在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

余映潮馬說教學實錄篇一

s：第三自然段“別打開”

t：意思是什么?

s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。

t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?

s：快樂的安息

t：快樂的安息是什么意思?

s：不會回答。

s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。

t：是為了記住甜嗎?期待什么?

s：自由快樂。

t：雨來自哪里?

s：來自遙遠的地方。

t：那里怎么樣?

s：那兒山峰聳立······

t：白云的襁褓是怎么樣的?

s：溫暖

t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?

s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。

t：要怎樣的笑?

s：勇敢的笑。

板書：勇敢

t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?

能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?

s：簡單講畫面

t：春雨下的大嗎?

s：細細的小雨

t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?

s：柳條本來就是彎的。

t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?

s：輕。

t：還有什么?

t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?

s：象網。

t：愛心織成的網是一張怎樣子的網?

s：不會回答。

t：在天地之間，所以這個網是廣博的。

t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?

s：母親。

t：那第二段應該怎么讀?

s：男生讀。

t：誰評價下?

t：你覺得應該讀出怎樣的感情?

s：愛心的。

t：你試試吧。

s：讀

t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?

s：b。

t：那大家學著他齊讀。

2、

pp：雨對_______說

s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。

t：像孩子一樣貪玩

s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。

s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?

t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?

下課鈴聲響起。

余映潮馬說教學實錄篇二

一、教學目的

1、學習文言字詞。

2、理解課文內容。

二、大體安排

一課時

三、課型結構

板塊式。

四、預習要求

自讀、熟讀、正音讀懂注釋。

五、教學設計

1、導入：

由有關“狼”字的一些成語說起（讓學生說），然后談起狼的本性順勢導入。

析書課題后，讓學生簡介作者。師稍作補充。

2、板塊一：正讀。

學生先讀課文，要求：動口、動手。

自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的誤處。

老師糾正后，學生讀第二遍。

課文中有下列字音需要讀準、掌握：

學生再讀，老師強調語調與節奏。

3、板塊二：點讀。

老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握：

學生再讀這些字、詞的注釋。

學生再自讀課文。

4、板塊三：譯讀。

學生再讀課文，要求再讀得順暢。

學生自讀自譯。

老師讀課文，學生說譯文。

男生讀課文，女生說譯文。

女生讀課文，男生說譯文。

學生再大聲讀課文。

老師順勢完成對課文內容的板書：第1--4段是敘述故事，第5段是作者的議論。每1--4段又分別寫了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼。

5、板塊四：理讀。

學生再讀課文，要求讀得快而流利。讀書時思考用“課文中有兩個詞是同義詞”、“課文中有兩個詞是多義詞”的句子說話。要求每個學生都能從課文中有所發展。

學生可能涉及到以下的詞：

止 ? ? ?以 ? ? ? 之 ? ? ?敵 ? ? ?意 ? ? ? 其 ? ? ?前 ? ? ? ? 而 ? ? ? ? ?等等。

6、板塊五：品讀。

請學生以“……寫（用）得妙，我們可以看出……”“讀了此文后，我認識到……”這樣的句式說話，對課文內容進行品析。

學生發言，老師和其他學生點評。

課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。

7、板塊六：背讀。

要求學生背誦故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名試背，最后全班齊背。

《狼》教學設計4[仿余映潮先生的板塊教學]由本站會員分享，版權歸作者所有,請注明出處!

