教學計劃還應該注重靈活性和適應性，及時根據教學實際情況進行調整和改進。瀏覽以下教學計劃范文，你可以學習到一些針對不同學生群體的教學策略和方法。

古詩教學設計

1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。

【教學過程】

庭中有奇樹

南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

（板書：庭中有奇樹）

【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發學生的閱讀興趣。

1.讀順字音節奏

師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。

師進一步指導閱讀：

語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發音時間，這樣整體的韻律感就出來了。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

預設

這是一首表現思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。

3.讀出意境畫面

師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現的畫面，想象主人公當時的情態。

【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？

預設

描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物。“綠葉發華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。

設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？

預設

主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。

設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？

預設

一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。

設問4：“此物何足貴？但感別經時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？

預設

“此物何足貴？但感別經時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。

師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態，深得委婉含蓄之妙。

【設計意圖】此環節引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。

【板書設計】

龜雖壽

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

教師針對學生在朗讀過程中出現的問題，進一步指導閱讀。

節奏：四言詩，有規律的短暫停頓（二二節拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。

重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。

2.讀懂詩歌大意

結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。

預設

詩人告訴我們，不必羨慕神龜的長壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發有為。

【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節奏，引發共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？

預設

選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。

設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

預設

這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發，自強不息，保持思想上的青春。

設問3：如何理解詩歌第九至十二句的內涵？

預設

“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現了詩人不甘衰老的豪邁氣概。

預設

這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯。

設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。

預設

比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規律。

比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發老當益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”在時光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業打下堅實的基礎吧。

【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。

【板書設計】

龜雖壽

第2課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學過程】

贈從弟（其二）

課件出示：

劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。

【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過抽查朗讀，發現問題，教師進一步指導閱讀。

預設

斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節拍。

押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。

語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。

（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節奏。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？

預設

從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。

設問2：詩中的松柏樹有什么特點？

預設

“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現了松柏聳拔而起、經寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。

預設

目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

預設

用“亭亭”表示松的傲岸姿態，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。

設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”

預設

作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。

設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。

預設

用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。

【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。

【板書設計】

贈從弟（其二）

梁甫行

課件出示：

曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。

1.題解

梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代詩歌的一種文體。“梁甫行”原為挽歌，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。

2.讀順字音節奏

生：二三拍。

師：其實，同學們可以根據注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區分平仄。

課件出示：

一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。

預設

沉緩、低沉。

師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。

3.讀懂詩詞大意

師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）

預設

反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現了作者對下層人民的深切同情。

【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？

預設

民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環境、生活艱難和居住環境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發現、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現出來了。“狐兔翔我宇”一句通過對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

設問2：詩中哪一句最能體現作者的情感？

預設

詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心。“劇哉”是這首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。

設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？

預設

“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。

設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。

預設

這首詩在表現手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。

《古詩》教學設計

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

教學目標。

1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。

2.獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。

3.理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。

教學重難點。

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教學準備：課件。

教學過程：

一、談話導入新課，出示課題。

同學們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的哪些方面?給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。(板書課題：古詩二首)。

二、初讀古詩，整體感知。

1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方?讀后交流：

(1)作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。(課件出示)。

(2)都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎?對此我們需要認真體會。

三、交流釋疑、品悟詩情。

中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬?表達了作者什么樣的思想感情?

有效策略：

1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。(學生先學，師補充關鍵詞意思)。

大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

何當：什么時候才能夠。

2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點?

有效策略：

1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點?(相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。)。

2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情?(《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。)。

四、感受意境，總結全文：

如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟!

《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢?顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實踐積累。

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

六、當堂檢測：

1、說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。

2，兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?

七、分層作業。

必做題：背誦古詩并默寫。

選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

古詩教學設計

教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

教學重點:掌握生字詞

教學準備:投影片

教學過程 ：

一、談話導入

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

二、板書課題3 英英學古詩

三、初讀課文

1、看圖出示投影片

學生說圖意

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文

（1）教師講述對話的書面形式

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

3、檢查自學效果

（1）出示字詞

教 一首 故鄉 靜意思

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

4、通讀課文

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

5、理清脈絡

課文中英英和奶奶各說了幾次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

第二課時

教學內容：理解課文內容。

教學目標 ：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

教學重難點：讀懂詩的意思。

教學準備：小黑板、投影膠片

教學過程 ：

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名讀。

（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）用/畫出句中的停頓。

（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）光、霜、鄉要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

