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淺談閱讀教學(xué)中的認(rèn)知情感體驗(yàn)
“德育：一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程”"德育：一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程在西湖國賓館采訪了前來杭州主持“海峽兩岸21世紀(jì)教育發(fā)展與經(jīng)貿(mào)交流學(xué)術(shù)研討會(huì)”的臺(tái)灣《遠(yuǎn)見》雜志總編輯王力行女士。
談到德育這個(gè)話題，?王力行女士頗有感觸地說，?目前臺(tái)灣的教育也出現(xiàn)了“重智輕德”?的不良狀況。?由于生活水平的提高，孩子生下來后就進(jìn)入了一種“半封閉”的教育體系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要讀好書就行了，很少介入社會(huì)。許多學(xué)校和家長都偏重于學(xué)生的智力教育，臺(tái)灣的學(xué)校采用“聯(lián)考制”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，特別是中學(xué)生，許多學(xué)生每天的作業(yè)要做到凌晨一兩點(diǎn)鐘。
在臺(tái)灣的學(xué)生中，眼睛近視的比率要比大陸高。
王女士說，從表面上看，許多學(xué)生受到了較好的教育，實(shí)際上學(xué)校和家長都輕視了德育，學(xué)生受到的是不完全教育。一些學(xué)生畢業(yè)后，不知道怎樣做人和做事，不能適應(yīng)社會(huì)的`需要。有些人不善于與人打交道，干什么都以我為中心，非常自私。有些受過高等教育的人，智商過人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。還有些青年人在談戀愛時(shí)，如果對方不同意，就采勸得不到的東西就將其毀掉”的極端行為，這些都跟德育工作做得不好有很大的關(guān)系。臺(tái)灣發(fā)生了“白曉燕事件”后，在島內(nèi)影響很大，也給人以警示。
王女士認(rèn)為，今后的社會(huì)不僅需要高智商的人才，更需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
因?yàn)橐粋€(gè)人要有所成就，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的道德修養(yǎng)。過去那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方法，早已過時(shí)了。現(xiàn)在學(xué)生不僅要在學(xué)校里讀書，還要積極參加社會(huì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)怎樣與人相處，怎樣適應(yīng)社會(huì)，尤其要陶冶高尚的道德情操。“重智輕德”的狀況如不改變，教育最終必然“滑坡”。
王女士最后拿出一本《遠(yuǎn)見》雜志。她說，最近幾年來，《遠(yuǎn)見》雜志非常關(guān)注教育這個(gè)問題，與大陸許多專家，學(xué)者通過學(xué)術(shù)交流，取得了許多共識(shí)。特別是在德育方面，國內(nèi)外許多專家、學(xué)者都認(rèn)為這是一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程，要不斷拓展，代代弘揚(yáng)。不僅家長，學(xué)校要對學(xué)生加強(qiáng)德育，而且學(xué)生畢業(yè)后，要在社會(huì)上終身接受德育。只有全社會(huì)都重視，我們的教育事業(yè)才能不斷發(fā)展，取得真正的成功。
作文評(píng)語中的情感滲透論文
1．實(shí)行情感教育。
要想在教學(xué)中滲透情感，就必須實(shí)行情感教育。情感教育就是要教師善于發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，并及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，要善于尋找情感的對應(yīng)點(diǎn)和寄托點(diǎn)。對應(yīng)點(diǎn)也就是教材中與同學(xué)們情感經(jīng)歷的相似點(diǎn)，比如說一些思鄉(xiāng)、思家的詩歌，有的同學(xué)也是“離鄉(xiāng)背井”的來上高中，這樣就容易引起同學(xué)們思想上的共鳴。寄托點(diǎn)則是教材中情感寄托之處，比如很多詩歌里的景物就是詩人的寄托，也就是我們常說的借景抒情，這樣可以讓同學(xué)們的理解更加到位。
2．選用情感色彩豐富的教材。
在教學(xué)中滲透情感教育，就是要讓同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)充分其中的情感因素，引發(fā)同學(xué)們對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如果沒有或是少情感色彩的教材，很難挖掘其中的情感因素，就提不起學(xué)生們的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，缺乏語文的生命力。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇情感色彩豐富的教材，這樣才容易把握其中的情感基調(diào)，然后去享受其中的美感，體會(huì)其中的酸澀感，從而感受文章中的各種情感。
3．教師做好“情感模范”，把情感融入教學(xué)。
在教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)對學(xué)生們都有著“耳濡目染”的作用。教師若想把情感滲透到教學(xué)中，則必須先把自己的情感融入在整個(gè)教學(xué)中。這需要教師在課下做好充分的準(zhǔn)備，也需要平時(shí)不斷提高個(gè)人的道德修養(yǎng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟募訌?qiáng)自身的人文修養(yǎng)，才能更深層次地挖掘教材中的情感因素，進(jìn)而才能滲透到教學(xué)中。
1．背景滲透。
背景滲透是通過作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們感受作者在寫作時(shí)的心情與感受。這種背景介紹可以有效縮短作者和同學(xué)們的時(shí)代感，讓同學(xué)們感覺此景似乎就在眼前，從而快速的走進(jìn)文章，也可以讓同學(xué)們更好地體會(huì)、把握整篇文章的情感格調(diào)。比如說蘇軾《赤壁賦》，蘇軾是同學(xué)們比較熟悉的詩人，在這一課中，教學(xué)除了給同學(xué)們鞏固一下蘇軾的生平經(jīng)歷之外，還要給同學(xué)們講解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，是在王安石變法中遭到一些投機(jī)新法的分子傾軋報(bào)復(fù)，一些偶發(fā)牢騷的詩文遭受彈劾侮辱，被抓入獄，出獄后被貶到黃州(今湖北黃岡)，游覽赤壁時(shí)所寫。雖然蘇軾遭受小人的彈劾與侮辱被貶，但是文中“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也”“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”等多處表現(xiàn)出其積極、坦蕩、樂觀的'態(tài)度，這可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中開闊自己的心境，培養(yǎng)同學(xué)們積極的人生觀。
2．形象滲透。
形象滲透是通過對教材中人物形象的描述和解剖，包括語言、行動(dòng)、衣著等，讓同學(xué)們把握該人物的整體形象，從而把握文章的中心思想。這種形象滲透具有很強(qiáng)的感染力，可以使同學(xué)們的精神得以升華。比如說魯迅筆下《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己以及巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)等，這些人物都被作者刻畫都生動(dòng)形象、惟妙惟肖，被人們深深的刻在腦海里。這就是形象滲透的魅力所在，可以使同學(xué)們達(dá)到“過目不忘”的效果。在形象滲透中，教師除了講解教材中描述的字句以外，還可以播放相關(guān)的影片視頻或是畫，以更直觀的展現(xiàn)教材中刻畫的人物形象，也可以讓同學(xué)們動(dòng)手繪制課本中的人物形象，這樣也可以加深人物形象在同學(xué)們心中的印象。
3．閱讀滲透。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)殚喿x不僅是同學(xué)們寫作素材的主要來源，也是同學(xué)們獲取知識(shí)的重要渠道，更是同學(xué)們提高個(gè)人能力和修養(yǎng)的重要過程。而要使得閱讀更好地發(fā)揮其效能，就要把自己的情感融入到閱讀中，也就是在閱讀教學(xué)中，還是要滲透情感教育。因?yàn)橹挥懈星榈拈喿x，才能讓閱讀的內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)們的心中，住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，才能讓同學(xué)們需要用的時(shí)候“手到擒來”。閱讀中滲透情感，就是要讓同學(xué)們在閱讀的時(shí)候，讀出寫作者的情感，提煉其中的精髓，以用作同學(xué)們今后寫作的素材。所以在閱讀教學(xué)中，教師不只是讓同學(xué)們讀，更要讓同學(xué)們有感情的讀，最好是能夠提煉其中的精華與大家分享，這樣不僅能讓一個(gè)個(gè)的寫作素材住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，也能很好地提高同學(xué)們的閱讀能力。
4．寫作滲透。
作為一種表達(dá)方式，寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考中占很大比例。一個(gè)人語文水平的高低，很大程度上都決定于其寫作能力，因?yàn)檎Z文寫作測試的是同學(xué)們的語文綜合能力。在目前的高中語文寫作上，很多同學(xué)都不夠重視，總覺得練與不練寫作得分都相差不大，于是很多同學(xué)平時(shí)不注重素材的收集，寫作的時(shí)候亂編事例，所以寫出來的文章給人的感覺就是又“空”又“假”，沒有感情色彩;還有的同學(xué)寫作時(shí)生搬硬套幾個(gè)例子來證明觀點(diǎn)，都沒有顯現(xiàn)出任何的感情色彩，不能給人留下深刻的印象，所以作文得分總是不高。所以在寫作教學(xué)中，教師要讓同學(xué)們在寫作的時(shí)候融入自己的感情色彩，比如說讓自己表達(dá)的語言更加優(yōu)美，讓自己刻畫的人物形象更加生動(dòng)，讓自己的寫作情景更加動(dòng)人等，總之，要盡可能地讓同學(xué)們在寫作的時(shí)候把自己的文章寫得“有聲有色有情調(diào)”，達(dá)到讓人“過目不忘”的效果，這樣，就容易給人留下深刻的印象，容易寫出好文章，也容易得到一個(gè)高分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語。
語文是高中階段一門重要的必修課程，如何更好地在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遠(yuǎn)離陳舊的、死板的、固定、千篇一律的照本宣科教學(xué)，完成對高中的情感教育，培養(yǎng)高中學(xué)生正確的、積極的人生觀和處事態(tài)度，是每一位高中語文教師都應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)。所以在高中語文教學(xué)中的滲透情感勢在必行。同時(shí)，教學(xué)中的情感滲透策略還需要大家多多探討研究，本文只是列舉了一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
