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初中多媒體數學課件教學設計論文

興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。

二、影響情境興趣的因素。

研究發現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。

1．基于文本的興趣及其影響因素。

基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。

影響文本興趣的主要因素為：

（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節。最初的研究發現，文本的誘人性細節會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發現，文本的誘人性細節對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。

（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。

（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。

2．基于任務的興趣及其影響因素。

基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發現，如果讓讀者從不同的觀點出發閱讀同樣的.文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發現任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。

3．基于知識的興趣及其影響因素。

基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發學生的情境興趣，但這些特征引發的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發就失去了意義。

研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規律制作多媒體教學課件也可以激發學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。

多媒體技術與高中數學教學的完美結合

隨著應試教育（－上網第一站35d1教育網）向素質教育（－上網第一站35d1教育網）的轉軌和信息時代的到來，教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統教學中走出來。計算機輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學過程的優化和教學質量的提高。我在語文教學中運用cai進行有益的探索，取得了一定的效果。

一、????運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術，激發學生學習興趣。

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中的`始終。我們設計的cai課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的音響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”。

例如《雷雨》一課，教師根據低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風吹得樹枝不斷搖晃，與嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現在天空。。。。。。活動的畫面中夾雜著風聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。

[1]?[2]。

初中多媒體數學課件教學設計論文

前期分析包括分析教學內容、確定教學重點和難點及分析教學對象等環節，目的是為教學做好前期準備。教師應先了解本節課的題目、教科書版本、年級和章節位置，以及為實現總的教學目標，教師要向學生傳授的知識、技能和行為經驗等項內容。在分析教學內容和教學對象的基礎上，根據教學目標確定本屆內容的重點和難點，并用簡潔的語言描述。課前還要求對學生已經具有的知識、技能和行為經驗進?行分析，必要時先進性問卷調查，以確定本節課將采用的教學策略、教學方法和教學媒體。

2、確定教學目標。

教學目標是對學生應達到的學習效果或最終行為的明確描述，它為每個教學單元或每節課的教學活動規定方向，是教學活動的出發點、依據和歸宿，是形成學生學習動機的主要基礎，是教學活動的指南，是學習評價的依據，應十分重視對教學目標的確定并用準確的語言向學生闡明。在新課程改革中，要求以基礎教育新課程標準作為確定教學目標的理論依據，以需求評估作為確定教學目標的現實依據，在分析教學內容和教學對象的基礎上，用行為動詞表述課堂教學目標，即學生應掌握哪些知識、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識。

3、確定設計理念。

教學設計著重創設的是學與教的系統，其中教師是主導，學生為主體。新時期課程標準提倡的是自主、探究與合作的學習方式，要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過互動達到有效教學。

4、選用教學媒體。

教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會）和受控性（制教學媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學媒體后，還要根據多媒體組合教學的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實現教學過程的最優化。

5、設計教學過程。

教學過程包括導入新課、教學新課、總結擴展和鞏固練習四部分。在教學過程中的每個階段，針對不同的教學目標和教學內容，需要不同的教學媒體，使用不同的教學方法。教學過程是課堂教學策略實施、教學媒體使用、教學目標實現的過程，也是教學設計的核心部分，必須精心設計，認真實施。

（1）導入新課。

良好的開端是成功的一半，這就可以說明好的導入有多么重要，這是喚起學生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實驗、實踐、作業、提問、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語、詩歌、圖畫和歌曲導入法等。

（2）教學新課。

講授新課的過程中，根據確定的教學目標，采用多媒體組合教學的講授法、演示法、談話法、討論法、練習法和實驗法等，根據選用教學媒體的原則和方法，適時適度地選用教學媒體，機動靈活地進行。教學新課還涉及板書的設計與書寫等。

（3）總結擴展。

初中多媒體數學課件教學設計論文

摘要：多媒體數學課件作為現代信息技術在數學教學中的一種應用形式，在數學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發揮了信息技術的優勢。本文就多媒體數學課件的.教學設計作一些探討。

多媒體數學課件作為現代信息技術在數學教學中的一種應用形式，在數學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發揮了信息技術的優勢。

數學課件是信息技術與課程整合的一種形式，它與傳統的數學教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性，是一種新型cai輔助教學形式，它在構建學習環境、整合學習資源、確定學習方式方面都向數字化方向發展，它使得數學的學習向”數學化學習”這個”信息技術與課程整合的核心”發展。

