人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

教學設計的設計思路萬能篇一

師：春天來了，風吹來了，草綠了，今天老師和大家一起去美麗的槐鄉(xiāng)看看。

播放錄像。

師：五月，春光明媚，鳥語花香，看，洋槐開花了，槐花可真多呀。槐鄉(xiāng)到處是槐花，同學們看，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：同學們，課文第一節(jié)就描寫了剛才看到的情景，打開課本讀一讀。

生自讀第一小節(jié)。

師：槐鄉(xiāng)美嗎？

生：美。

師：那就把喜歡的句子多讀幾遍，讀好它。

生讀。

生：我喜歡“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

齊讀。

師：為什么喜歡這句話？

生：因為這句話寫出了槐鄉(xiāng)的美。因為山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降。

師：我明白你的意思，你的意思是說那里的花好多。

生：我喜歡瑞雪。

師：讀一讀。

生讀。

師：瑞雪就是好雪。

生讀。

師：槐鄉(xiāng)屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐鄉(xiāng)。

生齊讀。

師：繼續(xù)交流。

生：我喜歡的句子是，有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：讀得很好，就是漏了一個字。

師：老師還真找到了像圓球，像小辮兒的圖片，帶同學們?nèi)タ纯础?/p>

出示兩張圖片，

師：請大家一邊欣賞圖片，一邊再來美美地讀一讀。

生自讀。

指讀。

師：你把小辮兒讀得真可愛，我們一起把槐花的可愛和美麗讀出來，好嗎？

生齊讀。

師：同學們讀得真好，不管是遠看，還是近看，槐花的姿態(tài)總是這么美，我們再來欣賞一些圖。

學生看圖。

師：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？

生：我看到的是花骨朵，好像是一個個餃子。

師：你有一雙慧眼。

生：有的串成串，像一條白珍珠串起的項鏈。

師：老師真想摘下來送給你。

生：有的槐花一串串的，像小葡萄。

生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚會呢。

師：你把槐花變成白色的精靈了。

師：誰能像課文一樣，一口氣說兩句。

生：有的槐花鼓鼓的，像一個個小餃子，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。

生：有的聚在一起，像一個個圓球陪伴著小朋友們。

師：我們一起把它再讀一讀，讓槐花優(yōu)美的姿態(tài)牢牢地記在腦海里。

生齊讀：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球，有的槐花……

師：讀得真好，這么多槐花，開得這么好，把誰吸引來了？

生：小蜜蜂，小朋友。

師：小蜜蜂來了，他們是多快樂啊，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。

師：誰再來讀一讀。

生讀：嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪”，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)走進了槐鄉(xiāng)。誰再來讀一讀。

生讀。

師：讀得可真快樂，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這句話前后兩句對得很整齊，自己讀讀看。

生讀。

師：同學們讀得真好，我們來把它變成小詩好嗎？

課件出示：

嗡嗡嗡，

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

“啪啪啪”，

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

師：我們再一起讀一讀。

生讀。

師：我們看：嗡嗡嗡對――

生：啪啪啪

師：采走對――

生：釀出

師：再看右邊的，挎走對――

生：裝著。

師：白生生對――

生：喜盈盈

師：還有喜歡的句子嗎，誰再來讀一讀。

生讀：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。

師：多么好啊，老師在讀這段話時，每次總能感受到香氣撲鼻，請大家也去讀一讀，找一找。

生自讀。

師：說說看，為什么會有香氣撲鼻的感覺？

生：因為中午桌上擺出了香噴噴的槐花飯。

生：我從清香，醇香，濃香看出的。

生：越來越香。

生：還有整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：還有哪里最能說明香了？

生：香海。

師：還有哪個詞語？

生：還有從“這時候，連風打的旋都香氣撲鼻”能看出。

生：還有從“浸”這個詞看出來。

師：浸是什么意思？

生：就是漫的意思。

師：打開課本查一查，告訴老師。

生：浸的意思是把東西放在水里浸泡。

師：在這里，槐鄉(xiāng)泡在哪里呢？

生：泡在槐花的香氣里了。

師：是啊，泡在香海里了。請把字典收起來，輕輕放在桌邊，槐鄉(xiāng)天上地下，四面八方都是香氣，我們來感受一下。

生讀：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯……都香氣撲鼻。

生：洋槐開花了。

師：拿起書，再讀讀第一小節(jié)。

生配樂齊讀第一小節(jié)。

師：同學們，在洋槐開化的季節(jié)槐鄉(xiāng)的孩子們來了，我們?nèi)话嗟暮⒆右瞾砹耍∨笥言诨编l(xiāng)干些什么呀，讓我們一起去讀一讀課文第二小節(jié)。

