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幼兒語言發展論文參考文獻篇一
心理學研究表明幼兒從出生到3歲，已經完成從感知(或理解)到說出語言的過程，3歲以后幼兒表達語句逐漸趨于完整，到6歲，簡單句的完整率將達到90%。同時，幼兒對詞匯量的積累也有突破性進展。由此可見，幼兒園階段是發展兒童語言能力的關鍵時期。因此，如何培養幼兒的語言能力就成為學前教育階段的重要任務之一。國內外許多研究者都對幼兒早期語言能力的培養方法進行了探討，分享閱讀作為一種全語言教學得到了國際上的廣泛認可與實施推廣。
綜合國內外研究結果，我們發現已有研究大多在分享閱讀對兒童的閱讀和語言能力發展的作用方面進行探討，而對使用何種教學設計或策略才能充分發揮分享閱讀的促進作用的研究相對較少，故本文將探討如何運用分享閱讀促進幼兒的語言發展的具體策略。
1分享閱讀
20世紀80年代新西蘭教育家holdaway等人通過研究中產階級的家長在兒童面前閱讀彩色圖畫書的行為得出了一種早期閱讀教育方法，即分享閱讀(shared-bookreading)。holdaway等人發現由家長為兒童閱讀的行為可以為兒童提供發展性學習的機會，它不僅為兒童提供了一個正確恰當的閱讀行為示范，而且形成了一種輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍。在這種令人愉快的閱讀氛圍中，兒童不僅可以享受到閱讀樂趣，從而獲得聽、說、讀、寫等方面的語言能力。在此基礎上，holdaway等人將這種親子共讀的方法移植到教學中，創設了分享閱讀。
分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其理念就是“以輕松愉悅的方式培養兒童的`閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中成長。”
2分享閱讀對幼兒語言發展的促進作用
2.1國外研究
分享閱讀自創立到現在，不僅在新西蘭初等教育中被普遍運用，成為其一大特色，而且被推廣到多國。眾多研究結果顯示，分享閱讀對于加速兒童的語言能力發展具有非常重要的作用。
dickinson、snow、senechel、lefevre等人的研究成果都證明分享閱讀有助于兒童熟悉書面語言、理解復雜句子、詞匯量增長、獲得與閱讀相關的技能、概念發展、提高語言流暢性、對閱讀活動的興趣提高等。特別是bus、vanijzendoorn、pellegrini、snow等人的研究顯示分享閱讀對兒童早期的讀寫能力和語言發展有促進作用。
elley在回顧了世界范圍內所發展的有關分享閱讀的研究報告之后發現，各個地區在使用分享閱讀方法的時候，存在著眾多的差異，但盡管如此，所有的實驗研究都得到了同一個結論，即在那些將英語作為第二語言的國家和地區中，分享閱讀對于兒童英文讀寫能力的獲得具有顯著的積極作用。同時，也有研究證實分享閱讀對語言發展的促進作用不會因教學風格、教師培訓方式、書籍數量、故事的文字和內容、兒童的年齡等因素的差異而有所不同。
2.2國內研究
20世紀90年代，北京師范大學舒華教授、伍新春教授與美國伊利諾伊大學閱讀研究中心合作，在中國開展對于分享閱讀的系統研究和實踐，隨之引發了研究者對分享閱讀的研究熱情。朱瑾首先從實證角度驗證了分享閱讀對語言發展的積極影響。研究選取天津河北地區共184名中班幼兒，讓其分別在學生中心討論組、分享閱讀教學組、分享閱讀圖書組三個條件下開展為期9個月的語言教學活動。結果顯示：分享閱讀可以有效地激發幼兒的閱讀興趣，促進漢語幼兒語言能力的發展。研究同時發現，教學材料、方法和課堂討論模式都會影響分享閱讀的有效性，借助圖畫故事書進行分享閱讀教學，并且以幼兒為中心組織討論是最理想的早期語言教學模式。
幼兒語言發展論文參考文獻篇二
要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術；要上好一堂課，教師要講究課堂教學藝術。要大面積提高語文教學質量，除了抓教師的業務進修外，重視和不斷提高教師課堂語言的修養，也是舉足輕重的一方面。
一、控制語言數量
我主張教師每節課留出一半以上時間供學生閱讀課文，這是因為讀是自外而內地吸收，讀和寫則是由內而外地表達。學生要以課文中學習語言、寫作方法等知識，以提高自己的讀寫能力，在某種意義上，閱讀起著決定性作用。我們提倡教師要不斷提高自己的課堂語言水平，這決不是教師用自己的語言取代課文。教師在課堂上的用語，主要應該用來答題、解惑、闡釋重點、總結和引導，指點學生如何學好課文。教師講授與學生讀書這二者，學生讀書應占首要地位，所以應該把時間更多地留給學生，真正使課堂變成“學堂”，讓學生把讀書這一關過得扎扎實實。
二、提高語言質量
課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。教師的語匯貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。
要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設計。先要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解決，結果是什么都解決不好。許多課堂實踐都可證明，教師講授內容越龐雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過一番推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的.刺激才強烈，才有利于記憶的鞏固。
相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現事與愿違的現象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。
三、把握語言的時機性
同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發引導，使之自己解決。
我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語?述而篇》）意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之：講解、答疑的時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。