第三課時

教學內容：

1、指導背誦。

2、生字書寫。

教學目標 ：

1、學會本課字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學準備：小黑板

教學過程 ：

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

四、寫字指導。

1、按筆順描紅的生字。代英舉

2、其它要描紅的生字。詩意

五、作業 練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背誦課文。

《古詩》教學設計

教學目標：

1、學會。

本課6個生字，理解由生字組成的詞。

2、聯系課文內容，理解詩句的意思，初步體會詩句中對伏句的特點。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

教學重難點：

1、理解詩句的意思，品味詩的內涵。

2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。

教學用具：小黑板、錄音機。

教學用時：兩課時。

教學過程：

第一課時。

人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學習兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。

（1）自讀《贈汪倫》，要求讀準字音。

（2）標出停頓的符號，畫出不理解的詞語。

（3）檢查自讀情況。

a、指名讀古詩，相機正音。

b、指名標出停頓。

贈汪倫。

李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。

桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。

2、學習古詩的學習方法。

師：我們學習古詩一般可以分為四步進行。（1）釋詩題，（2）知詩人，（3）明詩意，（4）悟詩情。

3、用這四步方法自學《贈汪倫》。

交流。

（1）釋詩題。

贈：贈送。

（2）知詩人。

作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時，李白送給汪倫的。

（3）明詩意。

a、交流難解的字詞。

欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。

b、朗讀詩句。

開火車讀。

齊讀。逐行朗讀，理解。

c、指名說說詩意。

李白我乘船要走的時候，忽然聽到岸上傳來腳。

打節拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

（4）悟詩情。

指名朗讀，體會情感。

有感情地試背。

李白運用夸張的寫法，向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。

再讀全詩。

一、復習。

2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法，奔放的.語言，抒發了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。

1、自讀，注意讀準字音。

2、劃出詩中不理解的詞語，準備交流。

3、指名讀詩，正音。

1、釋詩題。

“過”：訪問，“故人”：老朋友。

訪問村莊里的老朋友。

2、知詩人。

簡介作者孟浩然。

3、明詩意。

（1）自讀，畫出難理解的詞語。

（2）交流。

具：準備。黍：煮飯的小米。郭：外城。

軒：窗子。話桑麻：閑談農家生活。就：親近。

（3）朗誦。

“開火車”朗讀。

齊讀。

逐行朗讀，逐行理解。

（4）指名試說詩意。

老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請來到農家探望；只見綠樹將村舍環繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農的生活；等到九月九日重陽節這一天，我會乘菊花開時再來探望。

4、悟詩情。

（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的？

（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？

這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們再好好品味一下這優美的詩句。

訓練學生讀好古詩。

《古詩》教學設計

課時兩課時。

第1、2課時。

學習目標（三維目標）。

1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

學習重難點。

教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？

學習準備。

多媒體課件，學生搜集相關資料。

學習過程環節。

學生活動。

教師活動。

互動修改意見。

導入環節。

第一課時。

師生互動，探究新知。

學生自學之后小組討論交流。

學生匯報。

學生串講詩意。

自由朗讀感悟。

學生討論交流，體會情感。

學生小組討論、交流、反饋。

二、整體通讀，想象詩境。

1、自由讀這首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。

2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）。

3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

4、全班齊讀這首古詩，邊讀邊想詩寫了什么。讀后交流作者資料、寫作背景。

三、分步解讀，感悟哲理。

（一）學習《登飛來峰》。

1、圖文結合理解句意。

（1）小組試說。

（2）指名匯報。

（3）小結。

4、還有大量而豐富的教學相關資訊！名串講詩意。

5、從哪里看出作者站在最高層站得很高？

(1)品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”

自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

指名有感情的朗讀。

過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。

（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

后兩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”直抒胸臆，僅僅十字，境界全出。

6、學生質疑，重點解讀：

（1）引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用“不畏”？你從中體會到什么？（練習“王安石變法”進一步理解）。

（2）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？（引導學生討論、交流、反饋）。

7、體會詩的寫作特點：借景抒情，借情喻理。

8、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。

課堂小結。

學生談收獲。

說說學了這首古詩，你有什么感想？

古詩教學設計

課文說明：

第一課收錄了《塞下曲》、《春望》《示兒》《前出塞》四首詩。

《塞下曲》中的李廣是一位武藝高超，力大無比的將軍。這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫，贊美了這支衛國部隊，使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。