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀得真好。

生：我到槐鄉(xiāng)最喜歡吃槐花飯。

師：為什么？

生：因為非常好吃。

師：香味讓人唇齒留香。

生：我到槐鄉(xiāng)，首先要美美地吃上一頓，因為槐花飯可好吃了，從第二節(jié)看出，槐花飯可好吃了。

師：你讀給大家聽聽。

生讀。

師：張老師也要流出口水了。喜歡的一起讀一讀。

生齊讀。

師：同學們，我們再來看一看這兩幅畫畫，一起再來回味一下槐花飯的味道。

師：小朋友來槐鄉(xiāng)，還想干什么？

生：到了槐鄉(xiāng)，我會摘槐花打扮自己。

師：你就像槐鄉(xiāng)的小姑娘一樣，戴了槐花，到處飄香。

師出示。

師：從這句話中，你感覺到什么？

生：我感覺到香噴噴的，感覺他們很俊俏，像在飄。　

師：走路也輕快了，就像一朵云在天空中飄。

齊讀。

生：我會來到槐鄉(xiāng)，在槐花下睡一覺。

師：你來到槐鄉(xiāng)，準會熏醉了。

師：這里的醉是喝醉嗎？

生：不是。

師：那是什么

生：陶醉。

齊讀。

師：小小子呢？

生：抓一把往嘴里塞。

師：一起讀，老師建議大家把“他們”改成“我們”。

生齊讀。

生：小姑娘會戴些小花，編成花環(huán)戴在頭上。

生：她還會把槐花編成一個帽子戴在頭上。

師：采走了香噴噴的槐花，　

釀出了甜絲絲的新蜜。

老師出示：

嗡嗡嗡，

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

“啪啪啪”，

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

師：你們能試著學學說一首小詩嗎？

師：在洋槐開花的季節(jié)，來槐鄉(xiāng)的不只是小姑娘，還有小小子，老爺爺，這么多人的槐鄉(xiāng)，會說些什么呢？試著說說。

生：哈哈哈，大家都來了，采走了香噴噴的槐花，編成了美麗的手飾。

師：我?guī)湍愀囊粋€字。

生：哈哈哈，我們都來了，采下甜絲絲的花，釀出了清亮亮的蜜。

師：我們把小詩說成同桌聽，如果說得好，真誠地為他鼓掌好嗎？

同桌互說。

生：采走了美麗的槐花，留下了難忘的回憶。

師：孩子們是這里的主角，因為我們采槐花，品槐花，真是太快樂了，槐鄉(xiāng)五月，是孩子的季節(jié)。

板書：童樂

師：我離開槐鄉(xiāng)時，最想干什么？

生：我想帶一瓶清亮清亮的槐花新蜜。

師：槐鄉(xiāng)熱情好客的的人早就給你準備好了。

生：我想帶槐花飯回去吃。

師：肯定準備好了，槐鄉(xiāng)花美，景美，人更美，讓我們和作者一起發(fā)出感嘆。

出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

師：有兩個作業(yè)，

一仿寫詞語。

第二，讀一讀你覺得美的句子。

教學設計的設計思路萬能篇二

一、讀中領(lǐng)會景色美

二、讀中感悟人物美

三、讀中體會語言美

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美散文。它素潔高雅，恬淡雋永，如同一首田園詩，讓人捧之想讀，讀之難忘，忍不住叫好。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.對稱句式的妙用，濃化了情境的氛圍，如同詩的意象疊加。《槐鄉(xiāng)五月》雖不是詩，但如詩一樣美妙。作者打磨、錘煉語言，巧妙運用對稱句式，使文字整齊有韻。如課文中間寫到槐花飯的美好，用了對稱句式(吃成的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，灑上炒芝麻、拌上槐花蜜。)，“咸”“甜”相稱，“澆”“灑”相對。課文結(jié)尾，通過寫人來襯托槐鄉(xiāng)五月的美好，依然用的是對稱句式，先寫“小姑娘”，后寫“小小子”，相互對應，濃化了五月“是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”的氛圍。2.長短句式的錯落，強化了語感的節(jié)奏，如同詩的抑揚頓挫。課文行文如流水，讀來瑯瑯上口，這是長句之功。但又覺錯落有致，讀起來音韻爽口，這便是短句之妙。作者采用長句、短句交替使用的筆法，富有節(jié)奏感。如課文第三段的最后這樣寫道：“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。”這個長句子，只用了兩個句號。難讀嗎?不難，因為這句子里有逗號和頓號相間，叮叮咚咚的節(jié)奏就自然而現(xiàn)了，抑抑揚揚的音韻就不期而至了。3.描述抒情的揉合，美化了意蘊的層面。如同詩的跌宕起伏。情語是在景物、物語、心語基礎上的升華，是景的延伸，物的提煉，心的顯露。如第一段在描繪槐花盛開的情境后，作者寫道：“這時候，連風打的漩兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”情為心聲，這種夸張性的贊美，你不但不感到唐突、張揚，反而覺得自然。《槐鄉(xiāng)五月》全篇呈現(xiàn)出詩一般的節(jié)奏感和意境美，實在值得細讀和品味。因此，作為教師，要引導學生通過反復誦讀，真正體會到文章的語言的美。

教學設計的設計思路萬能篇三

教學目的：

一??重點學習下列文言詞句：

