作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

學好樣教案設計意圖篇一

通過提問提出問題“你喜歡你媽媽嗎?”“為什么喜歡他?”“你的媽媽會干什么？”引出話題，使幼兒把思維集中到媽媽的話題中來。

2.小組交談引出談話話題。

3.圍繞“我的媽媽”自由交談。

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學好樣教案設計意圖篇二

在上周的園內教研課活動中，我選擇了孩子們平時生活中常見的“線條”作為題材來展開教學活動。設計的靈感在于為幼兒的繪畫做好鋪墊，從而幫助我在平時能更好更快的指導幼兒進行繪畫，也讓幼兒在熟悉的基礎上更好的完成一副繪畫作品。于是，我便從多種渠道收集相關的資料，還請教了我園經驗豐富的教研組長，終于設計好了一次綜合性語言活動“有趣的線條”。本次活動通過四次由淺入深、層層遞進的環節來提高幼兒的語言能力。

開始部分我先以創設線條王國的.環境帶領幼兒到線條王國里去走走各種各樣的線條，然后啟發幼兒用完整話說說自己走了哪些線條？有什么不同？設計這個環節一方面是為了激發幼兒對線條的興趣，另一方面也激起了幼兒的想象，為后面的活動作鋪墊。在后面的大膽運用線條連接展開想象與運用線條動手操作及講述自編故事，鞏固感知線條的應用的三個大環節中都從幼兒的感官、動手、視覺上來提高幼兒的想象、動手操作、語言表達等方面的能力。

在活動中幼兒興趣濃厚，能積極地參與到活動中，都能自主操作，自由發言，做到了動手又動口，在自我認識的基礎上又聽取其他人的講述，從而又提升了自己的知識。但不嘗試不知道其中的不足：如在幼兒動手操作的環節中教師未能及時的出示各種線條圖片來引導幼兒用更多的線條來畫，來變成更多的事物；在剛開始的環境創設中讓幼兒走的空間不夠大，造成個別幼兒在線條王國里走只是一個形式而已；在講述自編故事時畫的線條應更突出層次感。我想在平常教學中如果沒去嘗試是不知道其中的不足的，只有不斷的學習才會有進步、有收獲。

學好樣教案設計意圖篇三

故事中《誰拉的便便》對成人來說難登大雅之堂，但在孩子們的眼中，則是一件最有趣的事物。《誰拉的便便》告訴孩子們"人和動物都需要拉便便"""和"拉完便便后的文明衛生行為"，通過閱讀使小班幼兒在還沒有養成入廁的衛生習慣之前，就能輕輕松松毫不費勁地把入廁的衛生習慣和大小不同的各種動物的便便特點，悉數呈現給每一個孩子。在活動中，我利用電子書的演示將圖、文、聲融為一體，直接刺激幼兒的視聽器官，通過游戲讓幼兒看一看、猜一猜、找一找的方式把幼兒的思維調動起來，幼兒通過仔細觀察圖畫和已有的知識經驗,分析、猜測尋找出最佳答案，有利于孩子大膽的表達，增強參與的意識和自信心，能加深幼兒對故事內容的.理解。再通過情景游戲，不斷進行了一問一答的互動，騰出文字空間，孩子們自然輕松地嘗試復述句子，并提高了語言的進一步的提升。幼兒們在輕松氣氛中掌握活動的重、難點，使教學順利進行。孩子們就是在這本有趣的圖畫書中閱讀，讓孩子們知道圖畫書中隱藏了很多的秘密，也懂得了很多的道理，同時也提高孩子們繪本閱讀的能力。以往孩子們對繪本閱讀的興趣不是很高，讀完了也就讀完了，不會仔細解讀一本繪本中更深的含義，不能完整的聆聽一個故事，不能分辨故事的主要角色，但孩子通過《誰拉的便便》繪本教學后，孩子們更喜歡繪本閱讀了，在自由選擇繪本的圖畫時總是先看《誰拉的便便》這本繪本，孩子喜歡翻開廁所門的折頁，總能在折頁了得到意外的驚喜。但在繪本閱讀教學活動中也給我積累了更多的經驗和教訓。