淺談閱讀教學(xué)中的認(rèn)知情感體驗(yàn)
一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。
在小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中形成的，這種方式將會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的'影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。
1.淺層次策略。
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的。
測驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個(gè)準(zhǔn)備測驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測驗(yàn)和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗(yàn)，就記不住知識(shí)。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個(gè)又一個(gè)測驗(yàn)來形成的，準(zhǔn)備測驗(yàn)，進(jìn)行測驗(yàn)以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。
2.深層次策略。
審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識(shí)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。
聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識(shí)。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。
對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時(shí)，會(huì)用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。
3.依賴的策略。
依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學(xué)生的家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學(xué)生無可適從。
依賴?yán)蠋煛＿@種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會(huì)什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。
此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知。
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作文評(píng)語中的情感滲透論文
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速增長的社會(huì)里，多數(shù)孩子成為家庭的重心，父母對孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來；同時(shí)由于工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，父母很難靜下心來和孩子促膝談心，與孩子溝通的時(shí)間越來越少，慢慢地，很多孩子向父母關(guān)閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。在最近幾年的生物教學(xué)實(shí)踐中，以及在和學(xué)生、學(xué)生家長交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對家長的有些做法不能理解，而家長又認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不努力，達(dá)不到自己的理想。父母與孩子之間在認(rèn)知目標(biāo)上存在距離，久而久之就產(chǎn)生了隔閡，結(jié)果是父母過多的呵護(hù)和過高的期望，卻培養(yǎng)出既無責(zé)任感又無情無能的孩子。為什么現(xiàn)在有的孩子變得如此冷漠無情？這是很多家長和老師很困惑的問題。原因是多方面的，過度的呵護(hù)和過高的期望糾結(jié)在一起，造成許多學(xué)生無所適從，長此以往，孩子的心理很可能發(fā)生扭曲。
初中學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，一方面，他們對世界充滿了激情和夢想；另一方面，他們也有很多困惑，其中很多學(xué)生覺得他們已經(jīng)長大了，厭倦了家長的嘮叨，甚至出現(xiàn)了逆反心理。親情是美好的情感，親情是教育的源泉，從乞丐到總統(tǒng)，從達(dá)官貴人到貧民百姓，親情都是不可少的精神財(cái)富。親情教育在孩子成長過程中不是可有可無的。研究表明，經(jīng)常接受父母撫愛、親吻等美好情感熏陶的孩子能促進(jìn)自身內(nèi)分泌的良性發(fā)展，有利于他們的身心健康，長大后更容易融于社會(huì)、直面人生。因?yàn)橛H情對青少年的成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)作用，針對目前部分學(xué)生與家長之間缺乏溝通、存在一些矛盾的現(xiàn)象，我嘗試在生物課堂中滲透親情教育，通過親情紐帶連接家庭教育和學(xué)校教育，增加孩子與父母的相互理解。
在學(xué)習(xí)了《人的生殖》后，我收集了很多母親從懷孕到生產(chǎn)身體上的變化的資料，和他們一起觀看相關(guān)視頻，感受母親的辛苦。很多同學(xué)看完以后深有感觸。我還要求學(xué)生回家和父母溝通交流，詢問母親在懷孕期間尤其是懷孕初期有哪些生理反應(yīng)，生活中有哪些不便，在自己成長的過程中，有哪些令父母記憶猶新的事情，而學(xué)生自己又能記起哪些令他感動(dòng)的事。
許多孩子表示，在和父母共同交流的過程中，體會(huì)到了母親懷胎十月的艱辛及分娩時(shí)的痛苦，也體會(huì)到父親的不易，學(xué)會(huì)了理解父母，也理解了他們對自己的關(guān)注，對父母有一顆感恩的心。
初中學(xué)生正步入一個(gè)重要的發(fā)育時(shí)期――青春期，這是一個(gè)生長發(fā)育發(fā)生重要變化的時(shí)期。進(jìn)入青春期的學(xué)生不僅身體變化明顯，心理也在發(fā)生著明顯的變化。逆反心理是青春期的`一個(gè)顯著心理特點(diǎn)，表現(xiàn)為獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有的甚至?xí)透改疙斪玻l(fā)生沖突。更有很多學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，針對這種情況，在學(xué)習(xí)了《青春期》這節(jié)內(nèi)容后，我和同學(xué)們一起觀看了《網(wǎng)絡(luò)媽媽》，劇中媽媽幫助網(wǎng)癮少年的不易和深情深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心。觀看時(shí)，很多同學(xué)由一開始的喜悅和好奇，慢慢變?yōu)楦袆?dòng)和淚水，很多同學(xué)用“震撼”描述了自己的感受。我適時(shí)讓他們回去寫一篇觀后感，并在課上進(jìn)行了討論。通過這次活動(dòng)，很多同學(xué)在思想上有了新的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上有了質(zhì)的變化，他們學(xué)會(huì)了和父母溝通，學(xué)會(huì)了互相體諒、關(guān)愛他人，對社會(huì)和家庭有了責(zé)任感，不再奉“行事不關(guān)己高高掛起”的處世原則。
我們學(xué)校屬于一所普通的農(nóng)村中學(xué)，很多農(nóng)村家長文化程度不是很高，農(nóng)村的情況也制約了家長對營養(yǎng)安全方面知識(shí)的普及和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》后，學(xué)生紛紛說出自己家的食譜，并給家長設(shè)計(jì)了一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。有的學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗。他們體會(huì)到家長每天為自己做的盡量營養(yǎng)合理的一日三餐，確實(shí)來之不易，要花費(fèi)不少心血，自己不應(yīng)該挑食，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了關(guān)心長輩的飲食。很多家長感受到了孩子的心意和進(jìn)步，心里感到由衷的欣慰。
在素質(zhì)教育中，學(xué)生的情感水平不僅是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，而且情感因素對整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)具有一定的引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，它直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及教育教學(xué)效果。同時(shí)，初中學(xué)生正處在兒童期向青年期過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是認(rèn)知、情感以及個(gè)性急劇發(fā)展的時(shí)期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期。
盡管我們無法去改變每一個(gè)家庭，但是在教學(xué)中滲透親情教育,可以讓學(xué)生與家長、學(xué)生與教師及學(xué)生之間彼此溝通、相互理解，減少家庭和社會(huì)矛盾的產(chǎn)生，努力營造一種和諧溫馨的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。而從另一個(gè)角度來說，這也促進(jìn)了學(xué)校教育的進(jìn)步。
淺談閱讀教學(xué)中的認(rèn)知情感體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要整體感知，讀中感悟，啟導(dǎo)自主，重視朗讀，培養(yǎng)語感，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學(xué)總體上存在重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感情的現(xiàn)象，教學(xué)中常常以教師的理性來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽視學(xué)生閱讀中情感體驗(yàn)。為了改變這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，提高表達(dá)能力。可見，閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練和體驗(yàn)是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)閱讀，我主要用以下方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和體驗(yàn)。