實詞——方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應）。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

二??學習愚公移山的精神，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想。

教學設想：

一??布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。

二??試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三??講讀過程根據(jù)“以思維訓練帶動語言學習，以語言學習促進思維訓練”的設想，盡可能把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結(jié)合起來，做到在發(fā)展智能的前提下落實基礎知識。

四??“以提問與指點代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》），減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學生自讀淺近文言文的能力。

五??安排三教時（包括課內(nèi)自讀。如自讀放在課外進行，只需要安排兩教時）。

第一課時：

教學要點：

一??解題，了解“寓言”的體裁特點。

二??學生自讀全文。

教學內(nèi)容和步驟：

一??解題。

（一）板書課題：愚公移山。

（二）布置學生看本文題注，了解文章出處。

（三）提問：什么是“寓言”？（學生查詞典，先說明“寓”字的含義，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁。）

（四）教師小結(jié)，同時布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，這是我們學習本文的一個有利條件。這一堂課，請同學們借助于詞典和課本的注解，逐字逐句讀懂課文，然后想一想：這個故事寄寓著什么深刻的道理？我們應該從中受到什么教育？自讀中有什么疑問，請大家在書上打個問號，準備下一節(jié)課提出。

二??學生自讀。教師板書要特別注意的詞語（見“教學目的一”），學生邊讀邊在這些詞語下加著重號。教師行間巡視，隨時了解學生自讀情況。

三??布置作業(yè)?：朗讀全文，要求讀準字音，不讀破句。

第二課時：

教學要點：

一??人物分析。著重引導學生通過語言的比較，了解不同人物對待“移山”的不同態(tài)度。

二??在人物分析的過程中落實若干文言詞句。

教學內(nèi)容和步驟：

一??檢查自讀：

（一）學生齊讀全文，結(jié)合正音：仞、懲、塞、迂、荷、箕畚、齔、匱、亡（，同“無”）、厝（，同“措”）

（二）學生質(zhì)疑。學生提出各種問題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導下共同討論求得解決。教師只解答學生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。

二??教讀新課。

（一）初步理清“人”和“事”：

同學們提了不少問題，說明預習是認真的。許多問題經(jīng)過大家一起思考，都得到了解決，可見只要開動腦筋，同學們是能夠自己讀懂的。現(xiàn)在由老師提出一些問題來問大家，看看大家對課文究竟理解得怎么樣。

1.提問：這則寓言一共寫了哪些人物？

學生回答，教師板書人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。

通過問答，明確下列詞語的含義：年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔——齔，齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”。“遺男”是生下來以前就死了父親的孩子。

3.提問：再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人？

通過問答，引導學生讀懂“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”一句：本句省主語“愚公”；“荷擔者三夫”即“三個能挑擔的男子（子孫）”。全句意思是“愚公就率領(lǐng)了子孫中三個能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上（去扔掉）”。這樣看來，愚公一家一共去了四個人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個人參加移山勞動。

4.提問：“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？

通過問答，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬仞??——方，方圓、面積，方七百里，寫山之大，是約數(shù)；仞，古代以七尺或八尺為一仞，萬仞，虛指，極言山之高。山又高又大，說明移山之難。寒暑易節(jié)，始一反焉——冬夏換季（即一年），才返家一次。說明勞動的緊張、艱苦，也顯示了愚公移山?jīng)Q心之大。