在數學課件的制作和應用實踐中，由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響以及對信息技術和數學課程整合的思想和手段掌握不夠，普遍存在以下幾方面問題：

（1）教學方案中自覺應用教學設計理論和方法不夠，有較大的隨意性。

（2）教學方案中沒有明確的設計思路，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

初中多媒體數學課件教學設計論文

前言。

多媒體教學是教學改革背景下的必然產物，它不僅能夠直接有效地提高課堂效率，還為打破傳統、開拓學生視野打開了一扇門。

1.創設多種情景，有利于教學內容的展開。

每一堂的開始，教師都要創設一個情景，做很多鋪墊來為整堂課的中心內容的展開引路。傳統的教學模式下，僅憑黑板與語言的描述，情景的創始往往達不到預期的設想。多媒體教學卻能夠輕松的完成各種情景的創設，教學中可以利用動畫、音頻、視頻、圖像等多種方式將學生引入課堂，為整堂課的展開提供了保障。

2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓展。

傳統的教學方式能為學生提供的僅僅是書本與教師積累的知識，并不能為課堂內容做過多的延伸。多媒體教學可以將一切教師想要呈現的內容都融入到教學所需的ppt中，并且可以將由書本衍生出的內容加以展示，立體、形象化的展示不僅可以使得學生更好、更快地學習，還能夠幫助學生在課堂中擴寬知識面、拓展思維。

3.增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率。

所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂學率，多媒體教學也不例外，傳統的教學方式使得課堂枯燥、乏味，45分鐘的課堂，學生能夠集中注意力的時間卻不足20分鐘，極大地阻礙了課堂學習效率。多媒體教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是多媒體教學卻能夠通過多種方式呈現教學內容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發學生的學習興趣，提高實際教學的效率。

多媒體教學雖然在一定程度上能夠幫助教師有效完成教學任務，但凡事都有利弊，多媒體教學的實際運用也存在很大程度的弊端：

多媒體教學這種新型的教學方式在為實際教學提供便利的同時，也使得許多教師產生依賴心理，將多媒體教學運用于自己的每一堂課中，這種方式是不對的，多媒體只是教學的一種方式、一種手段，但是教師所具備的素質不應局限于多媒體教學，傳統的口口相傳在某些課堂中更能夠展現出很好的教學效果。

2.將課堂效率全部寄托于多媒體教學。

多媒體教學并不是萬能的，它雖然能夠以多種方式來展示課堂內容，吸引學生的眼球與注意力，但這種教學方式同樣存在弊端，部分學生對聲音、圖像與視頻的關注度超過了對其所傳達的內容的關注度，這種情況下，課堂效率不僅不會提高，而卻起了反作用。多媒體教學的優勢只是相對于傳統教學而言，并不是這種新興的教學方式運用到實際就能夠保證課堂效率穩步提升，如何正確對待多媒體教學還是一個值得令人深思的問題。

3.忽略了傳統教學方式的優勢。

學生對于學習的興趣不僅僅來自于學習的內容，還有一部分來自于教師本身的個人魅力，很多學生喜歡一門課是因為教師的個人魅力深深地吸引了他。傳統的教學方式下，教師常常用自己的語言魅力給予學生一個理想的課堂情景，使得學生被情景引入的同時也被教師的魅力所吸引。而多媒體教學的運用，教師在課堂中與學生的言語溝通越來越少，展現給學生更多的是多媒體的教學魅力，而不是教師自身的魅力，這在無形當中就使得教師喪失了傳統教學中極其重要的一個優勢。

1.要重視備課在多媒體教學中的地位。

制作課件需要有充足的.資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環節——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。現代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替備課。

2.根據需要使用多媒體，不要為用而用。

根據課型選用適當的教學手段，如對話課、寫作課、閱讀課更多的是側重實踐和訓練，不應依賴多媒體。另外，計算機多媒體教學經費投入大，制作周期長。計算機多媒體教學不僅需要建設用于課堂教學的多媒體教室，更要研究和編制用于計算機多媒體教學的教學軟件。因此在經費緊張和教學時間安排緊湊的學校，想每課必用多媒體是不太現實的。

3.要提高認識。

多媒體只是一種教學的輔助手段，它不能完全取代常規的教學模式。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。

四、結束語。

傳統的教學手段已經得到了多年的檢驗和發展，自有它的優點。在實際教學中，教師應該學會靈活運用多媒體，將傳統教學方式與多媒體教學進行有機結合，在前進中不斷探索，為呈現優質課堂努力奮斗!