《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

一、教學目標。

1．理解詩句意思，體會詩人的情感。

2．掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

3．學會本課生字。

4．由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

二、教學時間：

3課時。

三、教學重點、難點。

1．訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。

初讀課文。

1．邊讀詩句，邊看注釋。

2．試講每首詩的意思。

3．把不懂得詩句畫出來。

一、指導朗讀。

1．學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。

2．老師范讀，學生再練習。

3．指名讀。

二、學習《塞下曲》。

1．解題，介紹作者：《塞下曲》：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。盧綸：曾經參過軍，它寫的描寫軍隊生活的詩，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2．逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。

1/林暗草驚風，將軍夜引弓。夜晚的`森林里，光線暗淡，辨不清楚，一陣風吹過，草叢突然動起來，就以為有野獸在活動。那天夜里，飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜，馬上拉弓射箭。

2/平明尋白羽，沒在石棱中。李廣在天剛亮的時候，去尋找他夜晚時射出去的箭，發現自己由于拉弓時用力過猛，箭射進了石頭棱里。

3．思考：《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍？是從哪些詩句中看出來的？

1/讀詩句。

2/小結三、作業：

1．抄古詩。

2．練習朗讀課文，背、默《塞下曲》。學習《示兒》。

1．介紹作者、背景。陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從?

4.練習背誦.

一、學習《春望》。

1．介紹作者和背景。作者是大詩人杜甫。公元755年安祿山發動叛亂，次年元月，京城長安淪陷。不久杜甫聽到肅宗在靈武即位的消息后，報國心切，只身投奔靈武，不幸中途被叛軍俘虜，解送到淪陷的長安。這首詩就是在長安的所見所感。春望：就是在春天遠望的意思。

1．介紹背景。作者杜甫，《出塞曲》是古代歌曲的題目，內容和《塞下曲》一樣，大多是寫邊境上士兵的戰斗生活和思想感情的。這里選的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口氣寫這首詩。

思考：最后兩句是什么意思？詩人是怎樣把這一意思有力地表現出來的？使人通過反詰的語氣，把這一意思有力地表達出來的。

3．背誦古詩。課后小結:：第一單元的訓練重點是“讀課文要動腦、動口、動手”，本課是四首古詩，更能體現出“讀”的重要性。

1．老師引導學生在理解詞、句的基礎上，多讀、善讀，帶著感情讀，反復體會詞句的意義和情味，使“知”和“情”相互滲透，互為因果，構成有機的統一體。

1．以讀激情，以讀悟文。

引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。

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《古詩》教學設計

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

教學重點可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。

2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3．背誦兩首古詩。

如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教法：情景教學法。

學法：誦讀法、小組合作學習法。

生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。

（第一課時）。

一、情境導入，激發興趣。

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在。

黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。

2．教師引導學生猜想：

牧童停止歌唱，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利。

小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。

（板書課題）。

相機學習“所、枚”。

1．教師范讀，感受節奏。

小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。

4．指名試讀，認讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。

（2）去拼音讀。

誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）。

（3）游戲：我指你說。

一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。

三、再讀感悟，了解大意。

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦。

1．閉目想像。

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習有感情的背誦。

五、識記字形，練習寫字。

1．教師再次出示會拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來幫助識字。

（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。

3．通過猜謎引導學生識字。

如：一戶一斤米。

（所）；騎牛寫文章。

（牧）；人才進了門。

（閉）。

4．讀詞語，造句子識字。

如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范，指導書寫。

重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業。

1．抄寫詞語。

2．背誦《所見》。

（第二課時）。

一、復習導入。

1．小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？

（齊背）。

你還會背誦哪些古詩呢？

（指名背）。

2．教師及時熱情表揚，導入新課。

（出示古詩）。

二、初讀古詩，正確流利。

1．教師范讀，感受節奏。

泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌。

四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。

4．指明試讀，認讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？

（1）帶拼音讀。

讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

（2）去拼音讀。

誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。

（3）游戲：找朋友。

老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。

生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。

三、再讀感悟，了解大意。

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。

你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2．小組讀，合作學習說說詩意。

四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦。

1．教師語言描述，激發學生想像。

2．帶著這種感情朗讀。

3．練習有感情地背誦。

五、識記字形，練習寫字。

1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2．聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。