教師小結(jié)：從上面的討論可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他們?nèi)藬?shù)不多，而且老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬難的。在艱巨的任務面前，最能顯示出人們不同的精神面貌。下面我們就來看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個巨大的困難面前各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌。

（二）人物分析——重點：智叟和愚公妻；并及愚公子孫、遺男。

愚公妻和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎很接近。我們的分析就從這兩個人入手：

1.學生朗讀有關(guān)語句，進行比較：

其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

通過問答，要求學生明確：

“甚矣，汝之不惠。”這句話是只有智叟講的。倒裝句式的運用（謂語“甚矣”提前），強調(diào)了愚公不聰明的程度，說明了智叟對愚公的輕視。愚公的妻子是不會講這樣的話的。

“且焉置土石？”這句話是只有愚公的妻子能講的。“況且把土塊和石頭放到哪里去？”她有這個疑問，說明她對自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔心，不同于智叟的根本否定。智叟是不會提出這樣的疑問的。

“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

這兩句話，句式相同，內(nèi)容相近，但表達的語氣、感情卻很不相同。愚公的妻子說：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問。智叟卻說“憑你這一大把年紀和剩下的一點力氣，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣啊？”話說得過于夸張，帶著諷嘲的意味；“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，同“豈”，加強了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑，亦即反對得更加強烈，跟愚公的妻子的“獻疑”有所不同。

再從稱謂看，愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度。“汝”在文言里一般是輕賤的稱呼。

教師小結(jié)：愚公的妻子對移山的態(tài)度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之跡，不可不察”，讀書時經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書讀活，發(fā)展我們的思維能力。

下面再來討論另幾個人對移山的態(tài)度：

1.提問：愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣？

學生找出“雜然相許”、“雜曰：‘投諸渤海之尾……’”兩句。“雜然”、“許”寫出他們紛紛贊同、堅決支持的態(tài)度。“雜曰”句則進一步寫他們不僅贊同，而且提出解決問題的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開始。

2.提問：那個“始齔”的“遺男”對移山怎樣？

學生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的。

教師總結(jié)：上面我們比較了除愚公以外的幾個人對移山的態(tài)度。現(xiàn)在我們把課文中的有關(guān)部分再朗讀一遍。學生朗讀（從文章開頭讀到“其如土石何”）。

第三課時；

教學要點：

一??人物分析：愚公實不愚，智叟未必智。

二??這則寓言的深刻教育意義。

三??繼續(xù)學習和鞏固若干文言詞句。

教學內(nèi)容和步驟：

一??復習舊課，導入??新課：

學生回答“懲山北之塞，出入之迂也”。教師講解“懲”字????????????含義：懲，苦，是意動用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”。板書：痛感迂、塞之苦。

追問：山移掉以后的好處，愚公想過沒有？

學生找出“指通豫南，達于漢陰”。“指”、“達”與上文“迂”、“塞”相對；陰，是水南山北。教師板書：確知移山之利。

學生找出“汝心之固……何苦而不平？”

啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？

教師引導學生體會“頂針”的修辭作用：一句頂著一句，充分表現(xiàn)出語言的力量。“汝心之固，固不可徹”，是對“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“……子又生孫，孫又生子……”頂針法的連續(xù)運用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結(jié)一句“子子孫孫無窮匱也”，使人感到特別有力。

繼續(xù)追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？

進一步追問：那么為什么有人覺得愚笨呢？

教師啟發(fā)談話：這樣的事在現(xiàn)實生活中也是屢見不鮮的，例如雷鋒同志，不是也有人說他是“傻子”嗎？這是什么原因呢？通過談話，引導學生認識：要解決愚公笨不笨的問題，關(guān)鍵在于用什么觀點去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造福”的觀點去看，愚公不僅不笨，而且是一個大智大勇的人。這叫做“大智若愚”。

（二）提問：既然愚公不笨，那么反對愚公移山的那個智叟，是不是聰明老頭呢？

學生議論，教師小結(jié)：智叟知難而止，無所作為，這種人自以為聰明，其實不過是一點“小聰明”罷了。可見“愚公實不愚，智叟未必智”。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意。“叟”是老人的意思。

學生齊讀最后一段，自由發(fā)表意見，教師小結(jié)：“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說明愚公移山的決心行動（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“帝感其誠”，愚公精神（誠）連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬險、不達目的不止的頑強精神。