一、誘發(fā)閱讀的興趣。
新課程倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方法，要求閱讀教學(xué)給學(xué)生體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)。興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，在學(xué)習(xí)過程中，興趣具有定向、動(dòng)力、支持的作用，它能使學(xué)生津津有味學(xué)習(xí)知識(shí)，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動(dòng)地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，在以往的教學(xué)過程中我主要來起增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性。心理學(xué)研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學(xué)中要盡量增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
如教學(xué)《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時(shí)使學(xué)生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家?guī)е鴳夷铋_始學(xué)習(xí)課文。
二、發(fā)掘情感源流。
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發(fā)掘情感的源流，使學(xué)生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調(diào)。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯。”優(yōu)秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)情感變化的層次。小學(xué)教材中絕大多數(shù)課文文藝強(qiáng)調(diào)，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，以境激趣。
如教學(xué)《再見了，親人》最后三個(gè)自然段，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設(shè)備的情況下用口演示火車起動(dòng)時(shí)的情景，讓學(xué)生閉目想象，教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學(xué)手段并用，再現(xiàn)情真意切的告別情境，讓學(xué)生身濡目染，從中收到良好的教學(xué)效果。
情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產(chǎn)生情感，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清文章有關(guān)的背景故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的含意、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情，情理交融的境界。
如教學(xué)《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學(xué)生體驗(yàn)西湖神奇的“綠”，本教學(xué)設(shè)計(jì)變常規(guī)的理性剖析為情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領(lǐng)略西湖的美麗景色，有一段教學(xué)我是這樣設(shè)置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導(dǎo)游，請你選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”。看哪一位“導(dǎo)游”最能打動(dòng)游客的心，讓他們一飽眼福。學(xué)生先小組準(zhǔn)備后選代表介紹，允許他們配以動(dòng)作、表情、盡量讓學(xué)生憑借文本語言，適度口語化，老師、學(xué)生充當(dāng)游客，根據(jù)“導(dǎo)游”介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動(dòng)中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書中美好滋味，使學(xué)生進(jìn)入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創(chuàng)設(shè)表情情境。
葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需要，努力學(xué)習(xí)。所以國文教授必須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引導(dǎo)他們的需要。”情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的作用，教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)洋溢情趣的情境，即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情形，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，或被人物精神感染，或?yàn)閮?yōu)美景觀陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的沖動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境可用于教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場面）；學(xué)習(xí)課文中再現(xiàn)情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學(xué)生急瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑，培養(yǎng)學(xué)生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。總之，在情感教學(xué)中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學(xué)理想的境界應(yīng)是作者、教師、學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，才能優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效率的目的。
作文評(píng)語中的情感滲透論文
在高中語文教學(xué)中滲人情感教ff關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境耶么如何才能入情入境呢？可以通過人物或事物形象的體會(huì)和感受，觸發(fā)學(xué)生的情感:例如在教學(xué)教《蘇武傳》-文時(shí),通過分析蘇武的生平、他的生長環(huán)k以及他出使西域的細(xì)vi和表現(xiàn)，我們可以看到一個(gè)面對威逼利誘.絕不屈服的愛聞志十的形象，學(xué)生就會(huì)對這樣的形象產(chǎn)生一種敬佩和崇敬之情，帶荇這種怡感去閱讀和學(xué)習(xí)文章，這節(jié)課的氣氛就會(huì)始終在這樣的氛圍之中,不僅可以提尚課堂效率，還能對學(xué)生進(jìn)行思想道德教療和感染其次還可以通過朗iifi閱讀一些激怡澎湃的詩文或鉤子.例如一些抒怡性的散文或岳詩歌等等，另外還可以通過賞析牌精彩的句子或同訊等，例如小說等敘#類的文章.通過-些精彩的語言句子，勾畫出文章中的形象,創(chuàng)造氛圍，渲染情感.在情境中學(xué)^后，還可以通過實(shí)際性的營造氣氛，例如在教室內(nèi)做-鳴相關(guān)的布，利用多媒體設(shè)濟(jì)播放音樂、視頻等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情感世界，讓他們自然而然地進(jìn)人其中，體會(huì)特定意義下的特定情感。
二、發(fā)揮情感的感染作用，動(dòng)之以情。
在特定的情況下，一個(gè)人的情感是可以感染到別人的，在語文教學(xué)中，老師要盡創(chuàng)造條件?用作者的內(nèi)心怡感來感染學(xué)生.要發(fā)掘文亭:的內(nèi)在情感:作教學(xué)過程中，老師是課堂的引導(dǎo)荇，老師的情感是會(huì)影響到學(xué)生的，所以，老師要首先進(jìn)入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己變成作，體會(huì)作荇的真實(shí)m感，然后通過自己的怡感來感染學(xué)生，以悄感怡。
三、把握情感的傾向性,調(diào)節(jié)情緒。
面對不同的人成$物會(huì)有不同的感受和體會(huì)，在一定的條件下，這神怙感還會(huì)相互轉(zhuǎn)化，消極會(huì)轉(zhuǎn)化為積極，快樂會(huì)變成悲傷，喜歡也會(huì)轉(zhuǎn)化成討厭等等，在教學(xué)中，快樂積極的情感會(huì)感染學(xué)生，讓他們變得積極，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，反之，消極的情緒會(huì)使學(xué)生變得低迷，不船意主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，作為老師要始終保持積極向t的情緒，用最好的心態(tài)來丨對學(xué)生,感染學(xué)生情感是一把雙刃劍，老師要學(xué)會(huì)把握自己的情感傾叫，調(diào)節(jié)自己的情緒。
五、體會(huì)課文內(nèi)涵，感悟人生。
語文是一門工具性和人文性結(jié)合的學(xué)科.所以，我們要通過學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)悟其中的.內(nèi)涵，感受中肀五千年優(yōu)秀文化的博大精深,培養(yǎng)高尚的情操，提升道德品質(zhì)。通過感悟課文內(nèi)容,感受到中聞文化的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極怡感，增強(qiáng)他們的民族自豪感和朵烀感，弓i起學(xué)生的共鳴。在我們的語文教材中有許多弘揚(yáng)民族情感的文章，老師要注意合理利用，幫助學(xué)生樹、y積極鮭康的人生觀和價(jià)值觀，建立高尚的人格，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的立人“目標(biāo)”例如在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，這篇課文退有很多包含人生哲學(xué)的名句名肓,通過這些名句的學(xué)習(xí)，我們可以從中領(lǐng)悟到很多讓人一生受用的道理，這些道殫都是中華文化的精髓，經(jīng)過歷史的沉淀和升華,傳承下來，通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到中牛文化的偉大，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，形成健康積極的人生價(jià)值觀。