3．創造性識字，如：柔。

（把矛放在樹上。）。

4．讀詞語，造句子識字。

如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結全文。

小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩。

（揭題：古詩兩首）。

《古詩》教學設計

1．了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句。

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點。

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2．理解詩句。

三、教具準備。

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

一、導人新課，板書課題。

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）。

二、預習課文，提出預習要求。

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．借助注解，初步了解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》。

1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）。

2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）。

（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的`意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）。

3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）。

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）。

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）。

5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）。

五、各自背誦課文。

六、指導學習生字。

“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。（學生互相檢查）。

古詩教學設計

1．讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。

2．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教學重點：

體會古詩的意境，有感情的朗讀。

教具準備：

多媒體課件。

1．請學生自由談談自己學習古詩的感受。

2．多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。

b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優美的詩。這節課我們首先欣賞這首詩。）。

a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。

b)顯示全詩，播放范讀。

c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。

（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。

d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發言）。

e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。

f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。

（過渡：人常說上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。

a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。

（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。

b)解題：誰讀懂了題目？

c)朗讀全詩。

d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。

e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？

f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。

a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節課學習的內容。

b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。

c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發。

從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。

西湖詩兩首。

蓮葉無窮碧西水光瀲滟（好）。

湖

荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。

淡妝濃抹總相宜。

古詩教學設計

教材分析:根據冀教版信息技術課程要求，文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例，使學生在主題活動中，感受文字編排、圖文混排的作用，學會根據主題選擇適當的信息表達方式。《古詩配畫》是本模塊的第二個學習內容，主要是使學生學會在word文檔中插入圖片，根據詩詞內容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，培養學生應用信息技術進行藝術創作的能力。

1、知識目標。

(1)練習文字輸入，在word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環繞方式。

2、能力目標。

通過古詩配畫的制作過程，培養學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創作的能力。

3、情感目標。

使學生在藝術氛圍中陶冶情操，在作品創作過程中培養美感，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。

教學重點和難點：

重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設置文本框格式。教學準備：

微機室、教學powerpoint課件。

秉著“以學生為本，使學生在快樂中學習、在快樂中創造”的指導思想，我將教學過程擬訂為“創設情境，激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價，全課小結”四個環節進行，努力構建自主探究的課堂教學模式。

（一）創設情境，激趣導入。

同學們你們喜歡古詩嗎？在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？

同學們掌握了這么多首古詩，老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩，你們想知道嗎？幻燈片《古詩欣賞》。

同學們剛才看得非常投入，聽得也非常認真。看過之后你有什么感受？那么同學們，你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果，今天我們就來學習用word制作古詩配畫。

(二)引導探究,自主嘗試。

首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手，她會幫助你來完成這節課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。

老師會頒給他一個優秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方，覺得哪些地方還需要改進。

師：其實同學們的作品都很不錯，希望你們今后繼續努力學習相關的知識，將來成為真正的設計師。板書設計：

十七古詩配畫。

輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環繞方式。

古詩教學設計

岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。

根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。

岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。

逢入京使。

岑參〔唐代〕。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

譯文。

向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉之淚沾濕雙袖難擦干。

在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。

注釋。

入京使：進京的使者。

故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。

龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘。”這里是沾濕的意思。

憑：托，煩，請。傳語：捎口信。

在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。

天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。

第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。

第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。

三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。

這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”（見《藝概詩概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。

常考題型。

1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

5．詩中借走馬相逢的生活細節描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

（一)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）。

2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）。

答案：

1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態。

2表達詩人遠涉邊塞的思鄉、懷親之情。

（二)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

1、解釋詞語：

故園：漫漫：

龍鐘：憑：

傳語：

2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理？

4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。

答案：

1、解釋詞語：

故園：指作者在長安的家。

漫漫：形容路途遙遠。

龍鐘：沾濕。

憑：托。

傳語：捎口信。

2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。

3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？

答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。

4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。

答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。

答：不矛盾。“馬上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。

古詩教學設計

1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。

2．朗讀并背誦三首古詩。

3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。

1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。

2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。

2．掛圖或課件。

課 時: 2課時。

一、引入新課，介紹作者

b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？

二、自學詩歌，感知大意。

出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。

三、合作討論，解決疑難。

a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。

b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。

四、指導精讀，啟發想象。

一、積累內化。

（1）背誦三首古詩。

（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規定。

二、遷移練習。

（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。

（2）根據情景填寫適當的古詩。

20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。

（國破山河在，城春草木深。）

（3）指導寫字。

三、實踐活動。

課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。

通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。

古詩教學設計

一．導入：情景導入，確定目標。

同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背。《十一月四日風雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。

