教學計劃是教師在教學過程中對學生的學習情況進行監控和評估的重要依據。掌握好教學計劃的編寫方法，對于提高教學質量和效果非常重要。

《出塞》的教學設計

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。

3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。

教學過程：

一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”

1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。

二、熟讀古詩，疏通古詩意思。

1、師配樂朗讀；生試讀。

2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

4、班內檢查交流情況。

三、品讀古詩，體會古詩意味。

（一）出示“秦時明月漢時關”

1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）。

2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現象？（邊關的戰事也一直在持續，跟秦漢時一樣）。

4、是啊！幾百年了，邊關的戰事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）。

5、點學生品讀出“擔憂”。

6、長年的戰事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）。

7、點學生品讀“無奈”。

8、每到寂靜的.夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉）還思念著家鄉的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！

9、點學生讀出“凄涼”。

家鄉的人兒也想著將士您啊！因為您“萬里長征人未還”

（二）出示“萬里長征人未還”

1、為什么“人未還”？

2、此時，你仿佛看到了戰場上一種怎樣的慘景？

3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發出哀嘆。

4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。

（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

1、簡介“李廣”

2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？

提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）。

點學生品讀出“懷念”

提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發現這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。

品讀出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。

四、課內外整合，挖掘古詩意蘊。

1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。

2、投影其中三首讓學生朗讀。

3、挖掘邊塞詩的共同點。

（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）。

《出塞》教學設計

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。

教學過程：

一、提問引入，談話激趣：

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。

2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

二、整體通讀，把握詩境。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

三、分步解讀，品悟詩情。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。

（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）。

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

（三）、學習《涼洲曲》。

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。

3、指名讀并疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。

（2）將士們愁的是什么呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

四、整體參讀，體察詩蘊。

1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）。

2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

出塞??????涼洲曲。

秦時明月漢時關，?????葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。????????人未還——幾人回???????欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在，?????醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。盼望和平????古來征戰幾人回。

厭惡戰爭。

企盼良將。

《出塞》的教學設計

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

4、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說教學過程：

第一環節：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

第二環節：讀準字音、讀出節奏。

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

第三環節：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環節：回到現實，激勵閱讀。

課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

三、說板書設計：

出塞。

關

人未。

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國。

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

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《出塞》的教學設計

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

【教學重難點】。

理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

【教學準備】。

多媒體課件;資料卡片。

【教學時數】。

一課時。

【教學過程】。

一、復習引入，提示課題。

1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、出示自學提示。

自學提示。

1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?

2、學生自由讀文。

3、檢查初讀情況：

3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、細讀古詩，入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時”和“漢時”分別指什么?

4)明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們為什么不回家?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家;他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。)。

師：他們想回家嗎?(想)。

6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?

9)是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡介。

3)理解“但”

4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。

5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——(就能回家鄉)，和家人團聚，那么國家——(也會更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。

7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷腐敗，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥腐敗無能的不滿。(板書：不滿)。

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。

(三)小結，并嘗試練筆。

1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)。

四、賞讀古詩，背誦古詩。

1)是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2)學生試背。

3)指名背、齊背(配樂)。

五、拓展延伸，升華感情。

1)出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

2)我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!

《出塞》的教學設計

1、結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。

2、通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望。

3、課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。

[教學重難點]。

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]。

查閱詩人和本詩背景資料。

結合注釋，自學詩意。

課前互動創詩境：看圖猜詩句。

[教學過程]。

一、導入課題。

師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課“古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。

二、解詩題，知詩人。（檢查預習）。

1、解詩題。

齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。

2、了解詩人和歷史背景。

（1）ppt出示王昌齡簡介，指名讀。

（2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。

三、誦詩句，明詩意。

誦詩句（ppt出示全詩）。

（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。

指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因――唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）。

學習“秦”字，齊讀全詩。

（2）讀出節奏有韻味。

指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。

（3）展示讀。

師：誰來學學王昌齡，一展詩情？

指2-3名學生讀，師相機評價。

（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。

2、結合注釋，明白詩句大意。

師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。

（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。

（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。

“秦時明月漢時關”――還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）。

“萬里長征人未還。”――離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的“人”指的是――出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”――要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）。