總而言之，情感教荇是語文教學(xué)中巾常|要的一部分。
淺談閱讀教學(xué)中的認(rèn)知情感體驗(yàn)
現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的一個(gè)重大區(qū)別在于，它認(rèn)為教學(xué)過程決不僅僅是特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是人的發(fā)展過程，即通過教學(xué)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應(yīng)得到發(fā)展。為此，現(xiàn)代教學(xué)論把語文教學(xué)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域：一是以語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域，二是以熱愛本學(xué)科學(xué)習(xí)、以道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。這兩個(gè)領(lǐng)域相互滲透、互為因果構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，共同成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。正如大綱所概括的那樣：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。”[1]如何完成這一基本任務(wù)呢？一般來說，認(rèn)知目標(biāo)往往被人們重視，而且對于認(rèn)知目標(biāo)的研究也卓有成效。但對情感目標(biāo)的制定與實(shí)施的研究相對顯得薄弱。然而，對情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的忽視將會(huì)削弱教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的整體水平。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊可夫極為重視情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的作用。他的一般發(fā)展理論將情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）置于顯著位置。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因”。[2]他說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想效果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因”[3]。又說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與情緒意志有關(guān)，其深刻的根源在于學(xué)生的各種精神需要”。[4]著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的`人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須由某種興趣作為先決條件。”[5]一個(gè)學(xué)生，如果具有積極的情感，就會(huì)表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等等，有助于增強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的思維靈活性與敏捷性，就能頑強(qiáng)地思考，大膽地探索，從而提高思維效果，形成較強(qiáng)的能力。相反，情感消極，就會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒、煩亂的心境、冷漠的態(tài)度，就會(huì)阻礙思維的順利展開，降低思維的積極性、削弱思維的效果。因此，在語文教學(xué)中，進(jìn)行卓有成效的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者必須認(rèn)真考慮的問題。但是，情感目標(biāo)的制定與實(shí)施確實(shí)比認(rèn)知目標(biāo)的制定評(píng)價(jià)要困難得多。曾有人斷言：“與大多數(shù)認(rèn)知目標(biāo)不同，情感目標(biāo)無法在一個(gè)相對較短的時(shí)間，如一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或者一年之內(nèi)達(dá)到。因此，它無法在學(xué)校環(huán)境中予以評(píng)價(jià)。”[6]事實(shí)果真如此嗎？認(rèn)知與情感的辯證關(guān)系原理是我們賴以制定和實(shí)施情感目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。如前所述，認(rèn)知與情感同屬人學(xué)習(xí)的心理過程，情感行為與認(rèn)知行為具有基本的統(tǒng)一性。正如現(xiàn)代心理學(xué)先驅(qū)威廉?詹姆士分析的那樣：“從認(rèn)知角度看，所有的心理事實(shí)都是智慧的。從主觀角度看，全部的心理事實(shí)都是感情的。”[7]“認(rèn)識(shí)與情感永遠(yuǎn)不能完全分開。”[8]情感“是從某些認(rèn)知領(lǐng)域里日益增加的信息中產(chǎn)生的――也就是說，情感也會(huì)在認(rèn)知目標(biāo)的展開過程中‘自然’地產(chǎn)生出來。”[9]可見，認(rèn)知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有一定的知識(shí)就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的情感，情感產(chǎn)生有賴于認(rèn)知。認(rèn)識(shí)越深刻，情感越深厚。所謂知之深，愛之切便是如此。反之，認(rèn)識(shí)越膚淺就會(huì)導(dǎo)致情感的淺薄。為此，不少研究者極為重視從學(xué)生的認(rèn)知行為中去發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)其情感行為：“教師應(yīng)始終注意認(rèn)知領(lǐng)域里那些產(chǎn)生于學(xué)生的行為，如閱讀、寫作、演講等，因?yàn)檫@些行為往往是情感發(fā)展的主要跡象。”[10]正是由于認(rèn)知與情感的這種統(tǒng)一性，費(fèi)斯廷格和海德提出了“把感情變化作為認(rèn)知行為的結(jié)果來研究的方法，即所。
淺談初中班主任工作中的德育滲透論文
班主任是學(xué)校完成教學(xué)工作的重要主體，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生思想品德教育的重任，初中生是學(xué)生青春期的初始階段，也是學(xué)生思想養(yǎng)成的重要階段，學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，這時(shí)就需要班主任對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任工作的德育教育作用，為學(xué)生身心健康成長打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過程就在于教育者關(guān)心人的每一個(gè)方面、特征的完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面和特征的和諧，都是由某種主要的，首要的東西所決定的。在和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，很多時(shí)候勝似父母的教育，因此，班主任工作中的德育滲透對學(xué)生的健康成長有很多益處。一名優(yōu)秀的班主任一定會(huì)特別注重對學(xué)生品德的教育，常言道：“十年樹木，百年樹人”。班級(jí)德育工作無處不在，班主任如何把握和實(shí)施是關(guān)鍵。
1.注重班級(jí)管理中細(xì)節(jié)滲透德育。
班主任要從學(xué)生的一舉一動(dòng)抓起，從學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，去幫助和引導(dǎo)學(xué)生。班級(jí)德育要改變的是學(xué)生的思想和心靈，不可能立竿見影，班級(jí)工作中遇到困難和挫折是正常的。班主任老師可能苦口婆心，聲情并茂地去給學(xué)生講道理，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，或者學(xué)生已經(jīng)有了進(jìn)步，可不久又重蹈覆轍，出現(xiàn)反復(fù)性。所以教師在教育效果不佳時(shí)，要不慍不火，坦然接受。不能奢望在學(xué)生心田上撒一次種子，灑幾次汗水就能收獲成長的果實(shí)。許多受益一輩子的東西是在學(xué)校生活中播種的，但往往來不及開花結(jié)果，學(xué)生就已經(jīng)離開了，我們要把學(xué)生當(dāng)成成長中的人。相信“精誠所致，金石為開。”相信“沒有教育不好的孩子，只有不善教育的老師。”在工作中不斷反思自己的得與失，去嘗試新的方法，尋找新的突破口。而不能對學(xué)生輕言放棄，放任自流。
2.加強(qiáng)班主任的自身道德修養(yǎng)。
在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的思想、意識(shí)都在不斷的改變，因此，作為班主任老師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式。班主任老師也要學(xué)會(huì)和學(xué)生交談。可以利用談網(wǎng)絡(luò)游戲、談明星、談球賽、微信聊天、談奇聞異事、談與父母之間的叛逆心理等等。這樣會(huì)拉近與學(xué)生的心理距離，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師離自己很近。班主任老師深厚的知識(shí)閱歷，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種崇拜的心理。因此，學(xué)生會(huì)崇拜班主任老師，對班主任的話言聽計(jì)從。學(xué)生也會(huì)自然地和老師溝通，把老師當(dāng)做最信賴的朋友。一個(gè)有道德修養(yǎng)的班主任，一定要把生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，充分把握好學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，尊重和理解學(xué)生。
3.班主任要以身作則，為人師表。
教育家孔子說過：“其身正，不令其行，其身不正，雖令不行”。如果班主任老師做到身先士卒一次，遠(yuǎn)比在班上講十遍有效。看到學(xué)生在打掃清潔中有幾處沒有打掃干凈，班主任經(jīng)常拿起掃帚把不干凈的地方打掃干凈；講臺(tái)上很亂，班主任一聲不響地把講臺(tái)整理整齊；地上有廢紙，班主任親自拾起來扔進(jìn)垃圾桶等等。
班主任是學(xué)生的楷模，班主任的`一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不影響和感染著每一個(gè)學(xué)生。班主任良好的語言、優(yōu)雅的行為激勵(lì)著學(xué)生，使他們健康地成長。平常班級(jí)管理中，希望學(xué)生語言文明，班主任自己首先要做到。在班級(jí)中隨時(shí)說：您好！再見！對不起等禮貌語言。言教永遠(yuǎn)比不過身教，學(xué)生是看你的行動(dòng)，不是聽你的指揮。班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要知道榜樣的力量永遠(yuǎn)是無窮的。
