一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的`閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

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反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激-情”?在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的`：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：?對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。

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因此，我是這樣處理的：

學習本文之前，我讓大家搜集有關寫母愛的篇章句子，在課堂上進行互相傳閱、討論、欣賞，在他們的交流過程中，我明顯的發現母愛的光輝映照在他們的臉龐，接下來，讓他們細讀《永久的悔》并談談他們的閱讀感受。他們的感受大體有下面幾種：樸實；語言平淡；與《背影》的風格相似；選取的事例簡單；日常生活中的吃飯寫得太多，悔的內容太少；印象不太深刻；有的同學干脆說讀不懂。

針對這種情況，我讓學生從文中找出有關母親與吃飯的句子，問：“你們發現了什么？”學生很快從文中找出“我小時候吃的東西，除了黃的以外，所有好吃的東西幾乎與母親無緣”“為什么呢？除貧窮之外還有什么？”“舍不得吃，有機會的話也會留給孩子吃。”我趁機再問：“你們的母親有沒有類似的情況？”同學的回答很籠統，大體上好吃的舍不得吃留給我們，當我問到他們具體的細節是，他們卻茫然了。

于是我用《媽媽愛吃魚頭》的故事來進行引導：媽媽討厭吃魚頭，卻一直謊稱愛吃魚頭，直到兒子長大、直到生活富裕，才說出真-相，得知真-相時，兒子滿心的愧疚和悔恨，恨自己的天真，恨自己的無知。

這時有一個同學站起來：“平常吃飯時，媽媽總是把瘦肉留給我，自己吃肥肉，說肥肉咬得動，我記得他好像與鄰居說過討厭吃肥肉……”說到這兒這位同學聲音小了許多，臉上的神情也發生了變化。另一個同學說：“媽媽特別喜歡喝菜湯，有時加點開水沖一沖，還說營養都在湯里，現在想來不是那么回事……”其他同學開始騷動起來，與同學訴說著什么。

我又趁熱打鐵向他們講述了電視劇《我的兄弟姐妹》中的片段：媽媽給孩子盛完稀粥后，看著被饑餓困擾的正像夏初瘋長的玉米苗一樣的孩子們，大口大口地喝著粥。一個孩子問：“媽媽為什么不喝?”媽媽笑著說：“我早已喝飽了。”說完深深地咽了咽唾液。孩子們吃飽后一哄而散，媽媽把每一個碗，一個一個舔干凈，放進水盆里，而她所舔得碗，早已被孩子們舔的可以放光了。

“你們會有什么感受呢？”同學們紛紛發言：“孩子太不懂事了， 太無知了。”“我想要流淚，感覺像針一樣的痛。”“敬佩母親默默的愛，母親的無私與偉大讓我感動。”“母親總是把最好的留給孩子，卻獨自吞咽痛苦。”我再次引導學生找出有關季老的家境、年齡、經歷的句子：“家境極端貧困，無立錐之地。”“年齡太小”，“說不清楚，只記得吃的極壞”，“六歲之后遠離” ，“母親送出去”，“寄人籬下”。我又引導學生換位思考母親的處境，思考的結果是：“人最基本的生存要求吃飽也不能滿足”，“無法讓兒子吃飽吃好”，“為了兒子忍受離別之痛，送走兒子，”“飽受思念之苦”，“在物質上和精神上受到雙重煎熬”，“好像一輩子也沒笑過”。

同學們很快找出文中直接抒情的句子。我與學生反復讀，有感情地讀，有的同學帶著顫音去讀，有的同學讀到結尾時讀不下去了。他們的感受是：“真實自然不造作”，“讓人容易接受，能體會他的心情”，“這悔伴了他一生”，“真情流露蕩氣回腸”，“出自近90歲的老人口中，震撼力很大揪人心”。

下面是同學們反饋回來的信息;

公菲（性格內向）：平時我與母親話不多，晚飯時我為母親夾菜，母親很意外，一直說“你吃你吃”話語哽咽，我才發現平時為母親做的太少了，她臉色通紅，最后抑制不住，放聲大哭。

劉寧：給爸媽分別夾了菜，說：“爸媽辛苦了，兒子讓您二老操心了。”爸有點驚慌失措：“這小子怎么一下子懂事了”，說完把菜一口咽下，“真香真香”。

孟潞：（在日記中多次傾訴對母親的不滿，母女關系不太融洽）為媽媽倒水，媽媽請您喝水，為了這個家您也不容易。母親說：“不用拿好話來哄我”，但滿臉微笑，語氣柔和。

喬羽：做了一頓晚飯，雖不香，父母吃的卻津津有味。

秦陽：吃飯時搶著吃肥肉，把瘦肉夾給父母說：“最近特別想吃肥肉，我要增肥”。

魯發亮：（有點叛逆，老是惹事）老師，我沒回家，我說的是春節的時候，我給爸媽分別敬了一杯酒，然后跪在地上重重的磕了三個響頭，我媽感動得大哭。

（他雖然是笑著說的，眼里卻含著淚花，語氣溫柔，動情。同學們都看著他，眼里充滿了敬佩。我想那時他們有一個共同的想法，要為父母磕幾個響頭，因為教室里的掌聲證明了一切。）

韓晶：為媽媽梳頭，發現母親有了白發將其狠心拔下，并為媽媽梳了朝天辮，媽媽雖說我胡鬧，卻在鏡子里照了又照。為爸爸剪手指甲，他有點不好意思，腳趾甲死活不讓剪，找機會補上。

王建：與媽媽同行，把媽媽一口氣背回家。媽媽剛開始不好意思，后來怕累著我，要下來，再后來乖乖趴在我的背上，就像小時候我趴在他的背上一樣。我雖然有點累，卻很幸福很滿足。

（同學們剛開始笑，后來若有所思，再后來就是掌聲一片）

這時我插入了一段與王建媽媽的談話內容：小飯店太忙，他對客人的要求盡量去做，也不偷懶，有時他還主動招呼客人，以至于經常遲到，但從未抱怨，說多干一點，母親的辛苦就少一點，想想有點對不住她。講完后全班一下子靜了下來，有的同學面面相覷。當時我沒注意，后來才得知，這個班的同學之間有一個不成文的規定，早讀時間誰遲到，就自動在門外站著讀課文，誰偷懶就全體抗-議。自然王建是常客，聽到老師的講述后，他們為以前的做法感到不好意思，后來對王建特寬容，他主動罰站同學們又不愿意了，他們被王建的孝心感動了。

這節課同學們的共同感受：平時忽略父母了；父母的要求很低 ；而且特容易滿足；給予父母的太少了。

共同打算：一有機會就做這樣的“作業”。

當結束這節課時，我被季老的真情所感動，也被孩子們的真誠所感動，都源于那人間至真至純的大愛——母愛。

這是我從教以來最難以忘記的一節課。

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