二??課堂練習：

（一）學生齊讀全文，要求：從文章的遣詞造句、謀篇立意，進一步體會文章的深刻寓意。

（二）指定一個學生口譯第3自然段，如有誤譯，共同訂正。

（三）發(fā)課堂練習資料：

給下面一段文字加上標點符號，并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也。”生甲亡以應，默然而思。生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”（發(fā)給學生時不加標點）

檢查練習結(jié)果：

1.指定學生加標點并口述大意。

2.要求學生找出其中兩個倒裝句（“甚矣，愚公之愚”、“善哉，君之所言”）并作解釋。

3.要求學生找出這一段文字中的關(guān)鍵句（我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？）教師點明：學習愚公移山的精神，為祖國的四化建設奮斗不懈，這就是我們從《愚公移山》這個寓言故事中受到的有益啟示和深刻教育。

三??布置作業(yè)?：

（一）背誦全文。

（二）結(jié)合作文教學，寫《老愚公的故事》（不是翻譯）。

（三）“思考和練習三”（適當補充內(nèi)容）。

附??教學參考資料：

1.《文言文的語言分析·愚公移山》，（南通師專中文科《科學與研究》叢書之一，張拱貴、黃岳洲著。）

2.錢夢龍《〈愚公移山〉教學實錄》，（見《語文戰(zhàn)線》1981年第8期。）?

(饒杰騰?主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

教學設計的設計思路萬能篇四

課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發(fā)，巧設高度，激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情;幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養(yǎng)學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

教學目標：

1.通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2.培養(yǎng)學生有感情誦讀詩歌的能力。

3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國之情。

教學重點：

引導學生結(jié)合自身生活體驗去感受詩人的感情。

教學難點：

對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入新課

課前播放歌曲《想家的時候》。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、深情誦讀，讀出詩韻

1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)

2.老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀的好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。

教師讀完，學生點評，從而讓學生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的。

3.再讀全詩，注意：語氣、語調(diào)舒緩深沉，語速稍慢，要注意節(jié)奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第4小節(jié)達到頂峰。

三、細膩品讀，讀出詩意

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

1.請同學們根據(jù)老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節(jié)的內(nèi)容。母

子——，夫妻-——，母子——，家國——。

生答，老師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國之別。

2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復了?

學生答，老師點撥：第1小節(jié)是生離，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進感。

3.再讀1——4小節(jié)，讀出個人之思，讀出家國之思，讀出作者對大陸的一片深情。

四、優(yōu)美解讀，讀出詩境

馬致遠的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對應物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩歌的.意境美，要從尋找意象入手。

1.找意象：詩人是借助那些意象把對祖國的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票、墳墓、海峽)

(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美)

3.悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情?

郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情

墳墓(矮)————生死別海峽(淺)————家國戀

四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個人之思與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。

4.再讀全詩，讀出意境和感情。

教學設計的設計思路萬能篇五

教材簡解:

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三下中的一篇課文,是一篇散文,它以優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對勤勞能干,熱情好客,淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛.文章寫人又寫花,花與人交融在一起,使"花美人更美"這一主旨自然生發(fā)開去.

課文語言如詩般美妙動人,對稱句式錯落有致,描寫抒情水乳交融,使全文呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美,為豐富學生的語言積淀提供了很好的材料.

教學目標:

能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦課文.

通過具體的語言文字,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,感受槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干,熱情好客和純樸可愛,激發(fā)學生對生活的熱愛之情.

教學重點,難點:理解課文內(nèi)容,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干,熱情好客,純樸可愛的特點.能夠背誦課文.

設計理念:

1.激發(fā)興趣,感受文本美.《論語·學而》有曰:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者";柏拉圖在《理想圖》中提出:"若把'強制'和'嚴格'訓練少年們強硬求學的方式改變引導興趣為主,他們勢必勁力噴涌,欲罷不能";在實際教學中我們發(fā)現(xiàn),激發(fā)學生學習興趣,是提高教學質(zhì)量的根本保證,是減輕學生課業(yè)負擔的根本保證.同時,它還是學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動探求的重要標志.因此在教學中一開始,我就讓學生看圖想象課文會寫什么,從而激發(fā)他們學習的欲望.

2. 品味感悟,積累文本美.感悟既是學生學習語文的一項重要目標,又是學生學習語文的一種基本方法.在教學中必須按著學生的心,引導學生慢慢進入文本世界,去品味課文,感悟課文.本文的文字是優(yōu)美的,如文中運用了一系列的疊詞:白生生,傻乎乎,甜絲絲等;文中還運用許多對偶句:"采走了香的粉,釀出了甜的蜜."等都是十分優(yōu)美的,是值得學習積累的.