4.班主任要引導(dǎo)學(xué)生曉之以理。
古語講得好：“讀書事小，明理事大。”一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定是w生的楷模，學(xué)生心靈的崇拜者。班主任要明白：教育學(xué)生成人遠(yuǎn)比成才更重要的道理。所以既要教學(xué)生做學(xué)問，更要讓學(xué)生修身明理，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教育他們自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、助人為樂、尊敬老師、友愛同學(xué)等。但學(xué)生往往對教師的道德要求表現(xiàn)漠然。教師就要讓學(xué)生明白你幫助了別人，別人會(huì)心存感激。當(dāng)你遇到困難時(shí)，他也必然會(huì)傾力相助。如果你總是“事不關(guān)己，高高掛起。”在你遭遇困難時(shí)，別人也會(huì)袖手旁觀，甚至?xí)覟?zāi)樂禍。所以幫助別人表面上看孤立地看是吃虧，實(shí)際上是間接地幫助自己。這樣對學(xué)生講清道理，曉之以利害，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，才會(huì)心甘情愿地按照道德行事。
5.班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生交知心朋友。要把握學(xué)生的心理實(shí)際，有的放矢，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)擊中要害。要避免盲目發(fā)表意見，講得過多、過頻。天下的道理很多，但學(xué)生不可能一下子吸收那么多東西，在這一點(diǎn)上光有良好的愿望是不行的。教師的講解要簡潔明了、中肯、深刻而富于哲理，對學(xué)生成長有深遠(yuǎn)意義。絕不是班主任說得越多學(xué)生受益越多。班主任還要?jiǎng)?chuàng)造性地開展德育工作，采取多種方式。因?yàn)閱我坏恼f教會(huì)讓學(xué)生疲沓厭倦，產(chǎn)生零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)。我們可以采用看影視作品、讀名人傳記、舉行演講會(huì)辯論會(huì)、有獎(jiǎng)?wù)魑牡戎T多更加直觀感性、生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生受到啟迪和感染，從而明是非、辨善惡、懂美丑。
許多教師重教書輕育人，重智育輕德育，片面追求考試成績，認(rèn)為只要成績好就一好遮百丑。目前，中小學(xué)生的思想品德問題十分突出，許多學(xué)生自私冷漠、嬌氣任性、愛慕虛榮、缺乏正義感和責(zé)任心。加強(qiáng)班級(jí)管理中的德育滲透是切實(shí)抓好德育工作的關(guān)鍵所在。
總之，在班主任工作中滲透德育教育是非常必要的，尤其對農(nóng)村中學(xué)來說更是應(yīng)該加強(qiáng)，但要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，讓學(xué)生厭煩，要提高滲透的隱蔽性，注重滲透的靈活性。只要在班主任工作中多滲透德育教育，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和接受能力，必然能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
語文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。要教師動(dòng)情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕Ｗ钪匾模且獎(jiǎng)忧閳?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時(shí)語言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對學(xué)生的力量缺乏信心的因素。”
二、構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格。”
三、創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂園。
閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學(xué)過程中做好準(zhǔn)備工作。
四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活。
語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請學(xué)生對江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評(píng)論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價(jià)值。在這種以語言理解為本、以情感感悟?yàn)榫€索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟。
課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三要及時(shí)掌握課外閱讀情況，適時(shí)組織好課外閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師只有及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。語文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開展語文實(shí)踐活動(dòng)，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會(huì)、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動(dòng)等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時(shí)，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動(dòng)，在知識(shí)海洋的熏陶中不斷走向成熟。
總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)。現(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時(shí)的儲(chǔ)備非常重要。寫作規(guī)律、素材、技法的積累儲(chǔ)存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。
閱讀與寫作教學(xué)刪繁就簡特別重要，具體教學(xué)中應(yīng)該分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)：文筆優(yōu)美的課文，就重點(diǎn)訓(xùn)練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進(jìn)行訓(xùn)練；人物描寫傳神的課文，就抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練；寫作方法巧妙的課文，就重點(diǎn)體會(huì)寫法，多采用讀悟仿的形式進(jìn)行訓(xùn)練；謀篇布局精當(dāng)?shù)恼n文，就重點(diǎn)進(jìn)行整體感悟，多采用學(xué)以致用的形式進(jìn)行訓(xùn)練……這樣，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對簡單，有充足的時(shí)間，使寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。
如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M(jìn)行“課文作文”，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和人格個(gè)性。
教學(xué)呈現(xiàn)：
請學(xué)生補(bǔ)寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細(xì)；可設(shè)計(jì)一些“父親”認(rèn)為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進(jìn)行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動(dòng)，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會(huì)不會(huì)引起一些誤會(huì)？如挑橘、講價(jià)等。注意對不同人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個(gè)細(xì)節(jié)中，“當(dāng)時(shí)我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會(huì)想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動(dòng)）什么。可用一二組排比句填補(bǔ)句中空白處。
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時(shí)的心理變化過程。
（6）認(rèn)真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子。”試使用這樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫，還要注意動(dòng)作的連貫性，使其畫面感強(qiáng)烈。如父親（母親）在你生日時(shí)為你切蛋糕的情景，在你出門時(shí)為你扯衣領(lǐng)衣角的情景等。
在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉，途徑和注意點(diǎn)可概括如下：
（1）尋找隱點(diǎn)，據(jù)情補(bǔ)白，不要違背原文。
（2）尋找略點(diǎn)，啟思擴(kuò)展，不要脫離原文。
（3）尋找續(xù)點(diǎn)，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學(xué)中使學(xué)生體悟謀篇布局的重要性。
如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學(xué)生作文的篇幅要求頗為接近。針對學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學(xué)中就有意識(shí)地將這篇文章的`教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘。
教學(xué)呈現(xiàn)：
白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實(shí)在是不平凡的。
白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅(jiān)強(qiáng)不屈）絕不是平凡的。