余映潮馬說教學實錄篇三

在長久的時日中，我為自己創造了一些警句；有的警句，是常常用的：

一直向前走。

耐力是一種智慧。

韌性就是激情。

走一步，再走一步。

還有明天。

追求高度。

語文教學永遠是青春的。

好的語文課既表現出理性特征，又充滿詩意手法

別出心裁讀課文

教學設計的時間，有時候要大量花在教學內容的整合上。

整體閱讀是閱讀教學設計的核心思想之一。

課堂教學的高層次境界是學生活動充分、課堂積累豐富

積累課堂教學之魂。

小步輕邁是教學細節化之形，細膩品讀是教學細節化之神

一個巧妙的問題，有時能抵10次瑣碎的提問。

對提問的研究，最神秘最有趣的是研究不提問

教師在課堂上應該這樣說話：語言詩化，情感優化，內容深化，交流平等化

知識的厚度是教師講析的第一要素

能力呈線條狀，知識呈板塊狀

越是有豐厚的積累，越是容易看到事物的空白，越是容易觸發研究與寫作的思緒；沒有積累就進行拓展，于生活于學問都是一句空話。

當我們的`提煉能力上升到發現規律的層次，我們在語文教學方面就會擁有很高的洞察力。

每一位語文教師都應該有自己喜愛的學習方法，作為一名優秀的力求上進的語文教師，堅持研究是提升自己的真正坦途。

研究，能讓我們做得更好；為了做得更好，我們應該有優秀的研究方法。

語文教師的第一課外閱讀是語文專業報刊。

名師，都是在艱苦的環境中或自設的艱苦環境中成長起來的。

事業的構思就像詠物言志散文的構思：托物，蓄勢，開掘。

余映潮馬說教學實錄篇四

余映潮馬說教學實錄篇五

一、教學目的

1、學習文言字詞。

2、理解課文內容。

二、大體安排

一課時

三、課型結構

板塊式。

四、預習要求

自讀、熟讀、正音讀懂注釋。

五、教學設計

1、導入：

由有關“狼”字的一些成語說起（讓學生說），然后談起狼的'本性順勢導入。

析書課題后，讓學生簡介作者。師稍作補充。

2、板塊一：正讀。

學生先讀課文，要求：動口、動手。

自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的誤處。

老師糾正后，學生讀第二遍。

課文中有下列字音需要讀準、掌握：

擔綴窘薪苫眈瞑暇隧寐黠

學生再讀，老師強調語調與節奏。

3、板塊二：點讀。

老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握：

止綴從并驅故敵顧犬暇方洞意股蓋黠幾何

學生再讀這些字、詞的注釋。

學生再自讀課文。

4、板塊三：譯讀。

學生再讀課文，要求再讀得順暢。

學生自讀自譯。

老師讀課文，學生說譯文。

男生讀課文，女生說譯文。

女生讀課文，男生說譯文。

學生再大聲讀課文。

老師順勢完成對課文內容的板書：第1--4段是敘述故事，第5段是作者的議論。每1--4段又分別寫了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼。

5、板塊四：理讀。

學生再讀課文，要求讀得快而流利。讀書時思考用“課文中有兩個詞是同義詞”、“課文中有兩個詞是多義詞”的句子說話。要求每個學生都能從課文中有所發展。

學生可能涉及到以下的詞：

止以之敵意其前而等等。

6、板塊五：品讀。

請學生以“……寫（用）得妙，我們可以看出……”“讀了此文后，我認識到……”這樣的句式說話，對課文內容進行品析。

學生發言，老師和其他學生點評。

課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。

7、板塊六：背讀。

要求學生背誦故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名試背，最后全班齊背。

《狼》教學設計4[仿余映潮先生的板塊教學]由本站會員分享，,請注明出處!

余映潮馬說教學實錄篇六

一、導學目標：

知識與技能：學習理解課文真實優美的語言。

過程與方法：

1、在朗讀中品味文章內容的方法。

2、在合作探討中提高賞析能力。

情感態度價值觀：結合自身實際，理解、感悟文中的親情，繼承中華民族尊老愛幼的傳統美德。

二、教學重點：

1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美，體會文章的意境美

三、教學難點：

理解文章的人性美、品味文章的意境美。

四、教學過程：

設計目的：（以優美的排比句式導入，營造美的氛圍。讓學生體會課文中所蘊含的感情。）

（二）新授：

1、教師引導學生分析題目，哪些人散步，在哪散步？讀課文時要注意這些問題。

2、先看大屏幕，掌握目標

3、然后欣賞一組關于親情的圖片，你看到了什么，想到什么？

4、配樂朗讀，想象本文的意境。

（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，我們來探究兩個問題）

設計目的：

（讓學生進入學習狀態；通過閱讀，熟悉課文內容。教師作適當點評，鼓勵表揚。）

5、整體感知：

（1）本文寫了一件什么事，用自己的語言概括。

（2）文中的幾個人物誰的權力最大？究竟聽誰的，是由人決定的嗎？（讓愛作主）（教師提醒邊看書邊劃書，并做旁批，教師板書）

6、研讀探究：

（1）用兩個字概括文中人物的特點，你最欣賞哪個人物，為什么？設計目的：（教師發揮引導的角色，讓學生自己說出自己的理解。）

（2）找出文中關鍵語句，體會其深刻含義。（引導學生找出中心句））

（3）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。

（4）假如你是文中的“我”，是否還有更好的辦法來解決文中的分歧。（暢所欲言）

（5）這個家庭有什么特點，為什么如此和睦溫馨？（愛與責任）

7、學生質疑：分組研討

8、賞析優美語句，從你喜歡的片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？

9、體驗拓展：

（1）親情是無處不在的，它不僅停留在作者家中，還彌漫在每一個人的生活里，需要我們用敏銳的眼光去發現，那你了解哪些親情故事，可以是自己的也可以是別人的，說出來與大家交流。

（2）當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。

仿寫：“爸爸媽媽是_______；我是_______?！保ā昂兔馈钡募倚枰覀冇脨廴ソ洜I，需要我們用責任去支撐。）

老師：從同學們的回答中可以看出父母為我們做的太多了，父母的深愛我們無以回報，怎樣才能表達對他們的感激，怎樣才能承擔起家的責任，讓父母快樂輕松一些，是我們做兒女值得深思的問題。

（3）談收獲，談感悟。

（三）總結：

（四）作業：寫作文〈〈親情樹〉〉

放一首關于家的歌《讓愛住我家》，在歌聲中結束本課。

余映潮馬說教學實錄篇七

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學設想]

教學方法

1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計

錄音機、教學帶。

教學時數1課時

[教學步驟]

文檔為doc格式

余映潮馬說教學實錄篇八

1.真沒想到……

【簡評】

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發展之后，這個“誤會”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”――作者的反省是深刻的。