1、教師的閱讀。

教師要把握好作品的情感基調，把自己對作品情感的把握，無聲的傳遞給孩子。我在進行繪本教學復述的過程中注意語調和語氣，聲音和表情要配合圖畫書的內容有所變化，把快樂、喜悅和美感淋漓盡致地發揮出來，讓圖畫書中的故事對幼兒更有吸引力和感染力。圖畫書的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中2、教師設計的提問與回應。

2、提問始終貫穿于閱讀教學活動的整個過程中，是幫助幼兒理解感受作品的重要手段。提問要有一定的策略，回應要準確，要提升幼兒的語言表達能力。提問既結合幼兒生活經驗又不脫離圖書內容。提問要具體、明確，清楚自己為什么提問?通過提問要達到什么目的?幼兒會不會回應?會怎么回答?提問要簡單，問題不要太復雜，也不要太多，要有針對性，要直觀，盡量避免很寬泛的提問，比如在讀封面的時候提問就要直接"你們看到了誰?他們在干什么?"這樣就非常具體，便于幼兒回答，也便于教師的進一步引導。但有時小班孩子的回答也往往會出乎我的預料，教師的臨場回應要準確，要巧妙的引回書本故事中來，并要進一步提升幼兒語言表達能力。

在今后的閱讀教學活動中，我還應認真觀察孩子的一舉一動，了解幼兒的閱讀要求，適時適度地介入其中，指導幼兒學會自主閱讀，幫助幼兒逐漸掌握閱讀的能力，積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將會發生的故事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。要把看書、思考的空間留給孩子，讓孩子們一個自由想象的空間，不但為他們插上了想象的翅膀，同時也為下面的活動環節埋下了很好的一筆。

學好樣教案設計意圖篇四

今天我執教了小班語言活動：《半個蛋殼》，在設計活動的時候，我能夠立足本班幼兒的實際發展水平，充分挖掘身邊的教育資源，較全面的考慮各個細節的處理，使得活動方案比較完整、全面。但在實際教學中，我還是發現了很多不足之處，下面我想結合以下幾個方面，談談自己的執教感受。

在定教育目標的時候，我從認知，能力，情感三方面進行了確立，第一方面：引導幼兒聯系生活經驗大膽想象，發展想象力和思維力。這個目標我覺得還是達成的比較好的，我通過出示實物蛋殼，蛋殼不同位置的擺放以及各種蛋殼像什么的圖片幫助幼兒拓展想象空間，在整個教學過程中幼兒的情緒還是相當積極的，在較大程度上拓展了幼兒的知識面。第二方面：培養幼兒認真傾聽故事的習慣。這個能力目標的達成也很不錯，通過木偶、故事動畫片等生動、直觀的教育手段加強幼兒傾聽故事的專注度，提升幼兒良好的傾聽習慣。第三方面：樂意表述自己的想法，提升語言表達能力。我覺得今天這個目標的達成做的不夠好，首先是沒有能夠給予孩子們很多的講述機會，幼兒回答問題的面不夠廣，跟說、集體學說等的講述手段用的太少。

第二部分，聽故事這是整個教學的重點，利用了多種教學手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力;在這個環節中可能一些細節的處理不是很到位，如過渡語言的設計，提問的設計等，再有就是對幼兒學習講的語言沒能精確定位，所以導致整個教學中孩子們講述的內容比較少。

第三部分，玩半個蛋殼，想象我的蛋殼可以做什么?這是對所學知識的一個梳理、提升過程。通過教師的個別提問，讓幼兒相互交流以及講給客人老師聽等方法，這個部分中孩子們都能帶著要求去探索，也有一定的語言交流。所以整個教學的流程來看較完整，也能考慮到從簡到難，逐層遞進，動靜結合。

我將教學難點定位在“從半個蛋殼，拓展想象力，啟發幼兒說說半個蛋殼像什么?和老鼠皮皮將半個蛋殼當什么?這兩個問題的講述上。”為了突破難點，我運用實物蛋殼和教師示范畫的蛋殼想像畫，引導幼兒展開想象，孩子們還是很好的發散了思維力。教學重點定位在“從童真、有趣的故事中，提升傾聽、講述的能力”。為了突出重點，利用了多種教學手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力;故事的提問也設計的比較到位，能抓住故事內容的重點、難點部分，幫助幼兒進一步理解故事，不足的地方就是提問回答的幼兒人數不夠多，還有就是討論、集體跟學等運用的太少。所以重點的突破稍微欠缺了點。

