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醫學類畢業論文篇一

尊敬的醫院領導：

您好！

當您打開這份自薦信，將是對我過去四年的檢閱，當您最終合上它，也許又將決定我人生新的旅程。感謝您在百忙中抽空翻閱我的自薦信，自信的我不會讓您失望。我叫xxx，是某學校20xx級xx專業的學生，借此擇業之際，懷著一顆誠摯的心和對事業的執著追求向您毛遂自薦。

我是一個熱情開朗的農村女孩，因為家境貧寒鑄就了我強健的體魄和吃苦耐勞的精神。多年來所受的教育和鍛煉使我能適應這飛速發展的社會，而且通過三年的大學學習和這一年的臨床實習，使我具備了較為扎實的專業理論基礎和護理操作技能。在校期間我積極參加活動，培養了我的團隊意識和鍛煉了與人溝通的能力。我還去做過社區服務，幫助一些孤寡老人，陪他們度過快樂的時光。

在臨床實習中，我把理論應用到實際工作中，既鞏固了知識又加強了操作技能，并積累了臨床經驗。通過實習培養了我敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨立完成工作的能力；嚴謹、踏實的工作態度并以細心、愛心、耐心、責任心對待每一位患者，能夠適應整體護理和人性化服務的發展需要，因此我對自己的未來充滿信心！對于實際工作，我相信我能夠很快適應工作環境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作，我一定會踏踏實實的做好每一份工作。

當然我還有很多不足的地方，比如經驗不足，社會閱歷淺，但我仍然有信心，只愿用行動來證明自己。愿貴醫院能夠給我一次施展自己的機會。我會盡心盡力讓醫院滿意讓患者滿意。

祝貴醫院事業蒸蒸日上，再次感謝您的審閱！

此致

敬禮！

自薦人：

20xx年月日

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醫學類畢業論文篇二

臨床醫學是一門實踐性很強的應用科學專業。

臨床實習是將理論知識與臨床實踐相結合的過程，其直接影響醫學生能否成為一名合格的臨床醫生，是整個醫學教育的核心階段。

臨床實習與實習基地密不可分，實習基地的水平對臨床實習教學質量影響重大。

我校制定了一系列的措施改善實習基地教學理念，以提高實習基地教學水平。

本文主要以西南醫科大學為例從巡回教學對提高臨床實習教學質量進行了論述。

一、巡回教學的現狀

(一)巡回教學的定義、方式、成果

巡回教學是通過臨床篩選，選派具有高級職稱的臨床醫師輪流到各地實習基地醫院進行教學的一種臨床教學形式。

其主要對象是臨床實習生與實習基地的帶教醫師。

通常以教學查房、科室小講座、疑難病案討論為教學方式進行臨床教學。

作為我校進行實踐探索堅持時間最長、開展最頻繁的一種教學形式，巡回教學通過有組織和計劃地到各實習基地進行講學，教學查房，開展疑難病案討論，讓我校實習生有更好的機會學習臨床知識，提高臨床思維能力，也讓實習基地的年輕帶教醫師學習了教學醫院的帶教經驗，拓展了業務水平與帶教能力，從而提高了臨床實習教學質量。

(二)存在的問題

1.教師方面。

雖然高校對臨床實踐教學的重視日增月益，但臨床科室的帶教醫師對教學工作的重視程度不夠，在繁重的臨床工作面前，教學任務往往被他們看作是一種負擔，他們把實習生當作免費勞動力，要求他們做的事情很多都是諸如粘貼化驗單、給病人帶路的瑣事;也有些帶教教師由于缺乏帶教經驗，造成“有貨倒不出”的現象，嚴重影響臨床實習的教學質量。