運用多媒體技術

九江市雙峰小學廖玫。

新的課程標準更多的要求了知識與情感的交融性：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心等等。數學教學的設計與實施應重視運用現代多媒體技術，創設教學情景，激活知情因素；賦予感情色彩，促進知情交融；再現知識結構，達到知情融合。使其成為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。

[關鍵詞]。

現代數學教學把課堂視為一個由認知活動與情感活動交織共生的生活世界，是一個在發展智能能力的同時,豐富情感世界的重要基地。課堂教學離不開情感的參與，必須把情感教育與數學知識技能的教學緊密結合，使情感和認知相互聯系、相互制約、相互促進、構成一個整體。在教學中，教師如能充分利用多媒體技術，集音、像、動畫于一體，生動形象、虛實變化的特點，就能挖掘利用教材、環境等潛在的知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，獲得最優的教學效果。

一、創設教學情景，激活知情因素.

新課標提倡關注學生的情感體驗，把握師生互動的情感因素。新教材也提供了具體的學習情景，讓學生在具體的情景中提出數學問題，在解決問題的過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。因此，在課堂教學中，利用多媒體技術創設身臨其境的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情景，能最大限度地激活學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素，從而為參與學習提供最佳的心理準備，為認知和情感的和諧發展奠定基礎。

例如:在教學“分數加、減法”一課時，我們可以利用教材中提供的“吃西瓜”這一生活情景，利用多媒體課件再現動態的故事氛圍：“媽媽買了一個又大又圓的大西瓜，兩個熊寶寶―大貝爾與小貝爾饞得口水都要流出來了。看，熊媽媽是怎樣分西瓜的”再動態演示分西瓜、吃西瓜的過程。生動有趣的故事已完全吸引了學生的注意力，此時，問學生“你能提出哪些數學問題呢？”思維的火花頓時被點燃了，學生提出了兩只小熊分別吃了這個西瓜的幾分之幾？兩只小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？大貝爾比小貝爾多吃了這個西瓜的幾分之幾？剩下了幾分之幾？等問題，自然地引出了這節課的教學內容，并巧妙地把教學內容與生活實際聯系了起來。此時，想解決自己提出問題的內在需要，激起了學生強烈的求知欲，又由于課件清楚地演示了平均分的份數及取的份數的過程。所以，學生能自己掌握算法并理解算理。輕松、愉快的教學過程激活了學生學習的積極性，挖掘出了學生學習知識的潛在的情感動力。再如：在教學生認識“上、下”時，為了避免空洞、乏味的.說教，教師可先用多媒體出示一棵擬人化的老樹，學生覺得非常新奇，注意力非常集中。這時，電腦發出了親切、動聽的聲音：“在大森林里住著一位樹爺爺,它善良慈祥,與森林里的小動物相處得非常好,每到星期天,森林里的小動物都來幫助樹爺爺干活,陪它聊天,樹爺爺也經常給小動物講故事。瞧,今天都有誰來了？”這時小鳥、小松鼠、小白兔出場了。教師啟發學生提出數學問題：“三個小動物誰在誰的上面，誰在誰的下面？”學生爭先恐后地把自己的想法說出來。利用多媒體，創設這樣一個團結友愛、互幫互助的故事情境，使學生在一種愉悅的氛圍中，多角度考慮問題。學生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都得到了發展。新教材的最大特點就是從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有趣的情景，引導學生觀察、思考等，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望，培養學生的思維能力。多媒體現代化技術為數學這一“思維的體操”提供了嶄新的“表演舞臺”，最大限度地激活了知識因素和學生的情感因素，使數學教學取得“印象深、氛圍雅、感受新”的明顯效果。

二、賦予情感色彩，促進知情交融.

