教學(xué)反思是一種反思性的思維方式，能夠不斷進(jìn)步和完善教學(xué)方法和策略。看看其他教師是如何進(jìn)行教學(xué)反思的，或許能給你一些啟示。

第一單元教學(xué)反思

本單元的主要內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及混合運算，在本單元的教學(xué)過程中我主要采用的方法是講練結(jié)合，更側(cè)重于學(xué)生的練習(xí)，因為異分母的分?jǐn)?shù)加減法主要牽扯的內(nèi)容就是上學(xué)期所學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)的通分，而這一部分的內(nèi)容是我們上學(xué)期重點講授和練習(xí)的，所以在本單元的講授過程中主要以學(xué)生的練習(xí)為主，但從學(xué)生的做題和練習(xí)的情況來看，學(xué)生主要存在這樣兩方面的問題：

一是一部分學(xué)生能找到分母的公倍數(shù)，但不是最小公倍數(shù)，

二是學(xué)生在計算以后，不是最簡分?jǐn)?shù)的不能通過約分將它化成最簡分?jǐn)?shù)。

由這兩個問題也可以看出，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握并不是太好，尤其是學(xué)生對所學(xué)的知識不能靈活運用，上課的時候多次強(qiáng)調(diào)的短除法，學(xué)生在做題的過程中并不能應(yīng)用，主要的原因不是不會，而是學(xué)生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分?jǐn)?shù)的分母相乘，而不是通過自己的計算，導(dǎo)致計算的過程中問題百出。鑒于這一問題，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵，所以在今后的教學(xué)中將持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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第一單元教學(xué)反思

第一單元課文的主題是：祖國的山山水水。也就是寫景的文章。在上學(xué)期甚至之前也學(xué)過不少寫景的文章，這一單元的編排應(yīng)該算是延伸和強(qiáng)化吧。所以在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)年級的特點，側(cè)重點有所不同。

在句子學(xué)習(xí)方面：不但要學(xué)會抓住優(yōu)美句子進(jìn)行品讀感受，還要會仿寫句子。特別是《桂林山水》一文，我把教學(xué)的重點放在兩個排比段上。先是展示圖片，讓學(xué)生對景物有一定的認(rèn)識，產(chǎn)生視覺沖擊；然后用對比閱讀，體會作者用排比句式的好處。學(xué)完之后，學(xué)生讀起兩個排比段來抑揚頓挫，很有美感，不知是否真的進(jìn)入了作者所描繪的那幅畫卷中了呢？接著，指定事物讓學(xué)生進(jìn)行排比句段的仿寫。但是，在仿寫方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不夠開放，言詞也很枯燥。實在不能不感嘆，我們的孩子學(xué)習(xí)太被動了，只會等著老師教，不會自己去“覓食”，其實，更多的是“無食可覓”吧。

語言，是靠積累的，沒有天生的語言家。所以，但凡學(xué)完一篇課文，很有必要讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，如果他們自己不會選擇，我們就幫他們一把。“好記性不如爛筆頭”，非常有道理。

在文章結(jié)構(gòu)方面：強(qiáng)調(diào)“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。這是最常見的一種文章結(jié)構(gòu)。好的開頭，好的結(jié)尾都非常重要，從中也可以看出學(xué)生思維的條理性。在《語文園地一習(xí)作》時，大部分學(xué)生都能掌握這種結(jié)構(gòu)方式。

在這里不得不提的是字詞部分，四年級了，不再像一二年級那樣一個字一個字地教，而需要學(xué)生具備一種獨立識字的能力了。大部分孩子還是具備這個能力的。這又與“家庭教育”和“小孩自覺力”掛上鉤了。小孩不自覺，家長可以監(jiān)督、檢查。但如果兩方面都沒有，日積月累，難免下下！這又讓我想起了三字經(jīng)“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”來。

我想采用四人學(xué)習(xí)小組的方式來解決一些細(xì)節(jié)問題，如最基本的字詞學(xué)習(xí)。而且不僅是座位還有隊列都這樣，強(qiáng)化四人合作學(xué)習(xí)的重要性。對大部分孩子來說，與自己志同道合的伙伴一起學(xué)習(xí)，是一件很開心的事，但哪能事事如意呢？總是有那么一個或者兩個組員不同心同德，總愛“拖后腿”，有些甚至還無“羞恥之心”。這是很考小組長的活兒，關(guān)鍵在于如何在老師之外管理好自己的組員，這需要孩子們?nèi)ッ骱蛯W(xué)習(xí)的，他們總要長大的。

第一單元教學(xué)反思

本單元適當(dāng)采用了多媒體教學(xué)；能根據(jù)課標(biāo)要求、三維教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；教學(xué)思路清晰，講述了從1949年中華人民共和國的成立到1956年社會主義基本制度確立的歷史；能通過小組合作討論、互動釋疑突破重難點；能注重師生互動，課堂氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；能充分利用課本的圖片資料和相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在教學(xué)過程中及新課講授后能注重課堂反饋，通過鞏固練習(xí)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。能按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)并取得較好的教學(xué)效果。