文中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，含義豐富。

2.給媽媽的一封信

【簡評】

這封信的內容，是一次“真誠的思想交流”。

文中有這樣幾個方面的內容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。

對于文題中的種種限制，作者也應對得很好。

3.美，在我們中間

【簡評】

文中表現出如下方面的寫作技巧：

1.環境設置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我”在“雨”中的困難而表現出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了校外和校內兩個方面的材料，有力地扣住了文題。

3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現了作者的心情，也更有力的表現了人物的美。

如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。

4.我懂得了父愛

【簡評】

文中有一些妙筆：

作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細”兩種行動描寫?！凹殹钡模侨昵伴_學的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對父親三年中的關愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語：

比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發現父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。

由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。

5.這就是生活

【簡評】

文章呈橫式結構，總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受――酸、甜、苦、辣，文章的主體內容十分突出。

開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達了作者對生活的體驗。

這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信

【簡評】

這封信寫得很樸實。

首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現都是為了第二段的內容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內容上講求層次感。可以說是內容實在，語言得體。

這封信寫得很真實。

材料選得非常好。老師不公平地給學生調換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。

7.老師笑了

【簡評】

笑，是組織全文內容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵的笑;第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現了教師與同學們的關系。

不僅如此，“我”與同學們也在“笑”――這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應。

文章結構完整但文面不勻，第二段太“大”，結尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的

【簡評】

本文的作者很會“想”。

第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，于是文章就首段直接扣題。

第二，他會扣住題目中的關鍵來“想”，“想”得開。題目的關鍵處在于對“外表與內質”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內、從他人到老師展開聯想，進行議論。

第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。

全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里

【簡評】

題目是“在悲傷的日子里”，內容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題，只有現實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠的敘說。

10.良師

【簡評】

此文的美點不少。

你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。

你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復出現，既顯現結構，又點題扣題。

11.我的快樂與煩惱

【簡評】

這篇文章在很多“細節”上處理得好：

開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。

小標題設計得好，七言句式，副正結構，先說“快樂”，再說“煩惱”。

過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩句穿插得好，兩個層次中都出現了詩句，都煥發出文采。

結尾寫得好，好像是不經意的一句，其實在結構、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事

【簡評】

這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。

本來，媽媽為了給女兒送語文書，走了10多公里的路，又在寒風中等候多時，這樣的事已經足夠讓人難忘了，如果進行情景交融的敘寫，也一定是一篇好文章。

但有意思的是，媽媽辛辛苦苦送來的，竟是一本假語文書!這本假語文書引來一個真實的故

事，這個故事就比送真語文書更為動人。它深深地撞擊著女兒的心扉，也深深地震撼著讀者的心。

也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。

13.我做對了一道人生的“乘法”

【簡評】

面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優秀，更在于表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發有了牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷

【簡評】

可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。

開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現的是，“我時常迷在書中”。

第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。

第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現的是，“讀書真讓我著迷呀”。

現在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構成一篇前后連貫，首尾完整的文章。

15.說朋友

【簡評】

這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結合，觀點明確，敘事清楚。

作者用“放開――收攏――放開”思路進行謀篇布局。

先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。

再是“收攏”，選出與自己有關的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。

接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完善。

文章的缺點在于結尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。

16.不能這樣做

【簡評】

這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是：

1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。

2結構“緊”，全文議、敘、聯、結，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯。由于結構緊扎，也給人以有力的感覺。

3語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。

17.雨夜，我一個人在家

【簡評】

“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構思方法，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。

一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。

這個“想什么”的角度也是十分的精妙――那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向對昔日生活的回憶。

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。

于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。

18.農人與老虎

【簡評】

這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環境中，作者選擇了“擴寫”。相對于寫議論文，這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當有水平。情節的發展合乎情理，外貌、心理、環境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節的發展，全文便段落細密，文面美觀。

難得的是結尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。

19.撲蝶

【簡評】

這篇文章的題目及要求設計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。

20.家中小事

【簡評】

寫得好的.作文，受人稱贊的作文，往往有一個大優點，就是選材好，角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構思，能夠讓人品評、回味。

21.男孩也要細心

【簡評】

這兩篇文章有相似之處。

兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現文章的主題。兩文結尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題。

《男孩也要細心》、《女孩也要堅強》，結構大致相同的兩篇文章，構成一道花季少年成長的風景。

這種“結構大致相同”現象，是否給我們學習寫作暗示了一種結構文章的“規律”?

22.我和書的故事

【簡評】

本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧。

“蓄勢”，就是盡力把前面的內容寫好，以使后面的內容更有表現力。

在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易――忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。

但為了山區小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質高尚，就愈讓人感動。

23.少年覃楠孝心可敬

【簡評】

兩篇文章，一敘一議，主題都是關于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結構。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現出來的中華民族的傳統美德。

后文在主體上呈對照式結構。在篇首提出論點之后，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。

24.該看什么樣的書

【簡評】

這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖――“看啥學啥”，然后據此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節發展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖――看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子。

“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論。

“看情節發展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。

可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區別的。

25.由我做主的一件事

【簡評】

小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。

五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。

由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受，是文章有深度的表現之一。