教學中，認知、情感應相互作用，貫穿于始終，直至教學目標的實現。多媒體技術生動有趣的形象、五顏六色的實物圖形、明快動聽的音樂，可以把缺乏情感因素的內容，在教學中賦予情感色彩，促進知情交融。

例如，教學“分類”一課,通過多媒體演示去商店購物的過程,圍繞“琳瑯滿目的商品怎樣方便顧客購買呢?”讓學生明白商店的物品為什么要分類放置,再通過多媒體課件讓學生參與“我是小小送貨員”的活動,把“商店”的貨物進行分類、整理，實際體驗分類活動的過程。然后讓學生說出分類的依據，分類理由，從而理解分類的思維方式、掌握分類的方法。學生在享受了勞動的快樂、成功的喜悅之余，收獲最大的是掌握了勞動的技能―分類的方法。教學目標就在這有滋有味的活動中達到了，還體現了“生活數學”的新理念。再如，在教學“圓的認識”時，在揭示了圓各部分名稱和圓的特征后，利用生動的電視畫面、輕松的音樂把兒童帶到這樣的故事場面：小猴要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車子開動了，但小猴忽上忽下，驚魂不定。最后它登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，小猴舒心愜意。看到小猴一波三折的坐車經歷，同學們都滿意地笑了。這時，教師用親切的語言，啟發大家想一想：你們見過的車輪都是什么形狀的？為什么正方形，三角型的車輪不行？橢圓是沒棱沒角的，為什么也不行？圓形輪子的小車行走為什么會平平穩穩？小猴坐車問題的圓滿解決，學生自然會產生找原因的心理沖動，帶著良好的心態進行思考，不僅使學生進一步理解圓上任一點到圓心的距離相等，即同一圓中半徑都相等的特征，還深刻體會到數學知識在實際生活中的作用。既鞏固了新知，又激發了興趣，知情自然融為一體。利用多媒體教學創造生動活潑的氛圍,啟發學生深入思考,讓學生在愉悅中主動探索,在過程中發展思維,獲取知識,進而形成勇于探索,勇于創新的情感品質.

三、再現知識結構，達到知情融合.

數學知識的一個顯著特點是嚴密的邏輯性和高度的抽象性，數學知識在學生頭腦中留下的應是一個絲絲入扣的知識網，每個知識點的形成不是教師灌輸的，是在原有知識水平的基礎上發展的，是不斷完善的過程。多媒體技術在再現知識間的聯系、直指實質、突出重點方面的優勢，能使學生掌握知識不僅知其然、還知其所以然，從而使學生產生濃厚的愛學數學的興趣。

例如：為了加深對直線、射線、線段三者關系的理解，在屏幕上先映出一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個，再使一個亮點向一旁延伸，從而造成有關射線的具體生動的表現，認識到它與線段間的關系，看到射線的端點只有一個，最后使光亮的線段向兩旁延伸，使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，容易使學生一次形成直線、射線、線段的概念及其三者的聯系與區別。由于學生們親眼看到那些變化過程及圖文并茂的形象，對概念的印象非常深刻，使抽象知識變得容易理解。再如：教學圓的面積計算公式時，為了讓學生體會到可以把圓轉化成長方形進行面積公式的推導，安排了實踐操作：讓學生把圓等分成8、16等份，進行拼擺，發現圓可以轉化成近似的長方形，但由于材料的限制和學生動手能力有限,很難再繼續等分下去。此時電腦演示把圓等分成32、64……等份，拼擺的圖形越來越接近長方形，學生不難想象隨著等分份數越來越多，圓形最終是可以轉化成長方形的，并且拼擺成的這個長方形的長與寬同圓形的周長、半徑的關系也一目了然，圓的面積計算公式的推導也就水到渠成了。由于多媒體技術能根據教學內容的需要實現大與小遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，所以能生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性，揭示了現象的本質，減少了學生觀察的困難，促進了學生對知識的理解，實現了傳統媒體無法實現的教學功能。學生學得輕松，且印象深刻。認知和情感都得到了和諧發展，獲得了最佳的教學效果。

事實證明，小學數學課堂教學應當努力促進多媒體技術與數學教學的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有利的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、探索性的數學活動中去，形成認知情感相輔想相成、和諧統一、主動發展的良性循環，最大限度地取得教學的最佳效果。

運用多媒體技術

鷹潭市第八小學鄧長武。

內容提要：隨著科學技術的發展，計算機輔助教學成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。運用多媒體技術，可以創設探究情境、激發學習興趣。運用多媒體技術，可以化靜態為動態、突破探究難點。運用多媒體技術，可以啟動思維探究、培養學生創造性。運用多媒體技術，可以幫助解答練習，鞏固知識。