一、還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納歷史的能力。

第一單元教學(xué)反思

《荷花》是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。

為了完成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。

而在學(xué)習(xí)、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會到作者所表達(dá)的情感中來。

"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達(dá)出來的空白點部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。“補(bǔ)白”會加深對文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。

如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時非常活躍，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好啊！既表達(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。

看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進(jìn)行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”

通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。

第一單元教學(xué)反思

第一單元的教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生們學(xué)會了很多知識，第一單元教學(xué)反思。他們了解了誠信的內(nèi)涵，收到了較好的效果。

在課堂上，我遵循了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，做到師生互動，動而不亂。我結(jié)合每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，做到少而精，恰到好處。課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們動腦、動手、動口，充分調(diào)動各種感官參與自主學(xué)習(xí)。

我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用了各種教學(xué)方法，如：講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等，教學(xué)反思《第一單元教學(xué)反思》。學(xué)生們喜歡靈活多樣的教學(xué)方法，他們的學(xué)習(xí)積極性很高。這樣使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，同時進(jìn)一步體會了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

孩子們很喜歡比賽的方式，他們在比賽時特別興奮，各個躍躍欲試，都想更好地展示自己。我們要多采用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。我們要針對具體內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，爭取最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

我讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，如：當(dāng)小老師、小記者等，他們在角色扮演中會很快地學(xué)會知識，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

1.有個別學(xué)生發(fā)言不積極。

2.學(xué)生們的知識不夠豐富。

1.我們要多關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)為他們設(shè)計一些問題，爭取讓孩子們都能嘗試到成功的喜悅。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書，要多查閱資料，爭取使孩子們的視野更加開闊一些。

在以后的教學(xué)中，我們要不斷地去學(xué)習(xí)、去探索，爭取逐步提高自己的教學(xué)水平。

第一單元教學(xué)反思

本單元學(xué)習(xí)辨別上下、前后、左右等方位，并學(xué)會從兩個維度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學(xué)生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認(rèn)的難點。

這部分內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學(xué)會用來描述物體的相對位置。

教學(xué)片段一中，“上、下”位置關(guān)系學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握，關(guān)鍵是他們能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，要以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機(jī)會。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)設(shè)計前，我覺得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂，但后來我想：學(xué)生可能只是表面的感知，因此還是設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容，讓學(xué)生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。

但還存在一個問題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分左右。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思

本節(jié)課復(fù)習(xí)二次函數(shù)，以往在講練習(xí)課的時候，學(xué)生總感覺自己已經(jīng)懂了，上課的效率不好、現(xiàn)在如果還是和原來那樣復(fù)習(xí)，效率肯定不會好、現(xiàn)在采取的方式就是布置給學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評，學(xué)生總結(jié)知識點，從學(xué)生完成的情況來看，二次函數(shù)基本的知識點掌握的還不錯，對于二次函數(shù)的綜合運用還存在一定問題、同時還有求函數(shù)解析式，對于頂點式，和一般式也有一定的問題、利用二次函數(shù)解決實際問題中求最大或者最小值的題目，書寫的格式還是需要強(qiáng)調(diào)。

三、反思之處：

反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚團(tuán)結(jié)協(xié)作的好作風(fēng)，課前備課組要集體磨課；

反思三，課后要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助小組。

第三單元教學(xué)反思

剛?cè)雽W(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)。讓一年級的孩子投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。我組織孩子們先觀察教學(xué)情境圖再動手操作擺一擺。讓孩子說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動手?jǐn)[擺學(xué)具。讓每個學(xué)生都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。在寫數(shù)這個環(huán)節(jié)，我對每一個孩子的'書寫進(jìn)行把關(guān)，親自指導(dǎo)書寫，以致于有的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級起步階段，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。孩子們在一開始能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣對于一生都是受益的。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思

這個單元結(jié)束，在整個單元的教學(xué)過程中，我后很多的感觸下面我這個單元的學(xué)習(xí)活動的我收獲總結(jié)如下：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的在學(xué)習(xí)活動中，在整個學(xué)習(xí)中收獲還是比較的大的。但是對于那些習(xí)慣不好的學(xué)生來說，他們的收獲很小。因為他們根本不去準(zhǔn)備整個的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在沒有準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料的情況下，學(xué)生是不可能進(jìn)行好的學(xué)習(xí)，并且有較大的收獲。我想學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好的話，給以學(xué)生的幫助會很大。但是現(xiàn)實是殘酷的。很多的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的動力。