線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”三個(gè)字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個(gè)不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠(yuǎn)及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個(gè)包括生理、心理和物理等活動(dòng)在內(nèi)的復(fù)雜過程。說話訓(xùn)練不是孤立的一門課，它是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為一個(gè)完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說語訓(xùn)練。
對于小學(xué)生來說，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時(shí)，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動(dòng)形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫面吸引住了，個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動(dòng)、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料。我們在教學(xué)時(shí)要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過觀察、思考，對物狀有形象的認(rèn)識(shí)，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”等詞語，把桂林的山和水作為一個(gè)完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓(xùn)練說話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、模仿句段，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學(xué)生進(jìn)行說話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時(shí)先出示課文片段，讓學(xué)生說說這段話在寫法上的特點(diǎn)，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說話，達(dá)到了良好的效果。
四、課后延伸，進(jìn)行說訓(xùn)練。
課后設(shè)計(jì)的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動(dòng)描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時(shí)教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計(jì)這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個(gè)孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來了，會(huì)怎么說，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎(chǔ)。
五、借助板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，教師如果巧妙地設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生緊扣板書訓(xùn)練說話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡筆畫板書出來，然后讓學(xué)生根據(jù)板書上的簡筆畫說說，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。可見，板書的巧妙設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時(shí)，我再讓學(xué)生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點(diǎn)，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來，說話效果很好。
【結(jié)語】。
總之，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，說又是讀寫的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說、樂說、能說，使學(xué)生具有說得準(zhǔn)確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
淺談初中班主任工作中的德育滲透論文
高中是人生階段一個(gè)重要時(shí)期，也是接受教育的一個(gè)特殊時(shí)期，因?yàn)楦咧猩松^、世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，他們的認(rèn)知能力正在加強(qiáng)，他們看待事物都有自己的一些視角、觀點(diǎn)，但他們的內(nèi)心比較脆弱，這個(gè)時(shí)候他們開始關(guān)注人們對自己的評(píng)價(jià)，但尚不能正確對待批評(píng)與自我批評(píng)，容易多愁善感。隨著新課標(biāo)的改革與推行，以及高中教學(xué)改革措施的實(shí)施，對高中班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中班主任作為學(xué)校教育工作開展的實(shí)施者，作為連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的紐帶，在德育工作的開展中，要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在品德言行方面要做好學(xué)生的榜樣作用，在班主任工作中完善德育滲透。那么，在高中班主任工作中究竟應(yīng)該怎樣滲透德育，培養(yǎng)高中生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓高中學(xué)生形成健全的人格，高尚的品德，在高中階段獲得健康的成長呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們的道德水準(zhǔn)正在下滑，拜金主義、享樂主義充斥著社會(huì)的方方面面，各種不和諧的生活問題，道德問題，犯罪問題呈現(xiàn)在人們的視野，一些陰暗的、不健康的、不文明的社會(huì)丑陋現(xiàn)象也在不斷地影響著人們的觀念，這就給德育工作者帶來了更大的挑戰(zhàn)。但同時(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對個(gè)人綜合素質(zhì)的要求也在全面提高，不但需要未來公民具備較高的知識(shí)水平，而且要樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對個(gè)人品行的要求高于對知識(shí)的掌握。班主任在開展班級(jí)工作的同時(shí)更要加強(qiáng)自身的道德意識(shí)，提高道德修養(yǎng)，維護(hù)師德形象，提高自身的道德榜樣作用和意識(shí)，拓寬教育空間，完善教育策略，真正做到關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在溫馨的班級(jí)氛圍中成長。對待學(xué)生的錯(cuò)誤要注意批評(píng)的方式，時(shí)刻提醒自己德育的重要性，以實(shí)際有效的行動(dòng)，促使德育工作向高水平發(fā)展。
高中班主任在有條件的情況下，應(yīng)盡量多地參加各種與德育有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的德育意識(shí)。要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以理論知武裝自己，從而樹立正確的價(jià)值觀。班主任只有嚴(yán)格要求自己，在開展班級(jí)工作時(shí)，在面對學(xué)生出現(xiàn)各種狀況時(shí)，才能做出合理科學(xué)的應(yīng)對，才能讓學(xué)生心服口服。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以德立人。
在班級(jí)管理工作中班主任要樹立平等的師生觀念，在對待優(yōu)中后進(jìn)學(xué)生時(shí)要能做到一視同仁，不搞特殊對待，不搞兩極分化，在班級(jí)中營造和諧的.師生關(guān)系氛圍。要重視高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們的長處，凝聚他們成功的信心，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中班主任要有足夠的耐心來為學(xué)生排憂解難，真正做到以學(xué)生為中心，以發(fā)展的眼光來教育學(xué)生、看待學(xué)生，促使學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中以發(fā)展的眼光看待問題。班主任要走下講臺(tái)，發(fā)揮主動(dòng)性，向?qū)W生表示友善、平等的態(tài)度。可以以課堂上的問題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學(xué)生的關(guān)系。并順勢給學(xué)生做思想的熏陶，圍繞著學(xué)習(xí)展開話題，幫助他們認(rèn)清價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的世界觀。注重營造班級(jí)中的親和力，將德育工作做得切實(shí)有效。組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，以各種輕松、娛樂的方式樹立自己的“親民”形象，消除學(xué)生內(nèi)心的隔閡，與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的朋友關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠更加擁護(hù)自己，從而配合德育工作的有效展開。
三、拓展德育途徑，在活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透。