關鍵詞：多媒體、探究、難點、情境。

兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。這些科學本身是源于兒童內在的需要和興趣，是一種持續時間長、強度大的內部動機。利用這個動機，將教學中的學習活動設計成一種探索式、研究式或發現式的，學生自覺而主動的學習將自然而然地產生。探究性學習要求教學要符合兒童認識活動的規律，既然是探究性地學習，那么教學就必須符合兒童認識活動的規律，而不能主要采用灌輸式和傳授式的教學方法了。讓學生通過自行探究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好的學習習慣。

傳統的課堂教學是“實施素質教育的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與語文課相比，顯得枯燥、單調而抽象，并且小學生以形象思維為主。所以，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教多媒體在激活數學課堂教學、提高課堂教學效率等方面具有其他教學手段不可替代的重要作用。

一、運用多媒體、創設探究情境、激發學習興趣。

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體，化靜態為動態、突破探究難點。

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握“相遇”、“同時”、“相向”的特點，又要理解“路程”、“相遇時間”、和“速度”之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

又如，圓的面積計算是小學數學中一抽象的內容，學生對其推導過程不太容易理解。因此，我制作了多媒體課件，通過課件演示，分別將圓分割成6等份、12等份、24等份，然后拼成一個近似的長方形。通過演示，使學生看到把圓分割成的等份越多，拼得的圖形就越接近于長方形。而且很容易比較長方形的長、寬與原來的圓的半徑、周長之間的關系，使學生能自己看出這個近似長方形的長相當于圓的周長的一半，寬就是圓的半徑。因此，由長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式，從而突破了這個教學難點。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個cai課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的`蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個cai課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。

又如在教學《圓的面積》時，教材中有一道這樣的習題：“一種麥田的自動旋轉噴灌裝置的射程是15米，它能噴灌的面積有多少平方米？”。學生一般都沒有見過這樣的裝置，不容易理解題意。通過多媒體課件的演示，化靜態為動態，化平面為立體，學生馬上就理解了噴灌的面積是一個半徑為15米的圓的面積。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是cai課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。cai課件在教學中的合理應用，對于提高學生的探究學習興趣，激勵學生主動參與探究學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。隨著科學技術的迅猛發展，教育手段的現代化必將推動教育改革的深入發展。

多媒體技術與高中數學教學的完美結合

在教學活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學概念、理論轉化為學生容易理解的事物，使學生在聯系生活實際的同時，對理論概念有更深的認識。例如，神經系統的調節等內容十分抽象，學生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學中的重點和難點。如果教師利用flash動畫對神經系統調節活動進行演示，可以使學生更直觀地理解，從而強化學生的基礎知識，突破這個重難點。

1.不符合實際的多媒體課件會影響教學效果。

實現多媒體和高中生物教學的有機結合，對生物教師而言充滿挑戰。在實際教學中，如果教師在編制多媒體教學課件時，未能考慮到所授課班級學生群體的實際因素，則不利于教學課件的更好發揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側重點，不僅會給學生增添不必要的.負擔，而且還會浪費有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內容電子化，會使生物教學乏味，難以獲得教學突破。教師只有從學生實際需要出發，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發揮輔助教學的作用。

2.不合理的多媒體切入時機和方式影響教學效果。

多媒體切入課堂教學需要講究時機和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學效率、提高教學質量。在生物教學中，許多教師不注重多媒體課件與教學語言的銜接，只進行簡單的切換，這導致課堂教學猶如散沙、學生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使生物課堂教學更加順暢和有效。

3.不利于學生強化知識內容。

在高中生物教學中，許多教師對多媒體情有獨鐘，單純地采用多媒體進行教學，而不再進行板書書寫，這樣導致學生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學內容進行有效地梳理。這樣不僅不能有效發揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學的效率。因此，在新課程標準下，高中生物教學與多媒體的有機結合，需要以傳統教學為主，以多媒體為輔，教師應積極書寫板書，使學生對課堂教學內容有總體的了解，然后學生通過多媒體課件對教學內容進行詳細學習。

三、結語。

總之，實現多媒體與高中生物教學的有機結合，可以使教學收到更好的效果。但教師在利用多媒體時，需要從課程的實際出發，適時選擇多媒體切入的方式和時機，這樣才能提高教學質量。