通過此次的教學活動，我覺得比較成功的是：教師和幼兒之間的關系相當融洽，孩子們能跟著老師的思路，以積極、專注的.態度投入到教學過程中來。教師也能通過教具的運用、自身的教學魅力來吸引孩子，使孩子們的注意力牢牢的被吸引住。可以說，教師為孩子們構建了一個快樂、有效的課堂。教師能真正的做好孩子學習的引導者、支持者和鼓勵者。

比較突出的不足是：在故事教學過程中，教師給予孩子們講述的機會太少。對于小班幼兒而言，要給予他們跟說，集體學說等機會，以豐富幼兒詞匯，提升完整講述能力。在語言教育中，尤其是小班幼兒，重復講述的機會應該增加。

通過此次的教學方案設計、課堂教學展示、課后反思教學，讓我對自己的不足有了更深的認識。我相信在不斷的學習、探索、實踐、反思的過程中，我一定會更快的成長!

學好樣教案設計意圖篇五

因為學校人事的一些變動,本學期我任幼兒園小班的老師.感覺一切從新開始,雖然時間很短,但我也逐漸摸索出了幼兒上課的一些規律.以下就是我上語言課的一些反思.

故事是幼兒最愛的一種文學形式.通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的`時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上新鄰居一課時,我問到幼兒為什么小兔感到難為情了,對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。

學好樣教案設計意圖篇六

這兩周一直在進行走進小學的主題活動，我執教了一個語言活動好擔心，這個活動的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學變化幼兒園與小學的差異，化解憂慮，讓幼兒學著以正確的心態和策略面對變化。再過這兩周一直在進行“走進小學”的主題活動，我執教了一個語言活動“好擔心”，這個活動的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學變化————幼兒園與小學的差異，化解憂慮，讓幼兒學著以正確的心態和策略面對變化。再過半年，大班孩子就要邁進小學的大門，對他們來說是一次重要的轉折，對孩子而言小學畢竟是一個陌生而又有誘惑力的地方，向往小學又有所擔憂是幼兒入學前較為普遍的心態，因此幫助孩子們化解憂慮，建立如何應對“變化”的策略則更為重要，我將這部分定為活動的重難點。

在活動的開始，我以角色形象的口吻將他們的擔心一一表達出來，目的想引導幼兒去感受角色的心態變化，感受完角色形象的擔心后我就馬上請幼兒來提出自己的擔心問題。卻不料一開始竟然沒有孩子提出來，于是我說：哦，我們班的'孩子看來已經都準備好了呀，所以沒有擔心的事情了！看到這個情況我正想就干脆讓孩子來解答故事中角色提出的擔心問題吧。正在這時，我看到了一只小手舉了起來，我馬上叫了她，她說出第一個擔心的問題：“到了小學里作業多不多呀？”聽了她提出的擔心后，孩子們的手馬上像春筍般一個接一個舉起來。“小學里可不可以玩呀？”“上課的時候如果要小便了怎么跟老師說呀？”“上小學了還能不能睡覺？有沒有飯吃？可不可以喝水、看書、吃水果？”“任務太多沒有玩的時間怎么辦？”“小學里要不要升國旗？”“可不可以畫畫、做手工，休息的時候老師會不會講故事？”……孩子們提出了一大串的擔心，有的說了一個還要說第二、三個，看來剛剛孩子們一開始沒有說可能還在思考中，也或者一下之還沒明白過來，所以我應該多給他們一點時間。

面對這么多的擔心問題，該以怎么樣的形式去化解呢？于是有的問題我讓幼兒從剛剛故事中去尋求答案，或者根據他們已有的經驗進行解答，在集體達成共識后我幫助歸納小結；面對幼兒沒有經驗的問題，有的我進行解答，有的則留空，因為接下來會有一個參觀小學的活動，正好給幼兒布置任務，讓幼兒帶著問題去參觀小學，從而引導幼兒到時候注意觀察，尋求答案。

通過本次活動，給幼兒一個大膽表訴自己內心想法的機會，使他們從擔心轉變為不擔心，適時調整好他們的心態，為他們入小學做好良好的心理準備，最終以健康愉悅的心理狀態進入小學。