一些高中班主任在開展班級(jí)工作中德育滲透沒有取得很好的效果，其中重要的原因就是因?yàn)榘嘀魅尾荒芤陨鸀楸荆嬲褜W(xué)生作為教育的中心，也沒有重視德育實(shí)施的方法，在德育滲透中方法不恰當(dāng)，至使學(xué)生不接受；德育滲透工作只是重形式、輕過程，結(jié)果不理想，既浪費(fèi)了時(shí)間，又耗費(fèi)人力。德育工作的中心是學(xué)生，因此，德育工作就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考。德育不僅是口頭的施教，更要注重行動(dòng)的熏陶。要想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式輔助德育工作的開展，以活動(dòng)帶動(dòng)講述，將兩者有機(jī)結(jié)合，不但學(xué)生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學(xué)生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動(dòng)。如，組織學(xué)生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展社會(huì)志愿活動(dòng)等等，對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會(huì)，體驗(yàn)生活，隨后開展總結(jié)感悟活動(dòng)，以實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到深遠(yuǎn)的啟發(fā)、教育作用，使他們在今后能夠更好地規(guī)范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，筆者還組織學(xué)生參加作文比賽，進(jìn)行音樂、繪畫欣賞等等，拓寬學(xué)生的涉獵面，激發(fā)他們的興趣，找到自己的特長，真正做到了以學(xué)生為中心。要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，學(xué)習(xí)課本以外更富有價(jià)值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關(guān)系產(chǎn)生了微妙的變化，形成了融洽的班級(jí)氛圍，有利于德育工作的長足發(fā)展。
四、擴(kuò)展德育實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生抗挫能力。
高中生的抗挫折能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在他們心理比較脆弱，承受能力有限。班主任在班級(jí)工作中可以通過德育的形式加強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力。挫折無疑是對高中學(xué)生的意志的考驗(yàn)，德育正好可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生能更好地對待挫折。高中時(shí)期，學(xué)生各方面的能力開始快速向成熟方向發(fā)展。挫折是學(xué)生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉。抗挫能力的提高，有助于學(xué)生在面對突發(fā)情況時(shí)有足夠的自信心，以淡然的態(tài)度客觀面對。為此，班主任可以充分利用班會(huì)時(shí)間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵(lì)志故事，講述抗挫實(shí)例，在故事中吸取教訓(xùn)，受到啟發(fā)，從思想上進(jìn)行升華教育，從思想上影響行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身能力的加強(qiáng)。班主任在實(shí)施這一活動(dòng)時(shí)，要注意自己的言行，不能挫傷學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生冷靜地面對自己的缺點(diǎn)，教育學(xué)生樂觀積極，以健康的心態(tài)面對挫折，不至于走向思維誤區(qū)，避免走上違法犯罪的道路。
總之，德育工作的開展不是一蹴而就的，班主任在班級(jí)工作中進(jìn)行德育滲透要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)抓起，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)漏洞。要做好德育工作，班主任就應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，提高自己的知識(shí)技能，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拓展德育途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效，真正讓德育工作充分有效地開展，才能結(jié)出豐碩的德育果實(shí)。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動(dòng)來理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識(shí)地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請?jiān)福鞔_持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸ΩF兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)費(fèi)解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識(shí)。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時(shí)隱時(shí)見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時(shí)時(shí)，都洋溢著生命的律動(dòng)。正是這強(qiáng)烈的生命意識(shí)促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。這是一個(gè)進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)很好的例子。
三、把閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力。
現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。
（一）、開講座，傳授生命的知識(shí)。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識(shí)，把文學(xué)講座和生命意識(shí)結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來的生命意識(shí)作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對生命問題的看法和思想動(dòng)態(tài)。
（二）、辦專刊，寫出生命的感悟。隨著生命意識(shí)的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動(dòng)起來了。此時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對生命的認(rèn)識(shí)、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識(shí)必然增強(qiáng)。
（三）搞實(shí)踐，體會(huì)生命的真諦。現(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時(shí)間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問題正是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報(bào)告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會(huì)有一些真切的看法，生命問題就會(huì)更加深入學(xué)生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對生命意識(shí)的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸，必須要把生命意識(shí)的教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育的滲透論文
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文……”，“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的方法，講究德育時(shí)分寸的適度，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好德育教育的環(huán)節(jié)。
俗話說“人無圓渙，業(yè)無德不興”，這句話就點(diǎn)明了“德”的重要性。在應(yīng)試教育中教育者只關(guān)注學(xué)生成績的提高，而忽視了德育教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德教育落后，出現(xiàn)一些社會(huì)問題。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生潛移默化的'提高社會(huì)主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣能達(dá)到“教書育人”的目的。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面滲透德育教育：
一、從字、詞入手，進(jìn)行思想教育。
1、識(shí)字。
在教學(xué)中抓住字詞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞和滲透思想教育聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)計(jì)一些層次性很強(qiáng)的系列問題：先，弄清基本意思，又感悟到字、詞的深刻含義及表達(dá)的思想感情，真正做到語言文字訓(xùn)練中滲透思想教育。如學(xué)教學(xué)“碴”字，有個(gè)同學(xué)編了個(gè)字謎，一個(gè)人拿石頭砸警察。我首先表揚(yáng)他善于動(dòng)腦，然后引導(dǎo)大家評(píng)論，這樣做對不對？把認(rèn)字與育人聯(lián)系起來。
2、寫字。
思想教育滲透在語文學(xué)科的各個(gè)方面。在寫字教學(xué)中，如果把寫字同育人結(jié)合起來，就能使學(xué)生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律，明白做人的道理。
如教學(xué)“爽”、“寞”二字，同是一個(gè)“大”字，“爽”字的“大”要寫得舒展，“寞”中的“大”要適當(dāng)收縮。從中懂得做人也要個(gè)人服從集體，不能有個(gè)人主義。再如“轟”字，同是“又”字，但第一個(gè)“又”中“捺”要變成“點(diǎn)”，這樣互相謙讓，字形才能美觀，從中教育學(xué)生謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，同學(xué)之間也要互相謙讓，不懂謙讓會(huì)影響團(tuán)結(jié)，甚至?xí)绊懠w的榮譽(yù)。知道了集體生活中不能處處以“我”為中心，應(yīng)多想想他人、集體的需要。
參加比賽時(shí)，同學(xué)們積極都很高，但名額有限，怎么辦呢？我就舉了一個(gè)例子。如“王”字，雖然都是橫，但有長短之分，主副之分，如果都把它寫成一般長，字就不好看。適時(shí)教育學(xué)生，雖然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班級(jí)工作才能做得更好。
二、從多媒體優(yōu)勢入手，滲透德育教育。
心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)兒童感受到純潔、善良、真實(shí)的形象時(shí)，心中便會(huì)產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶及對人生真諦的領(lǐng)悟。電教手段以它獨(dú)特的優(yōu)美畫面，悅耳的音樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到“授文傳道”的目的。