四、錘煉語言的藝術性
體現教師“三分話”的課堂語言，首先應該達到準確、明白、清晰、簡練。但是，作為語文教師則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性。如果你總是板起面孔，擺出一副“夫子”的“尊嚴”相，日復一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸，半強迫性地驅使他們聽講，肯定是教不好語文的。這樣做，首先便是學生不買賬。
所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經僵硬而趨于模式化的陳詞濫調。二是隨著所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經常有新鮮感。三是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語言的感染力，撥動學生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味，使學生喜聽樂聞，如沐春風。五是盡可能用“三分”微言，體現“七分”大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠，這可以說達到了語言的最高境界，學生一定會對之產生一種強烈的美感享受。
教師，擔負著傳道授業解惑的職責，要注意課堂教學藝術，只有這樣，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生主體參與作用，提高教學效果，培養造就二十一世紀的人才。
幼兒語言發展論文參考文獻篇三
現代教育媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯系，開拓更廣闊的視野。而幼兒的語言是在交流和表達中發展的，語言教學中激發幼兒的興趣，提供適當的語言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。我們借助現代教育媒體，在語言教學中靈活地運用和發揮教學技藝與方法，較好地實現了教學目標，發展了幼兒的語言表達能力。
一、運用電教媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，使其想說、敢說。
《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境；利用現代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。
如《變色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的'經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。
二、運用電教媒體為幼兒提供真實的語言情境，使其喜歡說，并擴展語言經驗。
幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，可以使幼兒有效地操練、擴展自己的語言經驗。
在童話表演《小熊請客》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》的故事中，讓幼兒盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》時，就躍躍欲試，情不自禁的模仿動畫片中的小動物的音容表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。
三、運用電教媒體為幼兒呈現豐富的語言情境，使其活躍思維，創造性地運用語言。
現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽行相結合，把看、聽、說統一起來的功能，而且能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮出巨大的作用，讓幼兒能創造性的運用語言。
如故事《貓醫生過河》教學中，整個情節都圍繞著小伙伴怎樣幫助貓醫生過河而展開。為了引發幼兒積極的思維和想象，我們制作了課件。課件中先呈現貓醫生過不了河的危難情境，接下再顯示小伙伴幫助貓醫生過河的種種情境。這樣制作的目的是為了制造懸念，讓幼兒積極思維，想出許多幫助貓醫生過河的辦法。當幼兒猜測成功后，電腦及時給予音效鼓勵。然后我們再回到前一幅畫面，讓幼兒進一步展開想象。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美整合。
確實，在語言教學中借助現代多媒體技術，可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，優美逼真的意境，悅耳動聽的音效，增強了語言教學活動的趣味性，使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進了幼兒的語言表達能力，思維想像能力的發展。
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幼兒語言發展論文參考文獻篇四
在幼兒學習活動中，以游戲化為基本理念的學習，是以幼兒身心發展為基本依據的，以幼兒科學思維方法的養成為基本目標，從而形成以探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習為基本形式的多元學習方式。
（1）探究式學習：在幼兒園科學探索活動中，時常會遇到這樣的情形：幼兒進行觀察、探究之后，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現，在頭腦中會有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識狀態的東西，比較淺顯單一，這時就需要通過思考和運用適當的表達方式形成想法，通過交流來梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。探究式學習能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個世界，從而去發現問題、提出問題，經歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個過程。它是一種以問題為依托的學習，也經常被稱為“問題導向式”學習。作為探究式學習活動中出現的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價、問題結果的評價和交流等五個層面的'內容。
