教案模板能夠幫助教師在備課時考慮到不同學生的差異性需求，制定個性化的教學方案。教案模板范文展示了不同學科、不同年級的教師在編寫教案時的思路和方法。

小學四年級語文說課稿

1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3、聯(lián)系提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

兩課時。

第一課時

一、導入 新課，激發(fā)讀書興趣。

2、出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

二、自讀自悟，完成以下要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

三、交流討論，感悟課文。

1、指名讀課文，正音。

2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內(nèi)容。

3、討論疑問和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？

b.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

c.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。

小結(jié)：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

四 有感情地朗讀課文。

五 識字、寫字、寫詞。

1、識字：妻、虱。

2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。

第二課時

一、導入 新課。

板書課題：扁鵲治病。

二、自讀自悟，完成以下自學要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習簡要地講述課文內(nèi)容。

3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。

三 交流討論，練習有感情地朗讀課文。

1、指名讀課文，正音。

2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3、交流討論：

a. 交流學生的疑問。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？

b. 交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見的道理。

c. 如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

四、 認讀生字，抄寫字詞。

比較字形：腸、燙、湯。

指導書寫：睬、蔡。

略

小學四年級語文說課稿

《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

談論生活當中的大事與小事，目的在于拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發(fā)學生的探究欲望，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念。

1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。

(了解學生掌握讀音的情況，并有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強。)

2.指名學生朗讀課文，用自己的話復述故事的大體內(nèi)容。

(了解學生對故事內(nèi)容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)

(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源

1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。

2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。

3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結(jié)合課文的3、4自然段，有理有據(jù)、有條有理地談論、評說。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結(jié)、歸納，實現(xiàn)認識上的升華。)

他認為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發(fā)學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個話題是學生愿意探究和表達的，教師關(guān)鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)

第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實現(xiàn)志向。)

第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)

2.幫助學生提煉認識

幫助學生逆推，要想成就一番大事業(yè)，實現(xiàn)高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個道理。

(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內(nèi)心活動

(讓學生進行換位思考，更易于學生走進人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)

重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認識。

聯(lián)系自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結(jié)。

小學四年級語文說課稿

這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：

1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；

2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情；

3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。

四年級語文下冊說課稿《十里長街送總理》：在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現(xiàn)訓練的層次性。我設計以讀為突破口開展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學讀的積極性，是本文教學成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：

1、通過電教手段，創(chuàng)設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街；

3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內(nèi)容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。加強學法指導。

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟；引導學生歸納一段的學法，造成遷移。

1、復習引入

通過復習第一段內(nèi)容，帶領學生逐漸進入情境。

2、學習第二段

（1）放錄像，看靈車到來時的情景。

（2）自由輕聲讀第二節(jié)，用“——”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現(xiàn)。

（這一題目旨在引導學生理清文章思路，為進一步讀講作準備）

（3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來？

（4）品詞句，入意境

通過討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度，體會文章表達的思想感情，采用小組學習法，互相啟發(fā)，激發(fā)學習積極性。

（5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

根據(jù)學生的已有認識水平組織教學，引導學生辨證地思考問題。

（6）讀，表現(xiàn)對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價。

（7）學習第3節(jié)

a、望著靈車，人們想到了什么呢？

先自由讀，然后師生接讀。

b、比較句子，品味感情。

把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。

c、理解“慈祥”的意思。

為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。

d、激發(fā)學生想象周總理的光輝形象。

（學生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）

e、練習朗讀，指導背誦。

3、學習第三段

（1）總結(jié)學法，即理思路-品詞句-讀出感情

（教學生不僅要掌握知識點，而且要引導學生掌握學習方法）

（2）理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。

（3）品味“牽動”

此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么？

（通過激發(fā)學生想象，理解“牽動”的豐富內(nèi)涵）

比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實的心情。

（4）指導朗讀，背誦

4、簡要小結(jié)，完成板書

5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

四年級小學語文說課稿

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

根據(jù)語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節(jié)課應達到如下教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)學生觀察自然界的興趣。

教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

二、說教法、學法。

本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后，讓學生談談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，同時讓學生介紹住宅的特點，進一步理解了課文，也培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。

三、說教學過程。

為了完成本節(jié)課的教學目標，我設計了如下教學流程：

（一）、激趣導題，設疑鋪展。

我先說：“同學你們知道嗎？有個小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉(zhuǎn)一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時導入課文，以此激發(fā)學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。