二．背一背：看誰記得多，記得牢。

今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心？b組呢？

好，下面我們進入第一環節：名句填空。【投影】說到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：

首先請a組同學為b組選題，并指名答題。

不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。

他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？

下面請b組同學為a組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。

很好，通過第一個環節，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！

三．品一品：看誰理解得深，理解得透。

請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢？我們來看一下正確答案。

經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。a組多少分？b組多少分？這一輪a組勝出。b組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。

四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。

通過上一個環節的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。

同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕。【投影】。

推敲關鍵詞句。

品析藝術特色。

理解詩歌主題。

五．練一練：看誰運用得精，運用得活。

知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環節：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的方式，并整理好答案，時間5分鐘。

時間到，先請b組出題，a組接題（指名出題，你請誰答題），a組一共答對了多少題？

老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。

下面看a組的了，a組出題，b組接題（指名出題，你請誰答題），b組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。

不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹啊！我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是b也不要所餒，下一次我們有的是機會。

六．總結：布置作業。

同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。

好，這堂課就上到這里，下課。

古詩教學設計

知識與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現人物心理的作用。

過程與方法：結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯系。

情感、態度與價值觀：教育學生正視人生的挫折、勇于戰勝困難，培養健全的人格。

本年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯系起來，定會大大激發學生的學習興趣、提高理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。

1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的。

2、領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創作的用意。

體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。

一、導課。

二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。

1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。

2、指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？

（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。

這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。

（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。

三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》。

1、（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句。

2、指名讓學生讀出相關語句。

3、讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。

4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？

（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其它事物的具體描述）。

5、小組選派代表在班上交流、賞析。

6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內心深深的“憂傷”？請找找看。

注：在5、6兩個小環節中穿插設疑、釋疑。

疑點預設：

（1）聯系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。

（2）作者寫漁者“也會有撒空網的時候”、“也不免投身在風波里”的用意是什么？

7、寫法指導。

（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字；

（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；

（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差；

（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地；

（5）萬物皆眠而惟他獨醒；

（6）就連那辛苦的夜漁者在既無權工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。

師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。

（過渡）我們來想想全文：原詩只有區區28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。

8、主題探究。

（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。

（2）結合題目中的“不朽”來理解。

（3）引導明確。

（4）引導學生暢談人生啟示。

提示：本文還有一個副標題呢——“寫給沒有考好的考生”——。

四、拓展延伸。

師：張繼因為這場失眠，創作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據此創作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）。

（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）。

五、布置作業。

師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。

古詩教學設計

1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。

2、背誦并默寫《梅花》一詩。

教學重點：

理解詩句的意思。

在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。

1、齊讀課題。

2、釋題。

3、介紹詩人生平。

1、學生字。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。

3、讀通詩句。

1、學生試讀，評議。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。

3、跟錄音讀課文。

4、試讀、評議。

1、讀古詩。圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。

4、連起來說說《靜夜思》的意思。

1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？

2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？

3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？

4、學生自由練習。指名讀。

5、背誦全詩歌。

1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。

2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格。

教學重點、難點：

理解詩中的重點字詞的意思。

1、學習12兩句。

2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數凌。

3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”

4、學習34句。

5、正確讀。

6、理解帶點字“遙為暗”。

7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來。”

古詩教學設計

１、認讀２個生字，會寫２個生字。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

１課時。

１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。

２、請同學們談談對小草的認識。

３、在什么地方發現的小草？

４、小草長得如何？

５、你是如何拔出小草？

教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。

（教師板書課題）。

學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。

畫出生字，同桌或小組互相交流。

１、出示字卡認讀：

“枯”“榮”。

２、出示帶有生字的句子。

１、自由讀詩，教師畫出節奏范讀：

草

離離／原上草，

一歲／一枯榮。

野火／燒不盡，

春風／吹又生。

２、學生自由模仿讀詩。

３、教師指名讀詩。

４、小組合作，了解詩歌大意。

5、以組匯報。

６、教師出示春草圖、冬草圖：

引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”

問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？

（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）。

請大家齊讀后兩句。

１、教師范寫。

２、學生書寫。

１、把這首古詩編成一個小故事。

２、積累白居易的古詩。