這種學習方式主要是為了讓幼兒體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，養成科學探究的精神和態度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查采訪，實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能，體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發現問題和解決問題，不過，這種特點也決定了探究式學習方式比較適合中大班幼兒。
由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨立性，因此在實施探究式學習過程，應根據幼兒年齡特點及經驗水平，有計劃有步驟地從保護、滿足、鼓勵幼兒好奇心、求知欲入手，激發幼兒探索的積極性主動，教師為幼兒提供孩子感興趣的學習材料很重要，更重要的是要鼓勵幼兒能不斷的動手操作、體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發現問題和解決問題。在幼兒科學探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。
幼兒探究式學習的展開，概括來說，有三個方面是值得我們注意和把握的：
一是幼兒探究式學習要以興趣導入為條件，即要強化游戲在探究式學習中的作用。因為，幼兒身心年齡特點決定了探究式學習是有別于成年人的，也有別于中小學生，它更注重感性認識，更需要情感投入，更講究情境的營造，以激活幼兒學習的內在動力和學習需求。
二是幼兒探究式學習需要教師的價值引導和資源支持，即要依據幼兒的思維水平來設計相關探究要素，提供探究的資源，引導探究的方向。這是因為幼兒畢竟是一個缺乏社會經驗、學習能力相對薄弱的群體，組織與引導是教師的應盡職責和義務，這也是促使幼兒進入探究境界的有效保障。
三是幼兒探究式學習需要情感保護。由于經驗的欠缺和獨立學習能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領幼兒進行探究式學習的時候，切不可只關注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關注和呵護，才能促使這些幼兒在失敗中感受關愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。
（2）生成式學習：在幼兒園教學中，生成性學習是指在師幼互動過程中，通過教師對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習的一種方式。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是幼兒無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。也就是說，在教學過程中教師以真誠的態度和為幼兒發展服務的心與幼兒進行平等對話，并根據自己對幼兒在活動中的行為表現、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路進行機智性調整，以師幼對話深入持久地進行下去、使幼兒得到全面和諧發展的過程。生成性學習的主體是幼兒，一切知識經驗的獲得依賴于幼兒的自主建構、自我內化。這就要求教師不僅要充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應對幼兒在課堂上可能發生的情況，從多方面進行預測更多的可能，并準備應對策略，以便在活動中生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案；而且要對幼兒在活動中發生的、教師未預料到的、幼兒感興趣的、有需要進一步了解的問題生成新的活動繼續進行探索，更好地提供幼兒自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，促進幼兒思維的發展。
從呈現內容和生成價值分析，生成式學習需要把握這樣一些原則：
一是時機的把握。時機來自何方？應該來自幼兒的學習情境之中，它可能是幼兒學習過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來自問題的出現，如案例8中出現的情景。不管是何種時機的出現，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學思維方法的運用。
二是目標的把握。生成的時機是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎上，還要考慮學習目標的一致性。如果生成出的問題與學習目標毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達成學習目標，即使偏離原來的預設，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來為達成學習目標服務。處理得好，就能化尷尬為精彩。
三是過程的把握。幼兒的生成式學習依然要強調游戲性，在學習過程中體現游戲性的設計是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉轉轉――變變變――猜猜猜――滾滾滾等環節都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導幼兒進行有意義的探究，使生成式學習在探尋數字規律中獲得科學思維的發展。
（3）驗證式學習：幼兒的學習不僅在探究，也在驗證著他所積累起來的生活經驗。有時可能是因為“知其然”而想進一步探索其“所以然”，有時是因為有許多猜想或假設而想通過一定的方法來檢驗自己的想法的正與誤。驗證式學習，對于幼兒來說是充滿挑戰的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學思維方法的運用，并且在運用中養成良好的科學態度和科學意識。幼兒需要用自己的體驗來驗證生活經驗積累的正確與否。而且通過驗證正確認識事物的特點，從而認識倒科學的嚴密性、真實性，以激發幼兒對科學學習的熱愛之情及正確態度的養成。