2.學生方面。

曠課等惡劣的行為;有的學生對臨床實習的期望值過高，實習后發現很多事情做不了，帶教教師吩咐的事情全是些跑腿的雜務，造成心理落差較大，導致臨床實習積極性大大下降。

3.實習基地方面。

實習基地的醫療教學資源與設施也是一個不可忽視的方面，各個實習基地的醫療資源與帶教水平存在差異，也間接地影響了臨床實習教學的質量。

4.學校方面。

學校雖然對巡回教學的組織、開展做的很到位，但是在承擔巡回教學的教師、實習基地的學生與臨床帶教醫師對巡回教學的意見收集和反饋方面還有待加強。

二、提高巡回教學質量的對策

1.提高認識，高度重視巡回教學。

巡回教學作為臨床教學工作的形式之一，對提高臨床實習教學質量起著重要的作用，無論是高等醫學院校還是實習基地都需要提高認識，重視巡回教學。

其一，高等醫學院校附屬醫院是集醫療、教育、科研為一體的綜合型醫院，作為其附屬醫院的臨床醫師，最重要的職責除了救死扶傷，就是教書育人，高等醫學院校附屬醫院臨床醫師有義務承擔臨床巡回教學工作。

其二，高等醫學院校的立足之本是教書育人，為醫療衛生行業輸送醫療衛生優秀人才，而臨床教學工作的教學質量直接影響其成效。

臨床教學工作做得越好，培養優秀人才數量越多，便能更好地滿足社會醫療衛生事業的需求;社會需求得到滿足、口碑好，又間接提升了醫學院校的報考率，并達到“出口暢，入口旺”的良性循環。

搞好臨床教學工作，在滿足社會醫療衛生事業發展需求的同時也是高等醫學院校自身發展必不可少的條件。

其三，作為臨床醫師，需要不斷學習提高自身的業務水平。

教學相長，教與學是個相輔相成的過程，教授知識的同時也是在學習知識。

在巡回教學中，教學查房是對整個臨床思維的一個回顧，對臨床醫師鞏固自身臨床思維、保持臨床思維的連貫起到了非常重要的作用。

科室小講座除了會給實習基地師生講經典的臨床實例內容外，還會聯系到相應學科的最新發展狀況與相關最新技術。

疑難病案討論則是一種同行之間的專業交流，既分享了自己的經驗，又可以吸取別人的優勢。

通過這些教學工作，無論是高等醫學院校的臨床教師還是實習基地醫院的臨床帶教醫師均能夠提高自身的業務水平。

2.加強師資隊伍建設，保證巡回教學質量。

巡回教學的開展除了高度重視、提高認識，還需要一支實力雄厚的師資隊伍，以保證巡回教學的質量。

首先，醫學是一門專業性很強的學科，發展迅速。

隨著我國醫療衛生事業的日新月異，對醫療衛生人才的要求也越來越高，為了滿足巡回教學的師資隊伍要求，需要大力引進醫學專業的高端人才，組建一支專業的巡回教學團隊。

隊伍的人員必須嚴格篩選，要求均為各臨床專業的精英，逐步做到隊伍向高學歷、年輕化方向發展。

教學知識不是一成不變，也不是照本宣科。

社會在進步，知識也在發展，高學歷、年輕化的師資隊伍無論從知識構建還是專業技術水平等方面都走在當今社會最前沿，他們能更好地接收新事物，更快地掌握新技術并能在巡回教學中學以致用，這樣，實習生與實習基地醫師能夠學習到最新的臨床知識，也可以了解到該學科的最新發展概況。

其次，在當今社會，一個優秀的人才不僅需要精湛的技藝，還要注重人文素質的培養，承擔巡回教學工作的師資團隊，更是如此。

第一，作為教學工作者，為人師表、塑造良好的個人形象很重要，良好的個人形象會給學生留下深刻的印象，使得他們對教師的臨床教學更專注，讓你的臨床教學工作事半功倍。

第二，醫生醫的不是得的病，而是得病的人，作為優秀的臨床工作者，必須具有人文關懷精神，做到關愛病人，真誠地為病人著想，有利于醫患關系的和諧發展。

第三，高等醫學院校加強醫學生的人文教育，樹立人文關懷精神，讓其成為全面發展的綜合型人才。

3.制定適宜獎懲機制，促進巡回教學開展。

巡回教學的開展需要教師與學生雙方的全力支持，師生的積極性對巡回教學質量影響很大，制定適宜的獎懲機制，有助于調動師生的積極性，促進巡回教學的開展。

教師方面，加大巡回教學獎勵力度，職稱評審、考核評優與臨床教學工作掛鉤，學生方面制定實習臨床教學學分，實習生參加臨床教學活動獲得，實習期間臨床教學學分達標才能給畢業實習成績鑒定合格。

