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《巨人的花園》說課稿

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。

《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和朗讀的訓練。

作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，了解巨人的性格，并明白快樂應當和大家分享的道理。這里我主要進行本課第二課時的說課。

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，并能用較優美的語言進行形容。

2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

（一）冷美對比，引發疑問

可是，后來巨人的花園是：北風呼嘯 隆冬來臨刺骨寒風狂風大作雪花飛舞瑟瑟發抖

2、當村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天

這么冷，這么荒涼呀？引導學生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自

由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。

有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內"。

（2）當春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨，冷清……）

2、在這個村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后，我安排了寫話練習，

1、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。

板書設計本著為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園說課稿

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。

同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關愛”的主題產生共鳴。

根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標——。

知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發生了哪些變化。

技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學會與人分享才能獲得真正的`快樂！

教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學會與人分享才會快樂。

閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

我們采用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！

（一）閱讀引入，點明愛的主題。

本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天。

這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛的春天。

這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領悟學會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導復述。

出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事的一種方法。

我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

巨人的花園說課稿

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

略。

《巨人的

本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：

學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。

把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害啊！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。

《巨人的花園》說課稿

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。

由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現。

片斷一：品味佳句，特色創造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批注。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環境，所以它們高興不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學生賽讀。

[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。

(學生討論后再集體交流。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說的、想問的嗎?

(學生交流略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變為一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、認識并掌握課后生字。

2、正確掌握文中一些優美的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、學習第3至10自然段。

五、課堂小結。

六、布置作業

《巨人的花園》說課稿

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

體會這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的.童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。3—4分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：美麗孤獨、幸福寒冷（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）。

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、認識并掌握課后生字。

2、正確掌握文中一些優美的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字。

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）。

巨人的花園說課稿

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷。

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。

第五環節布置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

最后說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）。

文檔為doc格式。

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心靈上的巨人。

原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對比手法應用較多，例如：

1、巨人形象的前后對比。童話前部分，呈現給讀者的只是一個單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結尾處向我們展現的是一個因為與人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強大，只有內心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆墻前后花園景象對比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

3、巨人發脾氣前后花園景象對比。發脾氣前：巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發脾氣后：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

4、巨人砌、拆墻的態度對比。砌墻時：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。”拆墻時：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。”

5、拆除圍墻前后的感受對比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”

在這些對比之中，故事的情節跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

王爾德童話的特點就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應用，戲劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因為自己太任性了，一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了，一次次訓斥孩子們。他想獨享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

文中在描述巨人回來后的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。一個自私、暴躁的巨人展現在讀者面前。“春天來了，……巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”這是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當一縷陽光從窗外射進來，花園里草翠花開”，——大聲叱責孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了。”這一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學會分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。

自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山。“巨人的花園”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。

《巨人的花園》說課稿

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷。

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。

第五環節布置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

巨人的花園說課稿

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的.喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、 認識并掌握課后生字。

2、 正確掌握文中一些優美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。 說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 布置作業

巨人的花園說課稿

各位領導，各位老師大家好，今天我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是第二課時的教學。我將采用傳統的四說法，1、說教材，2、說教學方法，3、說教學過程，4、說板書設計。

《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。

四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為：

1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

2、愿意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。

這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法，教無定法。作為一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善于運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。

新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：一，對比畫面，想象情境。二、感情朗讀，小組討論。三、小結課文，升華感情。在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將采取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：

1、巨人外出旅行時，花園（）。

2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。

3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時，花園（）。

4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。

5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。

在提示語的引導下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進行了說話訓練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知欲，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。

在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前后態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接著讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園，當我們愿意與大家分享快樂的時候，花園里草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

2、續編課文，并以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。

好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。

自私冷酷：狂風大作雪花飛舞。

無私分享：草翠化開笑聲洋溢。

孩子喚來春天。

分享成就快樂。

以上是我說課的全部內容。

巨人的花園說課稿

《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。

四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為：

1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

2、愿意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。

這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法，教無定法。作為一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善于運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。

新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：一，對比畫面，想象情境。二、感情朗讀，小組討論。三、小結課文，升華感情。在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將采取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：

1、巨人外出旅行時，花園（）。

2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。

3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時，花園（）。

4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。

5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。

在提示語的引導下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進行了說話訓練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知欲，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。

在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前后態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接著讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園，當我們愿意與大家分享快樂的時候，花園里草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

2、續編課文，并以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。

好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。

《巨人的花園》說課稿

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的`地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷。

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。

第五環節布置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

最后說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。

巨人的花園說課稿

這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意;巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享!

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

根據本文的內容特點，我設計了以下的教學目標與教學重難點：

1 、【基礎知識積累】結合語境理解詞語的意思。

2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

3 、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

3 、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

根據本課的課文內容以及教學重難點，我設計了以下的教學方法：

( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

( 2 )、讀寫結合法。本課在最后會設計一個寫話的練習，將學生想對巨人說的話寫出來。

4、 課前三分鐘：講故事

學生所講的故事要和本單元的'單元主題相關。因為第三組都是童話故事，所以我要求學生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內容有所聯系，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。

5、 檢查預習：詢問學生朗讀過幾遍課文，有沒有畫出生字詞，在預習的過程中遇到了哪些問題。

6、 自主學習：自主解決在預習的過程中所遇到的問題，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學之間解決;實在解決不了的，小組內合作，全班共同解決。

7、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預習中提交給全班的問題。小組內分好序號，組員之間探討，最后由一人匯報討論結果。

8、 教學輔助用具：多媒體課件;課時：兩課時;

9、 教學過程：

第一環節 談話導入，走進文本。

1 、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎?

你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。)今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機板書：

︵

花園

︶

2 、揭示課題并齊讀課題。

第二環節 初讀課文，感知文本。

1 、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2 、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么?

3 、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

4 、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?

第三環節 細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1 、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。

( 1 )讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

( 2 )指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧!范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

( 3 )讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。(設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。)

2 、精讀第 3--6 自然段，對比花園變化的前與后。

( 1 )過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化?

( 2 )導讀第 3--6 自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3 —— 4 分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：

美麗 孤獨

幸福 寒冷

(設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。)

( 3 )提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

( 4 )對比朗讀，感受對比。

第四環節 回歸整體 升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化?

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。(在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。)

第五環節 布置作業 拓展文本。

1 、繼續讀課文第 7--11 自然段，你讀懂了什么?

2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么?

10 、陽光檢測：快樂園相應的練習

巨人的花園說課稿

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學目標。

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。

3、教學重難點。

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話？”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的對比讀。

1、提示說話，接觸對比。

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比。

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2、孩子們的性格。

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀。

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感。

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本。

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

巨人的花園說課稿