四、品詞句，悟詩情。

（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（ppt出示）。

1、同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？

引導品悟句一：

（預設）生1：一輪明月照著邊關。

師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。

質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）。

小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。

1、品悟句二。

師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）。

（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？

（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）。

生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？――也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊！）。

3、帶著自己的理解與感受齊讀一二句。

師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？（板書：思鄉思親）。

師描述畫面，引導讀出“秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。

師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）。

師：對什么的悲憤？（戰爭）。

師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）。

4、小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！

（二）品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為――（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”

1、誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。

2、了解李廣。

（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。

（2）ppt補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。

3、師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

（1）（ppt出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）。

師：此時，你想對無休止的戰爭說--（戰爭真殘酷、征人傷亡很大……）。

（2）（ppt出示《資治通鑒、唐紀》資料）師引讀。

師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）。

4、師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！

師：來，同學們，讓我們讀出保家衛國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）。

四、背詩文，頌經典。

1、頌詩人（ppt出示課文插圖）。

師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）。

師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。

2、頌征人。

師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！

3、頌經典。

同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！（生起立，齊誦全詩。）。

五、課外拓展，延讀經典。

師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

1、學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）。

同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）。

學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己搜集的邊塞詩里。）。

2、結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝！）。

王昌齡《出塞》教學設計

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

多媒體課件；資料卡片。

一課時。

一、復習引入，提示課題。

1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。

5、簡介作者。（課件出示）。

二、初讀古詩，讀通讀順。

（1）、出示自學提示。

1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀？

（2）、學生自由讀文。

（3）、檢查初讀情況：

2）詩是有節奏的，所以給人以美的享受。（出示標注的節奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價……抑揚頓挫輕重緩急等】。

3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3）小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、細讀古詩，入境悟情。

（一）品讀第一、二行（課件出示）。

1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。

3）“秦時”和“漢時”分別指什么？

4）明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們為什么不回家？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家；他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。）師：他們想回家嗎？（想）。

6）補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加……（沉重、悲涼、凄涼）。

7）指名讀。讀出你的感受。

8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀……（一二行）。

8）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

9）是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。

12）帶著這種感受再來齊讀這句。

（二）品讀第三、四行（課件出示）。

1）請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。

2）出示李廣將軍的簡介。

3）理解“但”

4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。

5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人……（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關也就會……（安寧了），邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們……（就能回家鄉），和家人團聚，那么國家……（也會更太平）。

6）詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。

7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用）。

8）唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。

9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望……。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望……。

（三）小結，并嘗試練筆。

1）通過剛才的學習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。

四、賞讀古詩，背誦古詩。

1）是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2）學生試背。

3）指名背、齊背（配樂）。

五、拓展延伸，升華感情。

1）出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

2）我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣！

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

《出塞》的教學設計

學習目標：

1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2．學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

3．培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

4．背誦并默寫這首詩。

學習重點：

理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：

“秦時明月漢時關”這一句的寫法。

教學準備：

1．學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

2．教師：多媒體課件。

學習過程：

一．古詩接力。

我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…--古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。

二．導入新課，交流學法。

今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）。

你認為我們應該怎樣學習它？

三．按學生的意見，先交流預習中所思所疑。

1．指名一學生讀這首古詩，注意讀音。

2．自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。

4．抓住重點句子來理解。

“秦時明月漢時關”

猜測：作者是想說：

1．在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關。

2．在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關。

3．在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關還是那秦漢時的邊關。

四．在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

五．進一步朗讀、理解。

1．讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現感情？

2．再讀后，你有什么新的思考和收獲？

3．思考：（選擇自己能解決的難度系數）。

一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關報感情？

二星級：你從“秦時明月漢時關”中看出作者還想說什么？

三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：

又是作者的一種感慨，因為：

六：背誦古詩。

七：創情境說話。

一個富有挑戰性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當一名小小解說員。

播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。

再播放動畫，誰愿挑戰這個任務？

八．交流邊塞詩。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）。

教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

九．交流中國國防知識。

交流資料，教師補充資料（關于美國飛機在我領空與我戰士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）。