2.學(xué)生學(xué)案的設(shè)計上看。讓學(xué)生寫的內(nèi)容有點太多。課本的內(nèi)容如果讓學(xué)生抄在書上，我想這個不是好的方法。如果我再進(jìn)行設(shè)計學(xué)案的話，我想將學(xué)生的寫的內(nèi)容進(jìn)行壓縮。課本上有知識不要學(xué)生進(jìn)行書寫。或者可以進(jìn)行少量的書寫。比如進(jìn)行填空。讓學(xué)生書寫的重點是學(xué)生的實驗設(shè)計，實驗記錄。這是重點。

3.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上。我想對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不要給以學(xué)生太高的要求。只需要要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其能夠提出的問題和疑問。盡量不要學(xué)生進(jìn)行書寫。盡可能的減少學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

4.課前的準(zhǔn)備的資料上。有關(guān)實驗材料需要要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生需要收集的資料必要要讓學(xué)生熟悉。

5.學(xué)生活動要求。需要嚴(yán)格。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，要求學(xué)生積極的參與活動。

6.我現(xiàn)在有個很頭大的問題：就是總是有個個別學(xué)生不參與活動，還要搗亂。

第三單元教學(xué)反思

對于語文課而言，新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這節(jié)課，我是側(cè)重于語文的工具性。我希望達(dá)到：授之以漁，學(xué)以致用的效果。本節(jié)課的設(shè)計思路：

1、以五年級上冊第三單元所學(xué)的課本為基礎(chǔ)，拓展課外的閱讀量，達(dá)到知識的靈活運用。

2、梳理學(xué)習(xí)說明文的思路：明確說明對象---抓住特征----理清順序----分析說明方法---品悟說明文語言的特點。

3、讓學(xué)生感知說明文按內(nèi)容和按語言的分類。目的再于讓學(xué)生了解圍繞說明對象用不同語言去描述說明事物的特征的方法。

4、能力遷移準(zhǔn)備的三個文本。藥品說明書，中國石拱橋，水的語言。

總結(jié)出不同類型的說明文側(cè)重點的不同。

5、結(jié)合自己的小練筆與三個文本進(jìn)行對比，檢驗自己明對象、抓特征、品語言的運用效果。

6、總結(jié)出，說明文的語言需要準(zhǔn)確，但也可以根據(jù)說明的內(nèi)容在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再加入生動活潑的語言來把對象說明白的目的。

現(xiàn)在反觀這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在許多不足之處：

本節(jié)帶著遺憾結(jié)束，由于我對時間的把握沒有到位，整節(jié)的容量較大，學(xué)生顯得消化不量，這主要是我在備課的時侯，沒有深入了解學(xué)情，對學(xué)生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調(diào)控不夠機(jī)智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng)。

面積單元教學(xué)反思

課一開始，就以圓的半徑為邊，畫一正方形，讓學(xué)生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學(xué)生的相關(guān)知識調(diào)度到直覺情境中來。有的學(xué)生說“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學(xué)生說“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學(xué)生大膽的直覺判斷和合情合理，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既讓學(xué)生初步感知圓形面積的和半徑的關(guān)系，同時也是為學(xué)生把圓形轉(zhuǎn)化成直線圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關(guān)，在轉(zhuǎn)化時，就要圍著半徑和直徑來展開。

2、化靜為動，化曲為直。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是這節(jié)課的亮點，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生將圓沿半徑剪開，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長方形，借助長方形來推導(dǎo)圓的面積。而為什么要沿著半徑剪開，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。

所以，本節(jié)課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個層次的再創(chuàng)造活動：

（1）化曲為直——合作嘗試。

（2）動手操作——比較深化；

（3）合理想象——滲透極限。

運用多媒體演示，學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與，通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的區(qū)別于聯(lián)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)的引導(dǎo)，又使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

3、數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

數(shù)學(xué)思想和方法同樣重要，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)沒有開辟專門章節(jié)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，但結(jié)合有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生滲透，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。在這節(jié)課的設(shè)計中，我的著眼點并不是單純的圓的面積計算公式的教學(xué)，而是在探索過程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉(zhuǎn)化（把圓形轉(zhuǎn)化成近似長方形）等數(shù)學(xué)思想，潤物細(xì)無聲，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。通過這節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和解決問題，在凸顯新的教學(xué)理念的同時，又增加了數(shù)學(xué)課堂的厚度，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

1、學(xué)生的創(chuàng)新思維是一節(jié)課的靈魂所在，學(xué)生的不同的思維非常有價值，而作為老師，只課堂上抓住了學(xué)生思維的閃光點給與肯定，沒有給與更高層面的指導(dǎo)。

2、在教學(xué)過程中，由于內(nèi)容的加大，圓面積公式的推導(dǎo)時間上有點緊張，還應(yīng)讓學(xué)生多點時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，也許會有更多的收獲，細(xì)節(jié)的設(shè)計還要精心安排。