三、從有感情朗讀入手，體會(huì)文章中心。
朗讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中通過不同形式的朗讀能使學(xué)生加深對課文的理解，感悟文學(xué)的意境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生口誦心悟的過程，就是運(yùn)用課文的思想內(nèi)容進(jìn)行自我教育的過程，因此在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀潮》時(shí)，我播放錄相，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當(dāng)時(shí)在場的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會(huì)怎么想，怎么說？在學(xué)生充分與作者感情契合后，我指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，從容回味，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這時(shí)想叫他不喜歡自己的祖國的山河都難。
四、從寫話訓(xùn)練入手，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
在“十一”期間，我要求學(xué)生把他們過節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容寫在日記本上，到校后一評(píng)，看誰過得最有意義。有學(xué)生記敘了他們在節(jié)假日期間是如何幫助父母做家務(wù)的，自己勞動(dòng)后的感受。總之，我們要通過語文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到授文傳道的目的。
五、從日常生活入手，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好習(xí)慣對于人一生的重大影響。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，注重這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，是為他將來成功的走向社會(huì)壘下的第一塊堅(jiān)實(shí)的基石。小學(xué)生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習(xí)慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如寫字的習(xí)慣，生活習(xí)慣，文明用語習(xí)慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強(qiáng)其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。
總之，我們要通過語文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到授文傳道的目的。
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閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
【引言】。
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物——我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時(shí)候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對學(xué)生的情感教育。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生潛在的情感。
一、緣何而發(fā)。
最近幾日在教習(xí)《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問及如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭，面對這樣的情況你會(huì)如何處理的時(shí)候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實(shí)是相分離的。筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。
二、迷途點(diǎn)睛。
那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，我覺得我們在教學(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面來實(shí)踐：
1.抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。
教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
共鳴點(diǎn)的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，學(xué)生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時(shí)，學(xué)生感動(dòng)了。這時(shí)，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開說出自己的感受。有學(xué)生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動(dòng)，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因?yàn)閷W(xué)生與杜小康年級(jí)相仿，所以只有抓住了情感共鳴點(diǎn)，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境。
在充分的自主時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。
教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會(huì)等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
3.激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。卡爾威特說過：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”一個(gè)好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時(shí)，教師問學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因?yàn)樵洳坏谠~性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動(dòng)物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個(gè)性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個(gè)學(xué)生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切。”這時(shí)教師并沒有給予否定，反而感謝學(xué)生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。后來在討論文章主題的時(shí)候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
新世紀(jì)需要新型的人才，善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
一、短時(shí)演講。
有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學(xué)時(shí)，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個(gè)地球》一文，作者在文中強(qiáng)烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災(zāi)難，必須立即行動(dòng)起來，拯救我們的家園--地球。學(xué)習(xí)此文時(shí)，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時(shí)演講。同學(xué)們個(gè)個(gè)都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴(yán)重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致有些稀有動(dòng)物無處藏身；因?yàn)榇罅坎蹲奖槐Ｗo(hù)動(dòng)物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生的口語交際能力。
二、表演。
小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的'自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補(bǔ)文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識(shí)貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識(shí)廣的閏土相處了一段時(shí)間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時(shí)就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時(shí)會(huì)說些什么，有什么表情和動(dòng)作，先讓學(xué)生兩個(gè)一伙用對話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺(tái)表演，表演時(shí)，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個(gè)學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎(chǔ)。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結(jié)課文。
在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時(shí)，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學(xué)生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機(jī)會(huì)，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時(shí)候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)說。
七、想象。
閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物――我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時(shí)候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。