4.及時對巡回教學進行意見收集與反饋。

建議學校對每一次巡回教學進行意見收集、整理，把信息反饋給附屬醫院及實習基地，這樣，附屬醫院與實習基地能夠通過收集的信息看到巡回教學中的優點與不足，做到取長補短，有利于提高巡回教學的質量。

三、結語

巡回教學為高校與教學基地交流搭建了良好的平臺，促進了實習基地的建設，提高了臨床實習基地的帶教水平，規范了教學管理。

同時，臨床實習生得到了更多的機會學習臨床知識，培養了臨床思維，加強了臨床實踐的動手能力，有效提高了臨床實習的教學質量。

醫學類畢業論文篇三

當今社會，醫院及用人單位對醫學類大學生的計算機應用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校醫學類專業的計算機應用基礎教學存在很多不合理問題。

本文針對新形式下計算機基礎課程的課程體系、教學內容和教學方法的改革進行了探討。

醫學類畢業論文篇四

1前言

世界醫學教育聯合會(wfme)和國際全球醫學教育學會(iime)制定的醫學教育國際標準，明確將溝通技能作為重要的臨床技能之一納入醫學生的培養目標。

教育部、衛生部批準《本科醫學教育標準-臨床醫學專業(試行)》[2]在“本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求”也論及了溝通技能目標。國內一部分醫學院校率先嘗試開設了醫患溝通學課程(尤其是以后).然而，目前我國醫學教育中醫患溝通技能的培養仍是一個薄弱點，大部分的醫患溝通技能教學與培訓還只是處于初步探索、經驗總結、理論探討階段，[3-4]尚未形成較為成熟、系統規范、操作性強、易于推廣的醫學生醫患溝通培養體系。筆者在對廣東省醫學高等院校的走訪和電話調查當中得知，8所高等醫學院校(中山大學醫學院、南方醫科大學、暨南大學醫學院、廣州醫科大學、汕頭大學醫學院、廣東藥學院、廣東醫學院、佛山大學醫學院),有1所學校將醫患溝通學設為必修課、1所學校設為限選課、有2所學校并未開設這一課程，其他學校均為選修課。本文旨在歸納制約我國醫學本科生醫患溝通教育存在的四大瓶頸，擬從國家、醫學高校、教師三個層面提出相關的建議與對策。

2制約我國醫學本科生醫患溝通教育的四大瓶頸

2.1勝任醫患溝通教學的師資及團隊稀缺

醫患溝通學是一門涉及到醫學、心理學、倫理學、社會學、行為學、語言學等多學科知識的交叉學科，領域寬泛，內容繁雜。因而對于從事醫患溝通教學與培訓的教師的知識結構及綜合能力及素質提出了極高的要求。當前我國醫患溝通師資隊伍數量不足且能力有限，難以勝任醫患溝通教學與培訓工作，且應該由臨床醫學教師、醫學人文教師、心理學教師等人員組成知識結構互補、綜合能力協調提升的教學團隊。我國專職的醫患溝通教師鮮見，基本上由臨床教師或醫學人文教師兼任。目前高等醫學院校的中青年教師很多都具有碩士、博士學位，但是絕大多數從事醫患溝通教學的教師知識結構有限或囿于臨床工作繁重而處于一種尷尬境地。一方面，有臨床經驗者但缺乏溝通技能或教學技能，抑或溝通技能豐富的臨床大夫卻無法抽身承擔醫患溝通教學工作。而醫學人文教師有工作熱情且教學經驗豐富，在一般人際關系的溝通原理與技能教學方面尚且能勝任，但對于臨床會談、手術訪談等臨床專業領域等溝通技能方面的傳授，則遠超出了非醫學背景的人文學科教師的能力范疇，所傳授的溝通技能難免囿于教材且有“隔靴搔癢”之嫌，難以真正觸及實質，也引發了醫學生對于所學技能之實效性的質疑。

在知識的分化和學科高度的專業化的時代背景下，一個“百科全書式”的醫患溝通大師未免過于理想化;因此，由各個醫學人文教師、臨床醫學教師、心理學教師相結合的教學團隊則是實現之途。然而，當前各個醫學高等院校也許有多學科背景的教師參與到醫患溝通教學中，但是相互知識整合、資源共識、教學方法及能力提升的教學團隊則未必形成。能勝任醫患溝通教學的師資及團隊的稀缺是導致醫患溝通教學難以推廣的關鍵因素之一。如何從機制和體制上選拔與培養相應的教師及建構教學團隊，是當務之急。

