內容的學習既能發展學生的空間關系，又可以促進學生基本思維能力的發展，更為今后方位概念的學習奠定了基礎。“里和外”經常出現在智障生的生活中，為了讓學生對“里和外”有更深入的認識，我設計了本活動《里外》。

一、教學實錄

1、片斷一：活動中，認里外

師：你坐在哪里上課？

生：教室里。（讓學生用手指向教室地面，加強“里”的概念）

師：學校每年舉行的特奧運動會，是在教室里舉行的還是教室外的操場上舉行的？（出示圖片幫助區分）

生：教室外。（讓學生用手指向教室外面，加強“外”的概念）

師：今天我們就在教室里進行一場小型的運動會吧！首先看老師示范，我站到圈外邊，跳入呼啦圈里邊，把沙包投入筐里邊，不要落到筐外邊，再跳到呼啦圈外邊，跑回隊伍。誰愿意來試一試？（老師說“外邊”“里邊”時要加重語氣）

生：我、我！（大家踴躍舉手，指導學生說過程）

生：哇！有兩個沙包。（學生看到沙包覺得很神奇）

師：請拿著沙包，兩組分別到劉老師和張老師那集合排隊，哪一隊先完成并且投進筐內的沙包多哪一隊獲勝。

師：預備――開始！

游戲活動在培智學校數學課上是一種有效的教學手段。通過游戲活動不但能讓智障生獲得感性經驗，喚起其學習興趣，而且對他們的思維發展和身心康復都是非常有益的。學生看到自己沙包后都急于參與到比賽中來，從實際活動看，游戲難度不大，人人參與，興趣高漲，課堂氣氛進入高潮。

2、片斷二：喝牛奶，認里外

師：現在我們喝點牛奶補充能量。請第一組的夢夢和第二組的恒恒去張老師那的箱子里各拿出一盒牛奶，第一組的涵涵和第二組的珂珂從袋子里面拿出杯子分給組內同學。

師：牛奶要倒進自己的杯子里面，不要撒到杯子外面哦。

生：（開心地自己倒牛奶喝）

讓學生動手去拿牛奶、發杯子、倒牛奶、喝牛奶，結束部分也巧妙的結合了知識點，充分挖掘智障生的學習潛能，拿牛奶和杯子這樣的活動盡量讓不太會表達的孩子做，倒牛奶需要自己獨立完成，促使每一位學生參與活動，將學到的知識靈活地運用到實踐中去。

二、教學反思

（一）創設生動情境，調動數學學習興趣

抽象的方位關系讓智障生學習時茫然不知所措，而且他們集中注意的時間大約只有五分鐘左右，那么只有在數學教學中運用數學游戲來吸引智障學生的注意了。為了培養學生的方位關系和空間感，讓他們對“里和外”有更深入的認識，我創設了“運動會”這樣一個情境：了解比賽規則---裁判員就位---運動員入場---比賽---頒獎---賽后休息，這一整套流程讓智障生感覺真的是在進行一場激烈的運動會，在課堂上創設這樣一個貼近智障生生活的教學情境，不僅充分調動學生的學習興趣，完成知識的傳遞，讓學生在不知不覺中掌握了方位感，同時又與實際生活相結合，邊玩邊學，做到學以致用。

（二）運用游戲活動，營造輕松愉悅氛圍

游戲是兒童的天性，是鍛煉器官，獲取知識，懂得規范和適應社會的一種行之有效的.學習方法。在游戲活動中進行實踐操作對智障生的教育中有著不可替代的作用。智障生愛玩愛動，尤其是自閉癥孩子，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經常會做一些與課堂無關的東西。故我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格設計實踐操作活動。

游戲一：跳圈投沙包。呼啦圈和沙包對學生來說很熟悉，也深受孩子喜歡，因此，我設計了“跳呼啦圈投沙包”的游戲活動，讓學生通過跳、投的實踐活動，在頭腦中建立里外方向的框架。通過活動，學生基本達到教學目標，理解了里外的概念，能區分里外，能用簡單的語言表述，課堂氣氛輕松活躍，收到了較好的效果。

游戲二：運動過后發放獎品鉛筆和橡皮，我讓學生聽指令把獎品放到筆袋里，再把筆袋放進書包里，比一比誰聽得清、做得快。每個孩子都想爭第一，所以都聽得很認真，做得又快又好，智障生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固，通過這個游戲不僅提高了注意力也鞏固了知識點。

教學中，我通過創設操作情境，讓學生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那么他們獲得的知識一定記憶深刻。

（三）滲透生活常識，提高社會適應能力

智障生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學科分割開進行教育，而應該進行整合教育，要在所教內容的基礎上巧妙地滲透一些與之相關連的其它的內容，可以是思想道德方面的，可以是愛國主義方面的等。我在設計教學活動時，就貫穿了以下幾點：

4.愛護環境：把牛奶喝完不浪費，喝完牛奶要把杯子和空奶盒放進袋子里，垃圾不落地，校園更美麗。