大單元教學(xué)反思

比的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解了比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系以及掌握了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。我根據(jù)學(xué)生已具有的一定的推理概括能力，在這節(jié)課中充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），比值不變。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整理過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和對數(shù)學(xué)知識的高度概括能力做得比較成功。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生回憶比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，然后教師適時的引導(dǎo)學(xué)生：“既然比與分?jǐn)?shù)、除法有很多關(guān)系，分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，除法中有商不變的性質(zhì)，那么比會不會也有自己的性質(zhì)呢？”如果有的話，你認(rèn)為它是怎么樣呢？學(xué)生據(jù)此自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），比值不變。那這是不是比的性質(zhì)呢，還需要我們舉例驗證。在驗證的過程中引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導(dǎo)驗證，培養(yǎng)學(xué)生的具體的語言的表達(dá)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生所選取的事例可以再寬范一些。在學(xué)生匯報思路和過程中，學(xué)生的條理性非常強(qiáng)！在得出性質(zhì)之后，我通過師生互動（老師說出一個比，學(xué)生說出比值相同的比）的練習(xí)，既練習(xí)了比的基本性質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂氣氛。

對例1的教學(xué)，我放棄了以往的講授法，采用嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最后再進(jìn)行板演，通過板演，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照，進(jìn)行自評。學(xué)生在做完交流中發(fā)現(xiàn)解法都有不只一種，通過交流探討，小結(jié)出一套比較切合實際的方法。

1、化簡時比的前項和后項都是整數(shù)時，同時除以前項和后項的最大公因數(shù)；

2、都是小數(shù)時，先轉(zhuǎn)化為整數(shù)比，再化成最簡比；

3、都是分?jǐn)?shù)可以用求比值的方法化簡。但要注意，這個結(jié)果必須是一個比。有了這樣的評價和概括的過程，既使學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、概括能力，同時體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

有效的練習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在練習(xí)時，我注重練習(xí)的層次性與趣味性，使學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，并且在練習(xí)中不斷總結(jié)方法，學(xué)以致用。

本節(jié)課主要用讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在比較中學(xué)習(xí)、在嘗試中學(xué)習(xí)、在練習(xí)中學(xué)習(xí)、在評價中學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，但也有些地方處理不太得當(dāng)，如：在練習(xí)之前只強(qiáng)調(diào)了比的基本性質(zhì)用來化簡比，沒有強(qiáng)調(diào)化成什么樣的比，并且沒有給出學(xué)生明確的最簡單的整數(shù)比的定義。還有最后的練習(xí)處理的有些倉促，不太細(xì)致，在下一節(jié)的練習(xí)鞏固課中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個問題，并積極練習(xí)。在以后的備課中，還要更加細(xì)致、認(rèn)真，提高課堂效率。

單元教學(xué)反思

一、命題的熱點是：（1）六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和主要性質(zhì)；（4）有機(jī)合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。

運用這些知識解決生產(chǎn)、生活中的一些學(xué)知識幫助人類戰(zhàn)勝疾病，通過化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)合成材料的開發(fā)和利用，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。

《化學(xué)與生活》一單元是九年級化學(xué)教學(xué)的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習(xí)，習(xí)題的選擇是按照考試說明來設(shè)計的，目的時強(qiáng)化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學(xué)生對本部分知識的掌握情況應(yīng)該非常好，課我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：

1、備課組備課不充分，細(xì)致，沒有考慮學(xué)生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學(xué)生的原有認(rèn)知水平，而該單元的教學(xué)內(nèi)容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當(dāng)然理解起來較難，而我們教師在設(shè)計課時，雖然也結(jié)合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非常籠統(tǒng)地提了幾個問題，從教師自身來講，就認(rèn)為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學(xué)。而通過我省對08年考生答卷情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學(xué)生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學(xué)中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網(wǎng)進(jìn)行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學(xué)思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學(xué)過程的流暢，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好板書提綱，以避免教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前過而不留，印象不深。

2、教學(xué)中，注意加強(qiáng)新舊知識之間的對比，如將蛋白質(zhì)、糖類和油脂三種營養(yǎng)素和維生素、無機(jī)鹽、水三種營養(yǎng)素進(jìn)行對比（前三種營養(yǎng)素能提供能量，后三種營養(yǎng)素不能）；將有機(jī)化合物和無機(jī)化合物進(jìn)行對比（不僅從組成上看，還要從性質(zhì)上看）等。因為在復(fù)習(xí)本部分時，有一部分同學(xué)問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復(fù)習(xí)時，不能只是講解本單元的內(nèi)容，要將上下兩冊教材內(nèi)容相互融合，以此提高學(xué)生綜合能力。