2.2醫患溝通教學硬件及機制環境的局限

標準化病人不是簡單的“裝病”,要求其每一次的表演都要基本一致，無論對象是誰，從而保證“標準性”,否則無法評估教學效果。可以說，標準化病人既是演員，也是教師。而訓練sp要有大量的資金、時間、人力的投入，訓練成本比較高。如多數sp均有報酬，這是一筆巨大的費用支出。因此，據筆者所知，當前在全國高校培養標準化病人并且用于醫患溝通教學的學校不多。

2.3適應不同階段、專業方向的醫患溝通教育的教材體系缺乏

2.4醫患溝通技能研究方面的匱乏

醫患溝通學作為一門新興交叉科學，其自身尚處于不夠成熟尚待挖掘與提高的階段。國外醫患溝通學已有了近30多年的歷史，有一些醫患溝通專著出版，也有了專門的學術期刊及學術會議，但是總體來講作為一門學科還不夠成熟與完善。而在國外，醫患溝通教育經歷了30多年的發展也并不是十分的完善，在許多地方尚處于發展與成長階段。而我國醫患溝通技能的學術研究及教育教學研究尚處于較為貧困狀態，基本上屬于先天不足，后天也發育不良。一方面，當前從心理學、社會學、語言學、人際關系學、醫學人類學等方面深入研究醫患溝通的理論尚不多見，對西方的醫患溝通理論，所發表的學術文獻中絕大多數是有關醫患溝通的教育和教學方面，國內對西方醫患溝通專著的翻譯也極少，另一方面，針對我國特殊政治、經濟、文化的醫患溝通之本土化研究更為罕見。理論研究的貧困嚴重制約了培養師資的質量、不利于優秀教材的建設，最終也會波及到教學的實效性。

3對我國醫學生醫患溝通教育的解決對策

3.1國家層面

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(-)提出：“要提升高等教育質量，實施卓越醫師人才教育培養計劃”,這是促進國內醫學教育與國際接軌，全面提高醫學教育質量，為我國醫藥衛生體制改革和醫藥衛生事業發展提供堅實的人才保證和強力支持的重要舉措。溝通技能作為現代醫務人員必備素質之一，在國家層面應有如下作為。

3.1.1明確醫學教育標準中溝通技能具體要求，將溝能技能納入執業醫師考核內容。

注重醫學生醫患溝通教育是世界高等醫學教育改革與發展的一個必然趨勢。回顧美、英本科生臨床溝通技能課程的發展歷史背景，就可以得知，英國gmc1993年所發布的《明日醫生》是核心推動力。而美國在這一指南發布之后多年來，許多醫學院校加大了在溝通技能的教學與評估方面的投入。自起，與病人有效交流的能力已經成為任何醫務工作者想在nh系統提供醫療衛生服務之勝任資格的前提條件。

我國也不例外。20教育部組織專家編寫了《臨床醫學專業本科教學基本要求》，其中提到：臨床醫學專業學生畢業時要掌握“有效與病人溝能的能力，準確獲取病史所有方面的能力”.209月，教育部、原衛生部印發的《本科醫學教育標準---臨床醫學專業(試行)》通知中明確指出本科臨床醫學專業畢業生應達到以下基本要求：在思想道德與職業素質目標上“應具有與病人及其家屬進行交流的意識，使他們充分參與和配合治療計劃”;在技能目標上“應具有與病人及其家屬進行有效交流的能力，具有與醫生、護士及其他醫療衛生從業人員交流的能力”.但目前尚需進一步明確醫學教育標準中溝通技能的具體要求，將溝能技能納入執業醫師考核內容。