3.體驗提升,表現(xiàn)文本美.

美的表現(xiàn)形式是多種多樣的.學生在感悟,積累之后就應該去表現(xiàn).其實表現(xiàn)美是學生鞏固美,豐富美,發(fā)展美,創(chuàng)造美的過程.如采用讓學生通過朗讀來表現(xiàn)美,有感情地朗讀,讀出喜歡的語調(diào),展現(xiàn)文本的美,展現(xiàn)槐鄉(xiāng)風景美,槐鄉(xiāng)孩子美,讓聽者身臨其境;如在教學中,運用插圖,向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅美的圖畫,讓他們真真切切的感受美,然后讓他們發(fā)揮想象畫畫,孩子的想象是無限的,一個人一幅畫,全班五十多人那就是一幅巨大的畫卷.再如學完課文,讓孩子當一回小小導游,向大家介紹槐鄉(xiāng)五月.

設計思路:

根據(jù)課文內(nèi)容,語言,結(jié)構(gòu)等方面的特點,結(jié)合《語文課程標準》要求,我設計了以下思路:1.揭示課題,激發(fā)興趣;2. 初識課文,接觸感受;3.細讀課文,品位感悟;4.熟讀背誦,體驗提升.

教學過程:

一,揭示課題,激發(fā)興趣

2.當《槐鄉(xiāng)五月》這個課題映入你眼簾的時候,在你的腦海里出現(xiàn)了些什么問題 (學生交流)

3.發(fā)揮你的想象:五月的槐鄉(xiāng)會有什么呢 (激發(fā)興趣,吸引學生走進文本)

二,初讀課文,接觸感受.

過渡:讓我們跟著作者一起走進槐鄉(xiāng)的五月去感受那里美好的景色吧!

教師范讀,學生按要求聽讀.

出示聽讀要求:認真聽讀;標上自然段序號;聽準生字的字音;注意一些長句的停頓.

學生自己讀讀,讀后檢查:認讀字音,及時正音;讀讀課文,一些長句是否讀準,課文是否讀通順.

再次讀讀課文,思考:課文描寫了槐鄉(xiāng)五月哪些的美

學生讀后交流回答:(1)五月的槐鄉(xiāng)槐花盛開,很美.(2)槐花很香.(3)槐鄉(xiāng)的孩子非常熱情好客.(4)槐花可以做各種好吃的,還可以做裝飾物.(5)五月槐鄉(xiāng)讓人不想離開.

齊讀課文,感受槐鄉(xiāng)五月的美.

三,細讀課文,品味感悟.

1.出示重點句,質(zhì)疑:

出示:五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié).

指名讀,讀了這句話,你有疑問嗎 怎么解決自己的疑問 (學生交流引入學習課文.)

2.自由讀第一小節(jié),用自己喜歡的符號劃出自己最喜歡讀的一句話,并說說最喜歡讀的理由.

a.學生自由圈畫讀書.

第二句:山山洼洼,坡坡崗崗,似瑞雪初降,一片白茫茫形象地寫出了槐花開得又多又白,美麗無比.

第三句:作者用比喻的方法又遠及近生動形象地寫出了槐花不同的形態(tài)美,

第六句:中午,桌上……香噴噴的槐花飯,清香,醇香,濃香……寫出了槐花的香氣襲人.

第七句:這時候,連風打的旋兒也都香氣撲鼻,整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了.用夸張的手法寫出了槐花香.)

說到槐花香,槐花飯好吃,第二小節(jié)作了更生動細致的描繪呢!走,我們?nèi)タ纯幢幌銡庋淼暮⒆?

2.精讀第二小節(jié):

a.指名讀第一句.

c.真象個小廚師,說得我們口水都要流下了,等我們這的槐花開了,你一定要做給我們吃哦!

d.第二小節(jié)除了寫槐花香醉人,槐花飯饞人,還寫了什么 用下列句式說話:槐鄉(xiāng)的孩子真——啊,你一走進槐鄉(xiāng),他們準會——————;你離開槐香,他們還會————————.

