在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

驚弓之鳥教學設(shè)計及反思篇一

1、運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

驚弓之鳥教學設(shè)計及反思篇二

師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思。

生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生6：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出“驚狗之人”時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學生和聽課教師）。

師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了“閱讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

驚弓之鳥教學設(shè)計及反思篇三

驚弓之鳥教學設(shè)計及反思篇四

一、教學目的：

1.? 以項鏈為線索，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.? 分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣骷白髡邔λ膽B(tài)度。

3.? 分析瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因（個人、社會）。

4.? 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

二、教學設(shè)想：

通過對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領(lǐng)略《項鏈》精巧的藝術(shù)構(gòu)思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

安排一課時。

三、教學過程?：

（一）導入??新課

在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經(jīng)學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因?qū)W生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

（二）分析課文

1、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用??

1）?????? 小說以“項鏈”為標題，與作品內(nèi)容有何聯(lián)系？（小說原題是“首飾”。）

“項鏈”是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索。

2）??? 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節(jié)？（用三個字概括每一個情節(jié)）

借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務(wù)――識項鏈

3）?????? 品讀小說的重要情節(jié)

明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。??

2、當然造成瑪?shù)贍柕卤瘎〔⒎莾H僅是個人的原因，還有其社會原因：

開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優(yōu)美的資質(zhì)、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪?shù)贍柕伦非蟮恼沁@樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產(chǎn)階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪?shù)贍柕聜內(nèi)松硐氲囊环窦湘i。

個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

3、作者對瑪?shù)贍柕碌降资且环N什么態(tài)度？（用三個詞語概括）

諷刺（主要是諷刺）? 同情? 贊賞

作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

4、瑪?shù)贍柕碌降资莻€什么樣的人？觀點應(yīng)該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關(guān)的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務(wù)，使朋友佛來思節(jié)夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

“純潔高尚”觀。晚會上，瑪?shù)贍柕赂哐琶匀?，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應(yīng)該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪?shù)贍柕聛韰⒓油頃皇菫榱苏故久烂?，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪?shù)贍柕峦耆梢钥克拿烂埠妥松鲑u靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”觀?，?shù)贍柕律鐣匚徊桓撸钜埠芤话悖桓视诂F(xiàn)狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

5、討論小說的主題??

b、小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂的思想??

c、小說表現(xiàn)了小資產(chǎn)階級地位的不穩(wěn)定及對他們的這種尷尬處境的同情。??

d、小說表現(xiàn)了人生的無常、命運的無常。??

點撥：關(guān)于小說主題，明確從三個維度去綜合把握??

a、作品本身：情節(jié)、環(huán)境、人物、作者對人物的態(tài)度??

b、作品的創(chuàng)作背景??

c、生活實際??

可用以下問題進行引導??

示范：小說通過瑪?shù)贍柕碌拿\，形象地表現(xiàn)了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

6、題目——“項鏈”的再度審視

“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內(nèi)涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪?shù)贍柕虏弊由系囊粧臁绊楁湣?。其實，又何嘗不是栓在我們?nèi)祟惥裆系囊桓绊楁湣被蛘哒f是一根繩索！

一波一瀾，假假真真 “大家”戲?。蝗鹑?，悲悲喜喜“小資”人生

四、練習：

（1）小說最后出人意料的結(jié)局給我們留下了一個空白：瑪?shù)贍柕聲趺聪耄趺凑f，怎么做，請同學們充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

（2）???????? 合瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷，談?wù)勁说某晒τ^，或以“追求”為話題寫篇作文。

五、板書設(shè)計?

主題????????????? 內(nèi)容????????????? 情節(jié)

貪圖虛榮（但得）? 一夜歡樂????? ??????借項鏈

恪守誠信（不惜）? 十年艱辛??????????? 識項鏈

驚弓之鳥教學設(shè)計及反思篇五

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑?。┧械媚敲磻K，你們念得那么愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領(lǐng)的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）說說第一段（ )節(jié)——（ ）節(jié)。第二段( ）節(jié)——(

)節(jié)。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王！（意見不一）

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生a：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生b：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下?！边@次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡）

生：“?。　薄罢嬗羞@樣的本事？”

師：你這“?。　弊x得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什么問題？什么問題？

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生a：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！

生e：我認為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑?。?/p>

那么，我們學這個成語故事有什么意義？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥?。ū娦?，你是鳥嗎？）

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業(yè)，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業(yè)。（提醒寫字姿勢）

（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合）

師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么 ？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。）

師：準備好了？好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1、學會了讀書要作讀書記號。

2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——

下課?。ū娦Γ?/p>