3.1.2支持在醫患溝通教學與研究方面實力雄厚的學會或醫學院校提供師資培養培訓服務。

鑒于我國高等醫學院校醫患溝通師資稀缺的狀況，由相關政府機構支持在醫患溝通教學與研究方面實力雄厚的學會或醫學院校提供師資培養培訓服務能較為有效地解決當前的師資問題。例如，年底，由中國醫師協會聯合美國國家人力資源組織、北京正德育澤經濟文化中心，經過兩年的市場調研、專家研討，借鑒國際化的標準，組織開發了我國首部適合國內醫師使用的“中國醫師人文醫學執業技能‘醫患溝通學’”系列課程標準教材，借助各省級醫學會建立了“中國醫師人文醫學執業技能標準培訓體系”(以溝通技能為核心).這不僅填補了我國醫學繼續教育中的一項空白，也為我國培養合格的醫患溝通師資做出了重大貢獻。

3.1.3對醫患溝通的理論研究與教學研究、教材開發和出版給予支持。

理論研究的貧困嚴重制約了培養師資的質量、不利于優秀教材的建設，最終也會波及到教學的實效性。

中國醫師協會所提供的醫患溝通培訓體系目前只能提供初級師資培訓課程，且原本定位于住院醫師的溝通技能師資培養，教材內容與當前醫學本科生醫患溝通課程內容重復，建立相互內容銜接、根據不同級別、不同專業的醫務人員工作實務來設計螺旋式難度逐漸深入的醫患溝通課程教材。就教材方面，當前我國可以與外國機構簽訂國際知識產權協議，購買國際通用性、可比性強的外國原版教材版權使用權。此外，教育部給予行政上的引導與促進制度，各類級別的科研課題，以促進心理學、行為學、人際關系學等學科協作進行醫患溝通的學術理論研究，并且不斷總結理論的最新成果，結合醫患溝通的教學改革研究，從根本上解決“教材缺乏”的困難。令人歡欣鼓舞地是，國內已有不少有志之士，正不斷投身入致力于醫患溝通學科的茁壯成長。

3.2醫學院校層面

3.2.1重視醫學生溝通技能的培育，加大醫患溝通師資的培養與激勵措施，增強教學相關物質硬件的建設。

學校應要盡快抓緊抓好教師的培訓工作。鑒于醫患溝通學的特殊性，比較可行的辦法是在職培訓，指在各附屬教學醫院內部選拔優秀且對溝通教學有興趣的臨床醫師進行醫患溝通技能及教學方法的專門訓練，讓其掌握醫患溝通的理論與技能，同時習得先進的教育教學理念、教學方法與手段，提高其教學能力和臨床教學水平。此外，學校在增強教學相關物質硬件，如從移動式的課桌、遙控激光筆、錄音錄像設備到臨床技能培訓中心與信息化溝通課程教與學資源共享平臺(例如教師成長中心)基礎上，須進一步完善教師教學工作激勵機制，將教師的工作業績與評優評先、職稱晉升等掛鉤，提升對教學工作的獎勵力度并完善學術，提高教師主動承擔教學任務、探索教學規律、開展教學研究和教學改革的積極性，充分調動教師專業發展的內在潛力，不斷提高教育教學質量。

3.2.2進行“大刀闊斧式”的課程整合改革，建立各級教學單位之間協調與合作機制。

醫患溝通學的多學科交叉、融合性質帶來了醫患溝通教學的綜合性及復雜性的現實問題，需要建立多學科協作式教學團隊，以及多個級別的教學單位及組織之間的協調與合作，例如臨床技能中心、診斷學教研室、內外婦兒等臨床專業教研室之間的交流與協助，溝通教學還應與臨床實習階段的床邊教學相整合。這需要大學打破學院、學科層級和壁壘，促進教研組織的扁平化，而這就需要相應的政策及運行機制。

而如此“大刀闊斧”的改革涉及各方利益且成本極高風險也較大，目前我國除了少數實力雄厚的醫學高等院校進行了此方面的改革。據筆者所知，目前只有汕頭大學醫學院，鑒于傳統臨床基本技能主要靠《診斷學》課程教學完成(集中在大三第2個學期),且各學科基本技能訓練分散，缺乏系統性和完整性的局限性，20起該醫學院以《全球醫學教育基本要求》為指南，參照國家執業醫師考試大綱，有機整合了體格檢查、癥狀學、病史采集及溝通技能、心電圖、急救技術、臨床常用診療操作、外科基本操作、婦產科基本技能及實驗診斷學等內容，教學跨度為五個學期，形成一個跨學科多層次的，覆蓋了內、外、婦、兒、五官科、眼科、精神衛生等基本技能的綜合性全新課程體系---《臨床方法》。