3、在教學(xué)中，本部分內(nèi)容的設(shè)計顯得有些單一，比如通常都是先讓學(xué)生看書，自己結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當(dāng)于在這一環(huán)節(jié)中就已經(jīng)把學(xué)生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學(xué)生在那聽，由于知識較抽象，學(xué)生還消化不了太多，實效性當(dāng)然差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的靈活多樣性。比如學(xué)生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學(xué)生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學(xué)生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學(xué)生也易于接受所學(xué)知識，教學(xué)效果肯定也錯不了。

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面積單元教學(xué)反思

《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點是比較滿意的。

上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開始學(xué)生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計，不僅營造了一個和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，取得事半功倍的'效果。

在教學(xué)面積定義時，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。

再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，()以此驗證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。“面積單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時，我注重讓學(xué)生人人動手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動的紐帶。

緊密聯(lián)系生活這一點也做得不錯，還有板書，對本節(jié)課的知識起到畫龍點睛的作用。

單元教學(xué)反思

通過學(xué)生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。

設(shè)計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生動腦想，動口說并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動全體學(xué)生積極參與探求知識的全過程，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。

在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

在鞏固練習(xí)階段，安排了多層次的練習(xí)，由淺入深來鞏固和強(qiáng)化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習(xí)題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思

這一單元教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計圖：在教學(xué)這一單元前，先回憶學(xué)過的統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖、單式折線統(tǒng)計圖。

在教學(xué)例一的復(fù)式折線時，讓學(xué)生看書老師強(qiáng)調(diào)要看清“圖例”實線代表什么，虛線代表什么，一定不能混淆。

交給學(xué)生看橫軸的單位名稱代表什么，縱軸的單位名稱代表什么。

結(jié)合書本的例題復(fù)式折線統(tǒng)計圖重點強(qiáng)調(diào)這一單元的重點內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)要求制作統(tǒng)計圖中最重要的要注意的：第五步：點點、連線、標(biāo)數(shù)據(jù)。說明：點點時，點要點到位置，不可過大也不可過小；連線用鉛筆和尺子；標(biāo)數(shù)據(jù)時為了美觀要標(biāo)的統(tǒng)一，結(jié)合書本上的范例說明。

在交代好以上幾大步以后，就是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題再講評。

學(xué)習(xí)這一單元要注意：按照復(fù)式折線統(tǒng)計圖的五大步逐步地照著做，不可漏掉某一項，看清數(shù)據(jù)看準(zhǔn)圖例代表什么，點點要準(zhǔn)，連線要直，數(shù)據(jù)標(biāo)的位置要恰當(dāng)。

單元教學(xué)反思

化學(xué)學(xué)科以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，各位化學(xué)教師無論運用何種教學(xué)方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學(xué)的諸多優(yōu)點充分發(fā)揮出來，借助實驗教學(xué)法，讓學(xué)生理解、掌握以及具備相應(yīng)的化學(xué)知識與操作技能，還要激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性，有效地培養(yǎng)他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學(xué)意識和操作技能。要讓學(xué)生高度重視理解化學(xué)理論和概念，要借助化學(xué)實驗和相應(yīng)的教學(xué)模型，讓學(xué)生科學(xué)地理解和接受化學(xué)概念以及相關(guān)理論，要適度地運用講授法，向?qū)W生耐心地解釋化學(xué)概念和理論，借助形象具體的教學(xué)語言，發(fā)展和提升學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學(xué)生掌握和理解復(fù)雜多變的化學(xué)理論和概念。

二、運用具有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)方。

在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，廣大化學(xué)教師要注重引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生明確本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的積極性和主動性，要在引導(dǎo)學(xué)生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)能力以及智力，更好地吻合新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育新要求。

三、要符合化學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的。

對廣大初中化學(xué)教師來說，無論采取何種教學(xué)方法，主要目標(biāo)都是為了有效地完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的化學(xué)知識和理論體，所以化學(xué)教師在選擇和運用具體的化學(xué)教學(xué)方法的過程中，要能夠制定出符合本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和，以合理的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。初中化學(xué)教師要仔細(xì)地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為前提，在此基礎(chǔ)上選取和運用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)實效性，順利地實現(xiàn)新課標(biāo)確定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

四、要考慮學(xué)生的實際狀況。

教學(xué)是學(xué)生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學(xué)活動主體的學(xué)生的“學(xué)”這兩大方面，在此要意識到，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)著主體地位，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。所以對各位初中化學(xué)教師來說，在選取和運用各種教學(xué)方法的過程中，要能夠吻合學(xué)生當(dāng)前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及習(xí)得化學(xué)操作技能方面的真實水平，例如學(xué)生的認(rèn)知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學(xué)的、讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，如此一來，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性。

