人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇一

“認(rèn)識(shí)比”這節(jié)課，重點(diǎn)是理解比的意義，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多，也不算很難，但因?yàn)槲业脑颍n堂不理想。學(xué)生對(duì)比的意義理解不透徹，沒(méi)有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）、備課時(shí)，鉆研教材不夠深入，沒(méi)有吃透教材。比如：長(zhǎng)和寬的比是15:10，反問(wèn)15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長(zhǎng)和寬的比。15:10表示長(zhǎng)和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來(lái)設(shè)計(jì)了舉例子，可是討論備課時(shí)刪掉了。可惜，如果再舉些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學(xué)們會(huì)體會(huì)更深，從實(shí)例中感悟比的意義。

再如：不同類(lèi)量的比，路程和時(shí)間的比表示什么？當(dāng)時(shí)討論時(shí)，就很模糊。不知道怎么說(shuō)？路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間。其實(shí)，路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說(shuō)合適呢？路程比時(shí)間表示的是速度。或者路程比時(shí)間=速度。（當(dāng)時(shí)考慮到還沒(méi)有學(xué)怎么求比值？所以，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊，含義不清楚，沒(méi)學(xué)透。

這些問(wèn)題讓我很受教訓(xùn)：1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材，多看課例，多學(xué)習(xí)，一些問(wèn)題要提前預(yù)想到。2、要勤學(xué)好問(wèn)，請(qǐng)教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏。

這樣在教學(xué)過(guò)程中就能根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就不會(huì)發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題了。這樣，教學(xué)也更扎實(shí)，時(shí)刻記著先入為主的道理，不要課后在補(bǔ)課。防止事倍功半！

（二）、環(huán)節(jié)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下。

1、孫書(shū)記提的很準(zhǔn)確，42252÷90沒(méi)有必要算出比值。（當(dāng)時(shí)也不想算，可是又添上了。確實(shí)利大于弊，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會(huì)拖堂了。

2、處理完不同類(lèi)量的比，我又回過(guò)頭來(lái)，對(duì)比：15×10可以用比表示嗎？時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。本來(lái)設(shè)計(jì)的是在學(xué)習(xí)同類(lèi)量的比，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了。還是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有熟記于心。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課在建立1米的長(zhǎng)度觀念時(shí)，由于我直接告訴學(xué)生并用自己的手勢(shì)表示出1米的長(zhǎng)度，所以在讓學(xué)生用手勢(shì)表示1米的長(zhǎng)度時(shí)，很多學(xué)生都在模仿老師的動(dòng)作，不能準(zhǔn)確表示出1米的長(zhǎng)度。這時(shí)我馬上意識(shí)到老師起了誤導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)真正建立1米的長(zhǎng)度觀念，所以并沒(méi)有急于往下講課，而是讓學(xué)生用各種方法去親身體驗(yàn)1米的實(shí)際長(zhǎng)度。雖然本節(jié)課認(rèn)識(shí)米花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，但我認(rèn)為值得，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)真正建立了1米的長(zhǎng)度觀念，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的.耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，去真正建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意識(shí)。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇三

教學(xué)前，我首先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析，《認(rèn)識(shí)比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘、除法的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這個(gè)單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時(shí)間的比三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱(chēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比。備課時(shí)我反復(fù)斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會(huì)有這樣的想法：為什么要學(xué)習(xí)比，比在生活中有什么應(yīng)用。在1、2兩個(gè)例題中，比的必要性不容易體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)必要用到比。其次對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了思考：根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)設(shè)計(jì)自學(xué)、一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn)。

（1）要善于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

（2）對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入地思考和預(yù)設(shè)，有時(shí)顯得空間過(guò)大，使學(xué)生的思考失去針對(duì)性、方向性；有時(shí)又因?yàn)闆](méi)有提得很到位或明確，使得學(xué)生在思維的影響下，回答和思考的問(wèn)題背離本課的教學(xué)目標(biāo)和要求。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇四

在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的'兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇五

在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的'欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動(dòng)，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并沒(méi)有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過(guò)程，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計(jì)，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說(shuō)明，我在備課時(shí)還沒(méi)有深挖教材，沒(méi)有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇六

《認(rèn)識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。

教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知;二是畫(huà)角，建立角的正確表象;三是在生活中找角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);四是做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生能力。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫(huà)角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。

3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這里，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺(jué)得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的認(rèn)識(shí)，抽象出角概念。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇七

本課的導(dǎo)入，我是白板展示例1的畫(huà)面，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2。”的答案。我告訴他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，還可以說(shuō)成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，也可以說(shuō)成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。

然后就是學(xué)習(xí)比的定義、比的各部分名稱(chēng)、求比值的方法及比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。授課時(shí)有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱(chēng)；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息，小紅認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是0。你對(duì)此有什么看法？”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為比的后項(xiàng)可以為0的，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)“比的后項(xiàng)跟除法的除數(shù)及分?jǐn)?shù)的分母不能為0”沒(méi)有講透。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙，因?yàn)橐呀?jīng)下課了。總之，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)0，感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫(xiě)法，使學(xué)生能較整潔的書(shū)寫(xiě)0。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫(xiě)數(shù)字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。

數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫(huà)教學(xué)，通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫(huà)好一顆大蘋(píng)果樹(shù)，上面結(jié)上10個(gè)大蘋(píng)果，并給這些蘋(píng)果邊上號(hào)碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到，增加感性認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的'溫度引出來(lái)。

4、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當(dāng)表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。

5、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒(méi)有分清楚，這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者，仍然混淆。

6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少，學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅星、小紅花等。

7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：當(dāng)給0排序時(shí)，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時(shí)提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

9、0的寫(xiě)法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇九

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對(duì)1厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體來(lái)很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，應(yīng)該換種說(shuō)法：不是從0刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率。課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)。我讓兩個(gè)學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí)，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來(lái)很著急。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？”我接著說(shuō)“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長(zhǎng)，量得快些。”“大家也認(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長(zhǎng)的`東西，用“長(zhǎng)尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。

接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長(zhǎng)度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀念，再通過(guò)比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動(dòng)，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，明確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。