3.2.3打造促進醫患溝通教、學、研一體化的醫學人文學術與實踐平臺。

各個高等醫學院校都有各自的歷史傳統及專業特色，在課程整合的視角下，醫患溝通可以與臨床專業學科相整合、與臨床實踐教學環節相整合、與其他醫學人文課程的整合、與隱性課程相結合。各個高等醫學院校可結合自身優勢，將醫患溝通課程進行整合或滲透，在當前醫患溝通理論與教學研究尚處于探索階段時期，凝聚力量，打造促進醫患溝通教、學、研一體化的醫學人文學術與實踐平臺，從而不僅有利于高素質醫學人才的培養，也塑造了學校的形象與品牌。例如，作為我國首本《醫患溝通學》教材的主編單位亦是首開先河設置醫患溝通課程的南京醫科大學，在學校領導的大力支持下，該校于10月成立了醫患溝通研究中心，致力于更好的為醫療衛生行業和醫學教育提供先進適用的人文醫學理論和應用成果，努力將其建設成為富有中國特色的人文醫學學術與實踐平臺。例如一方面將23家各附屬醫院吸納為醫患溝通實踐基礎，此外，開設醫患溝通研究骨干培訓班提供醫患溝通教研的師資力量，同時，也有利于各附屬醫院培訓廣大醫務人員懂得利用溝通技能，以防范醫患沖突與糾紛。

3.3教師個人層面

當前國內醫患溝通教育尚面臨上述四個方面的瓶頸制約，這是暫時無法改變的客觀現實。我國高等醫學院校正是在這樣的現實中開展醫患溝通課程教學培養人才。但是從醫患溝通教師個人層面尚還是可力所能及的層面去創造一些條件，來推進醫患溝通教育與教學工作。樹立終身學習理念，優化知識結構，轉變教育觀念，主動投身于醫患溝通教學，確立教師的職業自尊心、責任感和自豪感，享受職業樂趣，提升職業價值。

大膽創新、積極進行醫患溝通的理論與教學研究，促進醫患溝通教育教學實效性。教材選用、教學方法與手段、課程結構優化、教學效果評價等方面無不體現出教師教學的學術性特征。在當前許多醫學院校有關硬件教學體制及機制有限的情況下，選用良好的教材，積極實施pbltbl、角色扮演教學法、醫療影視敘事與自我體驗反思等方法與手段，解決其中存在的問題，不斷評估課程內容設置的合理性，自行與診斷學、相關專業等課程負責人進行聯系，相互合作與探討，推進課程的整合教學與實踐教學。總而言之，有必要對醫患溝通的理論與教學實踐問題進行深入的探討，使之能有序地開展，健康發展。

參考文獻

[1]候勝田，張永康。主要醫患溝通模式及6s延伸模式的探討[j].醫學與哲學，,35(1a):54.

[2]教育部，衛生部。本科醫學教育標準-臨床醫學專業(試行)[n].中華人民共和國衛生部公報，,(12):55.

[4]田冬霞，黃美欣，李鈺彥，等。英國醫學本科生溝通課程內容之共識聲明---背景、目標、內容及啟示[j].復旦教育論壇，,(2):91.

醫學類畢業論文篇五

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我從事醫藥工作一年多,對醫藥市場有足夠的了解和認識,并且具有良好的語言表達和共同能力.豐富的社會工作經驗不僅開闊了我的視野，更形成了我沉穩果斷、熱忱高效的'工作作風。在小學、初中、高中，一直到大學各階段中，我曾任班長，學習委員等，成功地組織了無數次班集體校內外活動，工作得到同學的認可與老師的好評，我所在的班級多次被評為“優秀班集體”，本人也多次贏得了“優秀共青團員”、“工作積極分子”等榮譽稱號。我相信有了這些工作經歷，我一定能夠協調各種關系、處理好日常工作中遇到的問題。

我從心理和能力等方面做好了走上工作崗位的充分準備,做事利落,為人真誠是我的風格.在人生的道路上我將不斷的學習我所不能來實現人生的價值.

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