同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創作來表達自己的情感吧。

十．模仿創作。

熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關于現代國防的詩來？

友情提示：

1．可以改動詩句中的一些詞。

2．可以將幾首詩中的句子改裝合并。

3．借古詩句式表達自己的感情。

4．別忘了至少要二、四句押韻。

交流創作成果。

十一.作業超市：

選擇你最喜歡的作業。

2．繼續搜集和背誦邊塞詩。

3．繼續搜集和交流中國國防知識。

4．預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內容。

作者郵箱：ssjtiger@。

《出塞》教學設計

1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

3、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、背誦古詩，激情導入。

大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧！（先自由背，再指名背。）。

今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

二、介紹詩人。

1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）。

2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

三、學習《長歌行》。

1、教師導入:我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩——《長歌行》。

2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

3、學習向導：（出示多媒體課件——全屏顯示“學習向導”）。

（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

5、組織學生匯報自學情況。

（2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）。

（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

甲組：匯報詩句的意思。

園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

匯報的形式力求多樣……。

（4）教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話，對世人有規勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。

11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。

四、布置作業：

1、背誦古詩。

2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。

附：板書設計。

長歌行漢樂府民歌。

少壯不努力，老大徒傷悲。

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、復習舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》。

1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）。

2、解詩人及創作經過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學生介紹這首詩創作的經過。

3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）。

5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）。

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

6、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況。

2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）。

3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）。

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

匯報的形式力求多樣……。

4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創新訓練。

2、學生分頭準備。

五、布置作業：

1、背誦古詩。

附：板書設計。

七步詩。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、出示課題，導入新課。

今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

二、檢查預習情況，介紹作者。

1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

關——關塞。

但使——只要。

龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。

不教——不讓，不使。

胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。

度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。

三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。

（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

1、同學之間互相讀。

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

五、指導朗讀。

六、背誦古詩。

1、自己讀一讀，試著背一背。

2、同學之間互相背一背。

七、推薦欣賞：（投影）。

教師導入：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。現在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

塞下曲。

唐盧綸。

林暗草驚風，

將軍夜引弓。

平明尋白羽，

沒在石棱中。

附：板書：

《出塞》的教學設計

1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點。

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

教學準備。

1、師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

2、學生課前預習詩文。

3、準備課件。

教學過程。

一、(一)相機導入，揭示課題。

上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。(板書課題及作者)。

(二)復習方法，交流資料。

1、復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容?(生敘述)。

2、交流資料：

(1)介紹作者。

(2)明確背景。

(三)討論探究，拓展理解。

1、出示全詩，整體感悟。

2、運用學法，小組探究。

3、分句匯報，品味詩句。

a、匯報前兩句。

(1)說清詩意，體會詩情。

思考：為什么要提到秦漢時的明月和關?表達了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?

(2)反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

(3)拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

(4)聯系課外，鏈接知識。

b、匯報后兩句。

(1)匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

(2)看教材“我的'視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。

二、(一)憑借情境，升華詩情。(出示課件)。

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

(二)回味誦讀，深入品味。(再出示課件)。

學生誦讀，練背。

三、(一)解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

(二)再看“我的視角”，解決冬冬的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

《出塞》作為一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。

從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么?是字詞，句子，學習方法?還是一首詩，一段話或一篇文章?從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。

《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。

在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。

課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。

我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

《出塞》的教學設計

教學目標：

1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

教學流程：

一、揭題，摹“塞”之形。

1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

2、教師小結。

3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞。

二、誦讀，覺“塞”之味。

（一）一讀，讀準字音。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節奏。

1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂范讀，生想象。

2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

三、想像，品“塞”之情。

（一）品“塞”之悲慘。

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。

3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）。

4、生讀詩句，想象畫面。

5、指名說。

6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）。

7、看了之后有感覺？學生自由發言。

8、補充描寫戰場的詩句。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。

白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰后駭人景象，可見戰爭的`殘酷。）。

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。

9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。

（二）品“塞”之安寧。

1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。

2、生自由讀句子2遍。

3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

史記記載：

譯文：李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）。

5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）。

邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）。

6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）。

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。

師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、拓展，悟“塞’之魂。

1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）。

2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂，學生默讀。）。

3、學生談看了之后的感受。

4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

板書：

出塞。

唐王昌齡。

悲慘安寧。

恐怖邊塞祥和。

可怕和平。

《出塞》教學設計

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。

2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）。

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。

3、指名讀并疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。

（2）將士們愁的是什么呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）。

2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

出塞涼洲曲。

秦時明月漢時關，葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰幾人回。

厭惡戰爭。

出塞教學設計

1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3.理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