學好樣教案設計意圖篇七

在本節活動中能注重游戲性，讓幼兒在游戲的過程中感受語言活動的樂趣，體驗游戲的快樂。此類的活動設計也是現在比較注重推廣的教學方式，但是在實施的過程中還是會存在一些問題。

第一部分的聽音猜車環節，在聲音的準備上要清晰，大眾，能使幼兒在聽上兩三遍之后猜出是什么車發出了什么樣的聲音。因為小班的幼兒年齡小，生活經驗相對來說不夠豐富，一旦聲音模糊卻特點不夠明顯，幼兒很難猜的出來。就會影響課堂的效果。之后在游戲環節中，游戲前要設定游戲規則，不然幼兒玩開就會不好控制課堂紀律，孩子的常規也是關鍵。在后面的學習兒歌內容上，對幼兒也是一種挑戰，之前的游戲環節，或多或少會分散一些孩子的注意力，從而就會影響后面的學習，最終導致學習兒歌的效果不夠好。

這樣的活動設計其實也是對老師的`一種挑戰，游戲、教材相結合，讓幼兒在游戲的過程中學習兒歌，感受兒歌，從而又不因為游戲的內容而分心。每節課前，都要跟孩子心里的交流，讓你的話語走進孩子們的心里，同時在平時也要多注意幼兒，尤其是個別調皮的幼兒，多溝通，不僅會拉近老師和孩子之間的關系，也會為老師以后的課堂內容創造條件。

想要上好一節語言課，不論是語言的常規課，還是現在游戲化的課，都和孩子密不可分。平日多積累經驗，多和孩子接觸，建立良好的課堂規則，讓每一節課都生動有趣。

學好樣教案設計意圖篇八

通過這次活動，讓我看到了孩子在提問上存在的問題，他們有了提問的意識，但沒有提問的技能技巧，作為老師，在今后的教學實踐中我將如何去引導孩子提問，成了我重點思考的問題。

提問不僅僅只是用問詞“為什么”，還有“是什么”“怎么樣”等，活動中也發現了這個問題，也在想怎么引導，但當時沒有好好的去引導，這是一個遺憾。同時孩子提問時我還發現他們的觀察沒有順序，一會這張圖，一會跳到了那張圖。

針對這兩點，我想應該先教會孩子觀察的順序：先看第一張，有沒有問題？沒有再看第二張，看不懂就提問，一張一張按順序來，養成觀察的習慣。其次，如何在日常活動中引導幼兒提問，提有價值的問題，我想教幼兒提問的技能技巧是必須的，學習不同的提問方法和用詞，不僅能為孩子的提問打基礎，還能激發孩子提問的意識和積極性。再者，觀察記錄孩子在日常生活中的提問，并介紹給孩子聽，用日常生活、游戲中孩子的提問來引導孩子，他們會更容易理解和接受：哦，也可以這樣問問題，也可以用這樣的詞來問問題，不僅僅是用“為什么”或“什么“提問題。

在教研小組集體備課中，我根據要求設計了教學活動《找幫助》，活動分為五個環節，

第一環節是激發孩子的學習興趣，直接引出故事內容。

第二環節是欣賞故事，理解故事的內容。結合圖片嘗試提問題。實踐過程中，有的孩子能提一些相對有價值的問題，如：我班的毛熠濤問的“為什么小猴子撐的樹葉小，給野牛撐的樹葉大呢？”李思遠的“小女孩和山羊公公在說什么？顧問說“我知道山羊抱著小女孩就是幫助了，因為她不害怕了，也不冷了”等，也有孩子問的無意義的問題，如“石頭上怎么會綠的？”“樹上那象圓圈一樣的是什么？”等。

第三個環節是體會幫助的`含義。以幫助幼兒更好的體會感受故事的內容。這一環節中幼兒的問題很多，老師還沒講完，毛熠濤就問了，“老師什么是幫助呀”，顧問又說“我知道小女孩要得幫助是什么了”，等。

第四個環節我設計了一個幫助的討論，通過四幅畫讓幼兒自己去看，自己去說，以幫助幼兒更好的體會到什么是幫助，為什么要幫助，幫助人和被幫助人的感受等等。第五個環節是課后的延伸，以幫助幼兒更好的體會幫助的含義所在。而且，孩子基本都會用“為什么”“什么“來提問。