五、注重多種教學(xué)方法的靈活配合與運用。

從事實上的化學(xué)教學(xué)來看，通常情況下會出現(xiàn)下列情況：教學(xué)涉及面比較廣，或者知識比較復(fù)雜，單純運用某種化學(xué)教學(xué)方法已不能有效地達(dá)到傳授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的需要，化學(xué)教師在這種情況下要結(jié)合具體情況，巧妙地糅合多種教學(xué)方法，這樣才能獲得較好的教學(xué)效果。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，某種教學(xué)方法存在著較強(qiáng)的局限性，不能完美地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也無法完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，初中化學(xué)教師要配合若干種教學(xué)方法，使之能夠很好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在各種教學(xué)方法間的彼此補(bǔ)充和科學(xué)結(jié)合下，進(jìn)一步提升初中化學(xué)課程的教學(xué)實效性。在此過程中，化學(xué)教師也要掌握多種教學(xué)方法，真正意識到掌握化學(xué)教學(xué)方法的多元化的巨大優(yōu)勢，科學(xué)地理解有效糅合多種教學(xué)方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學(xué)方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學(xué)方法，決不可為追求多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生摸不著頭腦，對提升教學(xué)實效性以及學(xué)習(xí)效率造成重大影響。

六、結(jié)束語。

從上述分析來看，教學(xué)如何選擇教學(xué)方法不但能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也會影響教學(xué)實效性，所以，初中化學(xué)教師在備課時要充分考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以多種方式傳授教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實際狀況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)會運用教學(xué)方法之間的組合，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和智力的全面提升，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，圓滿完成化學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

初中化學(xué)單元教學(xué)反思三：初中化學(xué)中支架式教學(xué)理論的應(yīng)用。

摘要:。

相關(guān)專家學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)效果的提升，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.基于此，本文以支架式教學(xué)理論為探究對象，選擇初中化學(xué)為突破口，首先對支架式教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)概述，接著簡述了支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)的意義，最后提出幾點應(yīng)用建議.

關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述。

1.支架式教學(xué)理論之含義。

“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式.這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].

2.支架式教學(xué)理論之特征。

第一，教學(xué)范圍獨具特征.支架式教學(xué)實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供一個有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來.第二，交流方式獨具特征.支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨立的開展學(xué)習(xí)活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應(yīng)當(dāng)是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵其自主探索、自主構(gòu)建.

二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義。

1.通過支架式教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2].

2.通過支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論.這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.

三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議。

1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架。

支架的搭建方式較多，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學(xué)生實際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一知識點時，教師應(yīng)當(dāng)首先意識到對于學(xué)生來說這是首次對o2這種物質(zhì)展開完整的認(rèn)識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過o2認(rèn)識到某一類物質(zhì)的知識點，如，p、s、c等物質(zhì).教師在進(jìn)行教學(xué)時候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從o2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強(qiáng)學(xué)生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察并描述，并得出o2和其他物質(zhì)的符號表達(dá)式，如，4p+5o2???點燃2p2o5，注意盡量讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的一般步驟.在教師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學(xué)生生活的例子.

2.利用提建議的方式，構(gòu)建支架。

提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作性學(xué)習(xí)的時候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當(dāng).例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點時，學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦嶒灥某晒β势毡檩^低，無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論.針對這種情況，教師應(yīng)事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更好的完成實驗，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情.總而言之，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯.作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論.

參考文獻(xiàn):。

[1]張炳林，寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，(4):98.

[2]陳必云.支架式化學(xué)教學(xué)設(shè)計及案例分析[j].科技信息，(24):72.

一、實驗讓化學(xué)課走向高效。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的目的化學(xué)實驗?zāi)芙沂疚镔|(zhì)世界的無窮奧秘，激起學(xué)習(xí)興趣。如第一節(jié)化學(xué)課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現(xiàn)諸如“同學(xué)們!歡迎進(jìn)入神奇的化學(xué)世界”等字樣。“小魔術(shù)”不僅揭開了化學(xué)神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而為學(xué)好化學(xué)，掌握創(chuàng)新方法等營建積極的學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)系生活實際是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的途徑學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，將學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)好化學(xué)的穩(wěn)定動力，并具維持、調(diào)控作用。如我們在學(xué)習(xí)空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向?qū)W生介紹每周空氣質(zhì)量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的愿景化學(xué)實驗教學(xué)既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。要把實驗教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計方案、開展實驗、得出結(jié)論。教師應(yīng)不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學(xué)生自主選擇儀器、藥品，自主設(shè)計方案、完成實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激活創(chuàng)新意識。

二、化學(xué)實驗的分類。

趣味實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的先導(dǎo)趣味實驗的奇妙能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)埋下了伏筆。如講解“石灰石性質(zhì)”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學(xué)生自然而然得出碳酸鈣的有關(guān)性質(zhì)，教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)興趣也高漲。演示實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)演示實驗操作簡便、現(xiàn)象鮮明，有較強(qiáng)的直觀性與示范性，能使學(xué)生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗條件、環(huán)節(jié)和主要結(jié)果，明白操作過程的關(guān)鍵步驟。要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有意識地為他們創(chuàng)造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學(xué)生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，消化、理解、鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。探究實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的根本探究實驗?zāi)苁箤W(xué)生在問題解決的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、習(xí)得科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能使學(xué)生知道所學(xué)知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質(zhì)”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象。切實加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成學(xué)生參與、合作、求真、創(chuàng)新的精神與意識，使學(xué)生終身受益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓“三維目標(biāo)”真正得以實現(xiàn)。