（二）、整體感知。

這一環(huán)節(jié)讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容，在教師的適當點拔下學生可回答出來：如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內(nèi)容，以此來鍛煉學生的概括能力。

（三）、品讀課文，體驗感情。

1、學習蟋蟀選址這部分內(nèi)容。

我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關(guān)的語句。接著，我讓學生讀出畫的語句，學生回答后，我問學生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結(jié)，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會。“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”，讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結(jié)，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

2、學習剩下兩部分內(nèi)容（住宅的特點和怎樣挖掘）。

我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點，它是怎樣挖掘的”這兩個問題，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中，然后集中交流。結(jié)合學生的回答，我板書（外部：朝陽內(nèi)部：光滑、簡樸、衛(wèi)生）接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的工程）接著讓學生談談工程的偉大之處，想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西，教師小結(jié)：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。

（四）、課堂總結(jié)，學習寫法。

蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當成人來寫，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。

這一環(huán)節(jié)的設計學生體會到了作者的寫作方法，激發(fā)了學生要認真觀察的興趣。

（五）、交流收獲。

最后，讓學生談談本節(jié)課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結(jié)：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣，同學們，為了能繼續(xù)擁有這份樂趣，讓我們也學學作者，細心觀察一些事物，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎？教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。

四年級小學語文說課稿

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理。

教學目標。

1、學習生字詞，理解課文主要內(nèi)容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義。

2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

教學重點、難點。

引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié)，讀中感悟課文的內(nèi)涵。

二、教法、學法。

采用自主、合作、非指導性教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，通過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。

三、教學過程。

（一）播放課件導入。

2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？

3、這篇課文是按著什么順序來寫的？

（二）走進文本，研讀課文。

1、上節(jié)課我們學習了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學習第三部分，請同學們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書：無可奈何）。

2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關(guān)詞句，做上記號，再讀一讀。

4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。

5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）。

（三）升華認識，汲取文本精華。

1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句。

（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？如果成吉思汗當時冷靜思考問題，結(jié)果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）。

2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啟示。導入最后一段的學習。

3、齊讀啟示。談談你對這句話的體會。

（四）課堂延伸，加深明理。

2、交流偉人面對錯誤的資料。

（師小結(jié)：當我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）。

五、快樂作業(yè)。

學習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。

小學四年級語文說課稿

《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學重點

體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。

體會小木偶的內(nèi)心活動。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。

我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

( 一)闖三關(guān),查預習

1、生詞關(guān)

2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

(二)自主學習

個人自學：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.

全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

一讀準字音

二讀出表情

三選一個說一句話。

你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測：

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。

4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。

5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。

(六)展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

布置作業(yè):把編的故事寫下來。

通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠

小學四年級語文說課稿范文

在現(xiàn)今，說課逐漸成為現(xiàn)階段極其重要的一種教研活動。小學語文四年級說課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

一、教材分析。

《泊船瓜洲》是人教版小學語文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

二、學情分析。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

三、教學目標。

知識目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。

能力目標：

(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。

情感態(tài)度價值觀：

(3)通過意境的創(chuàng)設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。

四、教學重難點。

小學四年級語文說課稿

能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準備從構(gòu)思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。

1、教材簡析。

童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。

2、教學目標。

根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。

（1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會作者想表達的情感。

（2）在設計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。

（3）培養(yǎng)學生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學習、生活中。

（一）學習過程。

“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構(gòu)的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。

3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？

（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？

（3）讀四次對話，談感受。

（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。

（5）交流匯報。

4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。

（二）學習方式。

群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。

新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。

情美幽默好玩。

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

（1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。

總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構(gòu)的精彩，群文教學的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

小學四年級語文說課稿

《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學生要關(guān)愛他人，懂得回報。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

學生通過自主探究體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。難點：通過練筆歌頌母親。

創(chuàng)設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。

自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

一、導入課文、質(zhì)疑課題。

1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學生回憶學過的歌頌母親的課文。

2、揭示課題，引導學生質(zhì)疑課題。

音樂導入迅速把學生的情感調(diào)動起來，為全文的學習定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。

二、體悟難過。

學習第二自然段。

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。

1、同學們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當時我的內(nèi)心感受，讀一讀2~3小節(jié)。

2、交流：（我覺得有些難過愧疚）。

4、交流：（讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過。”）請你讀一讀。

5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢？你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢（重擔）。