（4）生活化學習：新《綱要》強調：科學教育科學（含數學）應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，科學教育要生活化。因此采用生活化的學習方式，結合生活化的情境，開展科學教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學現象。教師要有意識的、有目的地運用這一學習方式，利用生活素材讓幼兒積累科學感性經驗，引導幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學的簡單知識，發展幼兒的思維能力。
因此，生活化學習是指幼兒園的課程不僅應選擇幼兒生活作為教育內容，而且幼兒園教育活動的組織應“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進行學習。這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念，也是當今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機、方式，這個過程是不斷發現問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內容，又是幼兒的學習方式。
例如，探究年歷秘密的過程整整持續了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺歷，而且隨著興趣的發生，在一次又一次的生成活動中了解了各種數字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日?？梢?，依幼兒興趣而生成活動的學習方式，為幼兒在自主建構中提供了自我探究、模仿學習的機會，同時也培養了幼兒細致觀察、比較、分析問題的概括能力。
這里其實蘊涵著正規性科學學習與非正規性的科學學習結合，既有教學活動時間的學習，又有課外時間的學習，使得生活化的學習成為一種可能。在現實的情境中，教師可以利用各種機會，引導幼兒運用觀察、記錄、推測、關聯等方法，解決簡單的實際問題。
類似這樣的問題情景，就發生在幼兒一日生活的細小環節中，說明幼兒生活中確實蘊藏著豐富的科學教育目標和時機。正是巧妙利用幼兒一日生活的環節，讓幼兒輕松的感知各種數理現象，既可讓幼兒獲得初步的知識，又可逐步提高幼兒解決現實生活問題的能力。
盡管幼兒的思維更加呈現的是線性的，但以一貫之的思維又有利于幼兒“打破沙鍋問到底”的精神的成長。幼兒的在園學習，是不斷發現問題、解決問題的過程。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機和方式。教師要有意識的、有目的地運用這一途徑，利用生活素材讓幼兒積累感性經驗，引導幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學的簡單知識，發展幼兒的思維能力。而此時又恰恰是有機滲透科學思維的最佳時機，只要我們適時把握，就有可能獲得成功。
以上學習方式的改進，無不以“游戲”為核心理念，并積極探索在游戲化狀態下幼兒學習形式多元化的實施策略，探究式、生成式、驗證式、生活化等適合幼兒身心發展的學習形式的深入運用，對幼兒科學思維方法的實時介入，融入于各個時機各個階段各種問題的解決之中，體現出正規性科學學習活動與非正規科學學習活動的自然融合，在不知不覺地強化了幼兒的科學意識、科學態度，在非強制狀態下完成了幼兒科學思維品質提升的任務。
幼兒語言發展論文參考文獻篇五
在幼兒學習中，理想的方式是要注重幼兒的主動性和創造性，特別是科學領域，要通過幼兒主動探索的過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，實現有利于幼兒終身發展的長遠目標，使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學方法，凝聚科學精神。新綱要頒布后，幼兒園教學方式也在不斷的改進，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學”轉向“做中學”，讓幼兒親自動手、動腦獲得直接經驗，重視幼兒科學探索環境的創設，重視在幼兒興趣點上生成教育活動。
但在具體實施時，教師理想的觀念與現實行為的矛盾導致知行分離、言行脫節――理論向實踐的轉化困難；在操作上也往往顧此失彼，具體表現為四大弊端：在幼兒園科學教育活動的選擇上多預設，少生成；在幼兒園科學活動的學習方式上多傳授，少探究；在幼兒園科學活動的內容上多知識，少智慧；在幼兒園科學教育的組織形式上多正規性科學活動，少非正規性科學活動要開啟幼兒的科學智慧，需要在科學游戲之中自然生成有利于幼兒成長的科學思維方法，其基礎是科學意識、科學態度的養成。這就要求以游戲化學習為核心，在諸如一日生活、課堂教學、區角活動等學習場景中，衍生出探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習等形式，以簡單科學思維方法，自覺地滲透于學習活動之中，逐步促使幼兒科學意識、科學態度的養成，并保持幼兒科學興趣、科學理念的不斷發展。
1以游戲化統合幼兒學習的構思
在幼兒科學教育活動中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發現、創新的機會與空間，使他們的科學認知水平有提高，對科學活動有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性等特點，在游戲中表現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的；游戲是活動者自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現；游戲是個體作用于環境的活動，在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。
因此，在游戲化的學習方法中，不存在任何強制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發展的客觀要求。在科學領域中運用游戲化學習方法可以提高教學的效果，利用這種方法與因素編制的教學游戲能很好的調動幼兒學習的積極性。