《圓》單元教學(xué)反思

《正多邊形和圓》這一章的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能將正多邊形的有關(guān)計算問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問題來解決；能利用圓的相關(guān)公式來解決一些簡單得計算問題；了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖是矩形和扇形，會計算它的側(cè)面積和表面積。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能認(rèn)識到事物之間是普遍聯(lián)系的，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，并培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用知識能力和解決實際問題的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法。

由于這一單元知識概念較多易混淆，所以在教學(xué)的過程中我盡量使用多媒體教學(xué)手段。“正多邊形和圓”：通過形象生動的直觀圖形，給學(xué)生營造一個問題情景，通過問題的探索來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)積極性，提高探索知識的能力。對于正多邊形的畫法，我直接給出一個問題：同學(xué)們會畫五角星嗎？怎樣畫的，能歸結(jié)一下你的畫圖步驟嗎？圖形都會畫，通過學(xué)生間的交流，探索，合作，他們自己可以解決這個問題，進(jìn)一步可以得出畫n邊形的方法。這樣層層深入，學(xué)生自己懂的.不再去講，自己能領(lǐng)悟的不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。“探究活動：鑲嵌”這是一種新的學(xué)習(xí)方式，它不是老師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)生自己運用已有的數(shù)學(xué)知識和能力，去探究生活中有趣并富有挑戰(zhàn)性的問題的活動過程，我利用多媒體課件，將抽象問題形象化，并設(shè)計分層討論的問題，讓學(xué)生在探索和解決鑲嵌問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識的價值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，獲得各種體驗：數(shù)學(xué)來源于生活；利用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實際問題。也培養(yǎng)了學(xué)生將生活中的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并利用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決問題的能力。

“圓周長、弧長”這一節(jié)中的“圓周長”是同學(xué)們比較熟悉的內(nèi)容，而“弧長”雖然比較陌生但是圓周長是它的基礎(chǔ)，所以我先設(shè)計了一個問題（這個問題實際上就是書上的例題該編的）：假如用一根很長很長的鋼絲沿赤道繞地球一圈后，再把鋼絲放長10米，此時的鋼絲與地球之間的縫隙可以讓一頭牛通過，還是可以讓一只老鼠通過？同學(xué)們很感興趣，并都說一只螞蟻通過都危險，還能讓一只牛通過嗎？帶著問題讓學(xué)生自己去計算、去驗證，結(jié)果大吃一驚，讓一頭牛通過還綽綽有余。用此問題來幫助學(xué)生熟悉以前圓周長的知識，也為弧長計算公式的推導(dǎo)作鋪墊。第二個問題是：將一個圓進(jìn)行四等分，你能求出每一段弧長嗎？任意兩點間的弧長呢？還需要什么條件嗎？讓學(xué)生自己去交流、探索并自己得出了結(jié)論：弧長的計算公式與圓的半徑和弧所對圓心角有關(guān)。這教給了學(xué)生一種思維方式：從特殊到一般的思維方式。“圓、扇形、弓形的面積”這一部分知識與上面的知識類似，仍是特殊到一般的思維方式，也揭示了局部與整體關(guān)系，可以對比著學(xué)習(xí)。

“圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖”這部分知識初步培養(yǎng)了學(xué)生用平面圖形空間變換的方法觀察幾何體，從而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力以及把空間圖形的有關(guān)計算轉(zhuǎn)化為平面圖形的計算能力。所以我自制教具進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的展開圖就是我們熟悉的矩形和扇形，從而教會他們一種重要的數(shù)學(xué)思想――轉(zhuǎn)化。通過調(diào)動學(xué)生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明學(xué)生主體作用發(fā)揮的越好，學(xué)習(xí)積極性高，由自己操作的來得知識內(nèi)化率高，保持的時間長久，知識運用的能力就越強(qiáng)，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；對信息的接受和獲取能力和主動參與、樂于探究、勤于動手的好習(xí)慣。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思

臨近期中考試，又進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段。提起復(fù)習(xí)課，好像很好上，但似乎又很難上。難在于復(fù)習(xí)課既要增大課堂容量，保證復(fù)習(xí)進(jìn)度，又要面面俱到，不遺漏知識點；既要夯實基礎(chǔ)，又要突破難點，讓優(yōu)等生吃飽。一節(jié)課40分鐘能復(fù)習(xí)一個單元嗎？懷著矛盾的心情，我整理出了《第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的復(fù)習(xí)教案。為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，我把課本的基礎(chǔ)知識設(shè)置成填空形式。