1.師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

2.學生課前預習詩文。

3.準備課件。

（一）相機導入，揭示課題。

上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）。

（二）復習方法，交流資料。

1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。

2.交流資料：

（1）介紹作者。

（2）明確背景。

（三）討論探究，拓展理解。

1．出示全詩，整體感悟。

2．運用學法，小組探究。

3．分句匯報，品味詩句。

a、匯報前兩句。

（1）說清詩意，體會詩情。

思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？

（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

（4）聯系課外，鏈接知識。

b、匯報后兩句。

（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。

（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）。

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）。

學生誦讀，練背。

（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

出塞教學設計

1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。

3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。

1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。

3、引入《出塞》。

1、師配樂朗讀；生試讀。

2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

4、班內檢查交流情況。

（一）出示“秦時明月漢時關”

1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）。

2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現象？（邊關的戰事也一直在持續，跟秦漢時一樣）。

4、是啊！幾百年了，邊關的戰事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）。

5、點學生品讀出“擔憂”。

6、長年的戰事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）。

7、點學生品讀“無奈”。

8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉）還思念著家鄉的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！

9、點學生讀出“凄涼”。

家鄉的人兒也想著將士您啊！因為您“萬里長征人未還”

（二）出示“萬里長征人未還”

1、為什么“人未還”？

2、此時，你仿佛看到了戰場上一種怎樣的慘景？

3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發出哀嘆。

4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。

（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

1、簡介“李廣”

2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？

提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）。

點學生品讀出“懷念”

提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發現這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。

品讀出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。

1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。

2、投影其中三首讓學生朗讀。

3、挖掘邊塞詩的共同點。

（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）。

4、出示《出塞》全詩，學生配樂朗誦。

背誦古詩。

出塞。

景哀嘆（遠離親人）。

人（將士）。

憂國憂民。

但使……。

情愿望（任用良將）。

不教……。

《出塞》教學設計

1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。

【教學準備】多媒體課件。

【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

（課前誦讀古詩）。

一、誦讀古詩，導入新課。

同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）。

二、解詩題，知作者，

1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關）。

2、介紹寫作背景和邊塞詩：

我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

3、看到“邊塞”，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）。

：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）。

：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）。

——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）。

：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）。

：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）。

3、今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）。

4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）。

王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。后人輯有《王昌齡集》。

那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？

三、初讀古詩。

1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。

2、學生自由練讀古詩。

3、指名讀，生評議。

4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現在前后順序調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏。

四、明詩意，悟詩情。

1、我們已經讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

2、學生自學，小組交流。

3、想象畫面，理解詩意。

課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？

關：關隘、邊關。萬里長征：到遙遠的邊塞作戰。

人：戍邊征戰的士兵。

未還：沒有回來。

（2）誰能說說詩句的意思：

（依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的將士呵仍未歸還。）。

（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物？（明月和關）。

你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機引讀）。

老師也收集了一些：（課件出示相關名句）。

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。－－李白《靜夜思》。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調歌頭》。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》。

相機引導：從“萬里長征”你體會到什么？（征戰時間長）。

“人未還”（板書）（體會到戰士思念親人）（板書：思念親人）。

（5）指導朗讀：你現在就是一位出征在外多年沒有回家的戰士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！

（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）。

（7）教師創設情景，學生感情朗讀。

你現在就是那白發蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；

你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；

你就是一位久經沙場的將軍，在明月下思念自己白發蒼蒼的老母親；

你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；

妻子多么希望家人團聚呀……。

（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰士能回家呢？

課件出示：

十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）《涼州詞》。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》。

（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么？

（10）是呀，邊關的戰士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰爭，早日團聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關于李廣你了解多少？（生先交流，課件出示資料，學生齊讀）。

（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：

課件出示：《塞下曲》盧綸。

林暗草驚風，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)。

（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？

但使：只要。

飛將：指漢代名將李廣。

度：越過。

陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。

（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：

句意：只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。

（15）你眼前出現了一幅怎樣的畫面？再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）。

你體會得真深刻，現在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。

我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。

（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰士）指名再讀。

（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。

（18）是啊，這是多少戍邊戰士們的心聲，也寫出了家鄉親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。