3.五月,槐花開了,對槐鄉(xiāng)的孩子來說,槐花帶給他們的遠遠不止是絕美的風景,甜甜的槐花蜜,美味的槐花飯,更是無窮的樂趣.

a.女同學們,讓我們象槐鄉(xiāng)的小姑娘一樣,用槐花裝扮自己,變得更美(引讀第二句)

b.男同學們,讓我們象槐鄉(xiāng)的小小子,到槐樹下大飽口福.(引讀第三句)

d.槐花,還可制藥,有止血利尿的功效呢.

e.槐樹,是一種生命力極強的植物,我國很多地方因為有美麗的槐花,成為聞名于世的風景區(qū)呢.(看資料)

f.槐花多,自然槐鄉(xiāng)的孩子也多啊,他們走出槐鄉(xiāng),來到城市的各個角落,依然無法忘記記憶中開得最燦爛的槐花,他們用各種文字,用音樂寫下他們的懷念,讓我們再來讀讀吧!

四,熟讀背誦,體驗提升.

(一)過渡:真美呀,槐鄉(xiāng)五月,那里景美,人更美,你想把這美記下來嗎 老師讀完課文后就迫不及待的想要記下來.

教師范背.

誰也能背下來了 可以是一個段落的.

背得真棒,交流一下你是怎樣記憶的 (學生交流各自方法.)

那么就用剛才同學的建議試著練練看.學生練習背誦.

比一比,看誰背得又快又好 激發(fā)鼓勵學生盡快完成記憶.

(二)過渡:剛才我們學習了課文,欣賞了這美景,又將課文記了下來,積累了優(yōu)美的語句,接下來呀,我們也要學學課文來展現(xiàn)展現(xiàn)美.

1.假如你是槐鄉(xiāng)的孩子,有客人來了,你如何向客人介紹槐鄉(xiāng)呢

2.小組練習.

3.每組推薦代表上臺講解,及時點撥.評議,表揚優(yōu)秀的.

5.鼓勵學生采用不同方法來展現(xiàn)美,將槐鄉(xiāng)的美與大家分享,從而學會去欣賞美,積累美,表現(xiàn)美.(可以用繪畫形式,寫話形式等等)

教學設計的設計思路萬能篇六

（一）知識教學點_

巧妙的比喻在表達主題上的作用。

（二）能力訓練點

1用形象表現(xiàn)抽象的寫法。

2背誦這兩詩。

（三）美育德育滲透點

體會詩歌的意境美及詩人內(nèi)心的思國愛鄉(xiāng)情感。

二學法引導

課前可播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》或費翔的《故鄉(xiāng)的云》，以調(diào)動學生的情感。對詩歌應進行朗誦品味，進而體會感情。在此基礎上欣賞討論詩歌。進而進行遷移創(chuàng)新，欣賞討論。還可進行推薦性拓展閱讀。

三重點、難點、疑點及解決辦法

1重點：巧妙的比喻。

2難點：用具體形象表現(xiàn)抽象概念。

3疑點：對“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”的理解。

4解決辦法：朗讀、品味、討論、談感受。

四課時安排

1課時

五教學用具

多媒體及相關(guān)制作好的課件。

六師生互動活動

1范讀欣賞。

2討論理解形象。

3品味感受。

4遷移訓練。

5拓展閱讀。

6談感受。

教學設計的設計思路萬能篇七

一、1、出示教學目標?

2、首先請一位同學讀一遍課文，其他同學聽，完后舉手糾正。?

3、出示小黑板，給課文中生字注音。?

4、范讀課文。?

5、學生齊讀課文，結(jié)合課文注釋理解。?

二、1、我提幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。?

這篇課文一共寫了幾個人？我們把它列出來，大家一齊說，我來寫。?

（愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）?

2、我們先來看一下這個人物表，同學們看，這個老愚公多大年紀了？（且：將近）?

這么個年紀小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？?

（孀妻、遺男）?

你怎么知道愚公也參加了呢？（遂率子孫荷擔者三夫）?

這事做起來難嗎？難！我們從課文中找出句子來說明。?

方七百里，高萬仞?

移山———難——??????五人，人數(shù)少?

工具簡陋?

時間漫長?

行程遠?

由此看來，移山的任務的確很艱巨，但越是艱巨，越能體現(xiàn)出人物不同的精神風貌。?

文章中有兩個人物講的話差不多，你們看看是誰呀？?

愚公妻————智叟?

智叟說：“甚矣，汝之不慧！”????你太不聰明了！?

他的妻子說了嗎？?

智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的？?

君?————?汝?（上級對下級、長輩對晚輩、平輩之間）?

尊敬????????????????輕視、看不起?

愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”?

語含關(guān)心、擔心。?