這樣學(xué)生就能有目的的去讀書，只讀不寫，就會眼高手低，背完一課，合上課本，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)題填空，基礎(chǔ)打牢了才能以不變應(yīng)萬變。

接著就是學(xué)以致用了，期中、期末、中招最青睞的試題派上了用場，把試題按照由易到難的順序排好，孩子們循序漸進(jìn)，做的非常投入。為了提高效率，這一部分練習(xí)題直接在課堂上批改，我展示了6b組4號同學(xué)（基礎(chǔ)較差）的答案，同學(xué)們現(xiàn)場診斷，一讓挑毛病，大家就都是火眼金睛，不會放過一絲錯誤，訂正完答案立即進(jìn)行下一課題的復(fù)習(xí)。同學(xué)們在做題中找到了自信，學(xué)習(xí)的熱情很高，也順利的在40分鐘內(nèi)完成了第三單元的復(fù)習(xí)，最后師生一起畫出了本單元的知識框架，把零碎的知識變得系統(tǒng)起來，好像一個個知識點變得有了生命，相互之間建立了錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

由于黑板的面積有限，由于課堂時間有限，最后布置了一個細(xì)化知識點、填充知識框架的課后任務(wù)。

備課時，自認(rèn)為課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的很緊湊，準(zhǔn)備得很充分，但是下課后細(xì)細(xì)想來還存在不少問題。

一、有些同學(xué)急于去完成學(xué)案上的練習(xí)題，而沒有按照自主復(fù)習(xí)的提示去認(rèn)真讀背教材，得不償失。

二、由于備課倉促，習(xí)題挑選的還不夠精準(zhǔn)，例如有兩個習(xí)題考查的知識點相同。

三、同學(xué)們做題的速度快慢不一，很難兼顧到所有學(xué)生，出現(xiàn)了優(yōu)生做完沒事干的情況。

我準(zhǔn)備采取的改進(jìn)措施有：

一、加大課堂監(jiān)管力度，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的必要性。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，多做題，精選習(xí)題。

三、習(xí)題設(shè)置要分層！分層！分層！能力提升題難度要到位，讓后進(jìn)生吃好，優(yōu)等生吃得飽！

比單元教學(xué)反思

整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。

問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時候會出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù)，所以把這個步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5。可是做一做中的題卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結(jié)果學(xué)生再除的時候除不盡，個別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計算，會降低計算的難度。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的`本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)例題時，讓學(xué)生先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？

（2）哪個表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？

上面思考題中“更有”兩個字對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表1中的兩個量變化的規(guī)律。

有了前節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變。我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，又培養(yǎng)了推理的能力。

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第八單元教學(xué)反思

同學(xué)們，在你們生活中有許多動人的故事，有許多自己喜歡的活動和游戲，有做過的各種各樣有趣的事情，也看到了深深印在腦海里的美麗景色，同時還有許多悄悄話要告訴大家，今天我們暢所欲言，把自己想說的話和事盡情地傾吐出來。

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿紙上寫上題目，用幾句簡練的話說出自己最想寫的一件事。

引導(dǎo)學(xué)生把握的主題，說出自己的感受。

指導(dǎo)學(xué)生盡量從以下幾方面思考：

寫人：特點鮮明、事例典型，內(nèi)容具體，有真情實感；

寫事：選材新穎、條理清晰，過程具體，融入感受；

寫景、狀物：抓住特點、融入真情、描寫生動、情景交融。

2、學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法。

（從寫人、寫事、寫景狀物等方面交流方法。）。

圓單元教學(xué)反思

1.本內(nèi)容屬于數(shù)論方面的,是比較抽象的知識,對于小學(xué)生來說,理解和掌握起來比較困難。

2.學(xué)生是在掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2和5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征的,開始學(xué)生肯定會受2和5倍數(shù)的特征影響,從個位觀察找3的倍數(shù)的特征。而不會考慮各個數(shù)位,所以探究3的倍數(shù)的特征還需要引導(dǎo)一下。

3.先讓學(xué)生用計數(shù)器撥數(shù),學(xué)生慢慢會發(fā)現(xiàn)算珠的個數(shù)和如果是3的倍數(shù),撥出來的數(shù)就是3的倍數(shù)。如果把算珠撥出的數(shù)投影在大屏幕上,學(xué)生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數(shù)的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。

1.提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個小正方形,學(xué)生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數(shù)的方法。

2.學(xué)生在學(xué)會了找因數(shù)的方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學(xué)生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力。

1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學(xué)生解決問題的過程中,給足學(xué)生思考的時間,讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,交流合作,得出正確結(jié)論。

2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細(xì)的分工,真正達(dá)到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

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