7、你從哪里感受到擔子重呢？（翻山越嶺）。

8、“翻山越嶺”是什么意思？從翻山越嶺中你體會到了什么呢。

（貧窮）（生活的艱辛）。

9、你能讀出他們生活的艱辛嗎（指導讀）。

10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢（100多斤年復一年）。

11、是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！

13、教師小結(jié)，指導朗讀。

（二）學習第三自然段。

過渡：當你們邊讀邊想像的時候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。

（指名讀第三段，）。

2、小結(jié)。

3、把你此時此刻的'感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。

（齊讀第三自然段）。

4、讀到這里，我們已經(jīng)被母親的堅強而感動了，母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那么重的擔子。如今，母親病了，病得不輕，連轉(zhuǎn)身下床都很吃力。對此，我的心中充滿了深深地內(nèi)疚。望著母親那瘦小的臉，我愧疚地說：......

（設計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導學生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內(nèi)心世界）。

三、感恩母親。

過渡：此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一起涌上心頭。于是，我突發(fā)奇想，說：“……”（引讀）。

1、想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。(指導讀)。

2、是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？說說你最想說的一句話。

3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？（誰言寸草心，報得三春暉。）。

4、是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報得三春暉。"同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報得三春暉。"一起讀一遍。

（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

5、孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學生。

四、聯(lián)系生活，表達情感。

1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現(xiàn)在請同學們拿出事先準備好的卡片，寫上祝福的話送給媽媽。

2、誰來給我們讀讀你的卡片。

3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在媽媽的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

愿天下所有的媽媽幸福安康。

（設計思路：發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人）。

五、作業(yè)設計：

1、課外閱讀：．古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌母愛，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來讀一讀。

2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。

小學四年級語文說課稿

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。

根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3。

根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

第一課時。

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）。

1、輕聲讀文，畫生字詞。

2、同桌合作，互讀互糾。

3、小組交流識字方法。

4、教師檢測自學情況。

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）。

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質(zhì)疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#。

（學起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）。

第二課時。

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。

b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。

3、嘗試復述故事。

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。

說板書。

一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內(nèi)容。

小學四年級語文說課稿

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

過程和方法：學會多元交流，多向?qū)υ挕W會把課文讀薄，讀厚的方法。

情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

1、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。

讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

2、教法：

俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

根據(jù)以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。

（一）、重溫舊知，夯實基礎。

（二）、媒體激趣，體會深情。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）、研讀對話，訓練朗讀。

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）。

熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

（四）、體悟中心，升華情感。

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。

（五）、總結(jié)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

去年的樹。

好朋友。

鳥兒（圖）——————大樹（圖）。

唱尋聽。

誠信守諾。

這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學設想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！

小學四年級語文說課稿

1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3、聯(lián)系提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

兩課時。

第一課時。

一、導入新課，激發(fā)讀書興趣。

2、出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

二、自讀自悟，完成以下要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

三、交流討論，感悟課文。

1、指名讀課文，正音。

2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內(nèi)容。

3、討論疑問和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？

b.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

c.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。

小結(jié)：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

四有感情地朗讀課文。

五識字、寫字、寫詞。

1、識字：妻、虱。

2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。

第二課時。

一、導入新課。

板書課題：扁鵲治病。

二、自讀自悟，完成以下自學要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習簡要地講述課文內(nèi)容。

3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。

三交流討論，練習有感情地朗讀課文。

1、指名讀課文，正音。

2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3、交流討論：

a.交流學生的疑問。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的'態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？

b.交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見的道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

四、認讀生字，抄寫字詞。

比較字形：腸、燙、湯。

指導書寫：睬、蔡。

略

四年級語文說課稿

在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

1.抓住文本的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵。

確立以上教學目標，第一基于文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經(jīng)過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。

確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。

基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：

文章的故事性很強，從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之后以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：

問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?

(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。

問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?

(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。

問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?

(兩次“看”意味深長，經(jīng)過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)。

問題四：為什么要以《去年的樹》為題呢?

(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領著我們?nèi)A聽這棵樹的聲音。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的豐富內(nèi)涵。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)。

以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關(guān)系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

基于以上的問題鏈設計，我經(jīng)過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉(zhuǎn)化為引領學生的語文獲得：

1.朗讀法。

學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀，培養(yǎng)學生的語感，品悟文章的情感。

2.情境創(chuàng)設法。

在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。

3.想象法。

去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養(yǎng)學生的想象本事。

4.小組合作探究法。

我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內(nèi)涵，讓生命與價值感熠熠生輝!

我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發(fā)，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))。

以上是我說課的全部資料，多謝大家!