智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”?

語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。?

同學們看，我們本來還以為他們態(tài)度上差不多的，但仔細一分析比較，?

差別就明顯了。?

4、對移山有擁護的，也有反對的，那么愚公的舉動是不是很笨呢？?

移山的目的明確、周密的計劃、移山之利?

（有遠見、深謀遠慮、為了子孫造福）??????????????不笨！?

愚公移山的決心?

對智叟的有力反駁?

一學生讀愚公語?

智叟反應：亡以應??????啞口無言??????無言以對?????理屈詞窮?

（全體學生齊讀最后一段。）?

而智叟他自以為聰明，不干實事，自以為聰明，實際上他才是真正的愚。?

（全體學生齊讀課文。）?

板書設計：?

愚公移山?

獻疑?關(guān)心擔心?

教學設計的設計思路萬能篇八

(干干所賜)：

因勢利導，讓學生下一節(jié)課以辯論的形式討論“愚公究竟愚不愚”這個問題，到時大家根據(jù)所持觀點將位置分成相對而坐的兩個陣營，進行正反方大辯論。

如我所預料，反方由于找到了第一屆新概念作文比賽的一篇獲獎作文，一下子就占據(jù)了場上主動，而把老老實實依據(jù)課文，認為課文講得不錯的正方同學打了個措手不及。辯論出現(xiàn)了一邊倒的傾向，似乎大家已經(jīng)完成了這場辯論。

分發(fā)下事先準備的一道文言加標點練習（前一段是錢夢龍教學時為鞏固課文字詞而作，后一段是我預測論辯賽的情況而作，為方便閱讀，下面都已加上了標點）：

甲乙二生共讀《愚公移山》生甲掩卷而長息曰：“甚矣，愚公之愚。年且九十，而欲移山，山未移而身先死，安能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。故以利己之心觀之，必謂愚公為不惠；若以利人之心觀之，則必謂愚公為大智大勇之人也。”生甲亡以應，生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難，甚于移山。若我十余億中國人人人皆為愚公，則山何苦而不平？國何愁而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言。愚公不愚，我知之矣。”

生丙聞二生之言，移席而笑曰：“愚公之精神雖甚可嘉，然其法則實愚也。移山何若搬家，所費之力寡，而子子孫孫免受山之阻、移之苦，何樂而不為？況移山之法，叩石墾壤，毀山之草木，損海之生靈，實有百害而僅一利之為也。愚公之愚，愚不可化也。”生乙聞言而正色曰：“見國土鄙陋而厭棄之，委身為他鄉(xiāng)之客，異國之子，實今人之常所為也。然則長此以往，何人整治吾鄉(xiāng)吾國，搬家之舉，雖省力少憂，然非大丈夫之所為也，毋須復論也。至若叩石墾壤之法，亦當初所僅能為之者。愚公及后來者，必能于干中思，移中學，時至今日，有懸索之法，有隧道之法，有盤山公路之法。皆既能使山中之出傳之四方，復能使山外之物輸之于內(nèi)；既可不損天地之大貌，復能達‘指通豫南，達于漢陰’之目標。愚公之為，何愚之有？”

一段改變我知識觀的文字：

從整體而言，語文課本知識是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實際的（漢語語法知識）。正因為課本知識這種不如人意的善，使得學生在接受知識過程中，“知識所能引起的驚異、好奇、求知欲、挑戰(zhàn)性、征服欲、欣喜、認同等心理反應不足，動機、興趣、焦慮感、滿足感四個基本的學習心理條件，在知識掌握的過程中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識群本身（在未被教學加工時）的認知含量尚不足以提供各種‘支持’‘灌’的功能。”（摘自《課程·教材·教法》2004年第4期，方武《課本對語言課程知識的建構(gòu)》，引號內(nèi)文字引自區(qū)培民著《語文課程與教學論》第7頁）

這讓我覺得知識應該是客觀的、理性的，情感、態(tài)度、價值觀的改變只是知識的功能而已。我知道自己的想法有問題，但不知具體錯在何處，請網(wǎng)友們指點迷津。

教學設計的設計思路萬能篇九

| by: 葉可西 ]

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在教學本文時，馬老師將重點定位在從槐花的美入手，以讀引導學生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導學生將這種美的感受用自己的方式表達出來。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這句話文字優(yōu)美，節(jié)奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，馬老師設計了一個品讀語言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子，請一位同學來讀一讀）

師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個句子的句式是一樣的。

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。

師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！