（20）我也來讀讀好嗎？（配樂范讀）。

（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。

五、日積月累，課外延伸。

2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。

從軍行王昌齡。

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。

4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。

5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發現了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領讀）。

6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。

板書設計：出塞。

（唐）王昌齡。

人未還思念親人。

飛將在渴望賢才。

出塞教學設計

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。

2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）。

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。

3、指名讀并疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。

（2）將士們愁的是什么呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）。

2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

秦時明月漢時關，葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰幾人回。

厭惡戰爭。

《出塞》教學設計

王昌齡（唐）。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

一、創設情景，導入新課。

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2、課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。

二、創設情景，初步感知詩意。

1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）。

2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意。

1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

2、學生展開想象，發表看法。

3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、配樂朗誦詩歌。

1、師配樂范讀。

2、指生配樂讀。

3、配樂師生齊誦。

《出塞》教學設計

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現實，表現了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉、邊關那“萬里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現實與歷史、現實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發現，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學目標]。

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志。

[教學重難點]有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。

[教學過程]。

課前熱身：古詩新唱。

一、談話導入，溫故知新。

能說說你學了這首詩后的體會嗎？

生1：我體會到大漠非常的荒涼；

生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞；

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

（點擊課件，板書課題：出塞）。

指導讀題：輕輕地讀——。

響亮些——。

再自信些——。

二、檢查預習，交流資料。

預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：你也是做歷史學家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

生1讀。

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；

生2讀。

師：字正腔圓，向你學習；

生3讀。

師：很有自信，繼續發揚。

指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；

這是一個激qing澎湃的王昌齡；

這是一個從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。

師：誰先來？

生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）。

師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？

生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。

“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。

師：士兵，就是詩中的——。

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關。

師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將。

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵。

師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬。

再請一個同學連起來說說看。

四、誦讀涵詠，體味感情。

（一）想象畫面，觸摸凄苦。

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？

（生自由回答）。

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。

師：美，卻美得有點殘酷。

生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦；

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

他們不由得發出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩？

生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。

生2：關，邊關。

生3：長。

——生發揮想象，自由描述，個性朗讀。

生4：未。

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經戰死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！

師：聽著聽著，我們的心越發變得——。

生1：沉重。

生2：凄涼。

生3：悲哀。

3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）。

出示：征人白發蒼蒼的父母……。

征人柔弱無助的妻子……。

征人稚嫩懵懂的孩子……。

（生發揮想象，表達感受，完成練習）。

師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……。

這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！

這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！

這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！

生1：——還有痛恨；

生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

（二）拓展延伸，感受期盼。

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）。

2、關于“龍城飛將”

出示資料：

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師：他就是——“飛將軍”李廣。

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生：士兵懷念西漢的李廣將軍。

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——。

生1：不敢度陰山。

師：要是李將軍在，邊關——。

生2：就會有安寧。

師：要是李將軍在，將士——。

生3：就能回家鄉。

師：要是李將軍在，國家——。

生4：也會更太平。

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——。

4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢？——。

出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。

師：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂；

生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——。

引讀：多么殘酷的現實啊！

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——。

生：現在也有像李廣這樣的良將。

板書：思良將。

師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

師引讀：

李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。李白《關山月》。

李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》。

曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》。

王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。王翰《涼州詞》。

張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。唐·張藉《關山月》。

師：讀著讀著，你明白了什么？

生1：我知道了戰爭真的很殘酷。

生2：我明白了征人們十有八九都回不來。

生齊：不是，是冢！是墳墓！

師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——。

生：痛恨！

師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民。

五、激qing誦讀，升華感情。

生：不是。

師：是什么導致了戰爭？

生1：人的貪欲。

生2：人的野心。

師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——。

出示：關于戰爭的名言。

黃金和財富是戰爭的主要根源。

戰爭是死神的盛宴。

戰爭一開始，地獄便打開。

在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。

所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。

指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言。

師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！

（齊聲背詩）。

[作業設計]。

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。

[板書設計]。

出塞。

王昌齡。

征人親人人民。

思良將恨戰爭盼和平。

出塞教學設計

1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3．課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:。

大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

教學準備:。

課件資料。

教學方法:。

自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一。

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多。

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.