初中多媒體數學課件教學設計論文

多媒體教學方式越來越得到教育界的認可，逐步的推進教學模式的改進和創新。在教學互動環節中，多媒體教學的優勢極大提升了學生學習的效率。然而一個完善的多媒體課件，需要構建系統的測評體系對其內容、手法以及使用效果進行綜合性的評價一次為軟件的完善提供一定的根據。

一、課件評價指標體系的設計。

現存教學課件大體存在兩種問題:一是過分追求效率，課件與課本不分，完全依賴課本內容。另一種是過度追求技術與藝術效果，忽視課件制作成本。成功課件具有良好的.平衡特點，既可以通過技術手段充分的傳達教學內容，又使用了較低的制作成本而且在藝術與技術性上實現較為平衡的搭配。課件教學評價的體系應該包括教學、經濟、技術與藝術幾個維度。1、教學維度教學維度主要指課件在教學層面的作用與價值，要看其能否有效的傳達教學內容，準確的實現預期目標服務。評價標準包括“內容使用、知識表達、重難點的解析、創造性培養、多媒體整合”等多項要求。2、經濟維度經濟維度指在課件制作過程中對經濟性的考慮，要遵循最小代價或最大價值。在課件涉及過程中，既不能片面追求低成本也不單一的強調功能，應該綜合平衡兩者之間的關系。盡量運用較低成本獲取較好效果。3、技術維度技術維度是指課件使用過程中的操作性和穩定性。其主要指標包括了:使用可靠、操作簡便、綜合處理能力、導航功能、移植性和可重用性。4、藝術維度藝術維度是課件在視覺效果上的追求，指課件的圖像、文字、聲音等的綜合協調效果。課件藝術評價指標包含圖片布局、色彩、聲音效果、文字等內容。

二、教學課件評價指標系統。

教學課件評價指標系統與其設計系統類似，通常也包括了相對應的教育、科學、技術、藝術以及操作與交互等要求。

1、教育性(30%)教學軟件主要用于課堂教學的輔助設施，首先要具有對教學的輔助作用。因此首先要包括以下幾點要求(1)緊密結合教學大綱設置，準確傳達國家教育方針。(6%)。(2)選取和使用課件的必要性和合理性(6%)。(3)適應教學對象需要(4%)。(4)突出重點，分散難點，深入淺出，易于接受(6%)。(5)注意啟發、引導學生，培養學生的創造思維能力(5%)。(6)良好的組織表現形式(3%)。

2、科學性(30%)課件效果如何很大程度在于其科學性，所謂科學性主要指要嚴格避免出現常識性錯誤，并嚴格遵守教育教學規律。(1)層次清晰、布局合理、內容充分、邏輯準確(6%)。(2)虛擬現實的影像、動畫要生動、準確、形象充分展現要傳達內容，避免無關的內容出現。(6%)。(3)表現方式要恰當(4%)。(4)課件結構布局合理，版面設計要科學(5%)。(5)為了說明問題，允許在一定程度上夸大或縮小事實(4%)。

3、技術性(18%)教學課件制作過程中，要注意操作者的使用習慣，努力實現，基于教材、緊扣大綱、突出重點、緊扣難點。(1)充分運用二維、三維動畫，以彌補常規教學的不足(4%)。(2)畫面設計合理，生動形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量適中，快慢適度、抑揚頓挫與畫面同步進行(4%)。(4)課件內容與學生知識相互銜接，教學進程與學生節奏相互匹配。(3%)。(5)能在校園網、國際互聯網上快速傳播(3%)。

4、交互性(6%)cai的課件關鍵突出了其交互性，交互性的要求同時也是對其操作性的要求，要充分利用其多媒體的多層次輸入、出功能，提升教學過程的交互特點，使課件演示與教學活動輕松方便，節省時間提高效率。

5、藝術性(8%)課件的藝術性要求是對其更為高層次的追求。主要體現為其界面的簡潔、易用(1%)。(2)藝術特點(1%)。(3)畫面暢通、無跳躍、模糊現象(1%)。(4)語音搭配融洽，音色優美(1%)。(5)課件的整體風格統一(1%)。(6)畫面整體大方(1%)。單一課件的色彩數量有所限定，不宜過多。(7)文字使用恰當、既能傳達準確信息又可保持畫面的簡潔。(1%)。(8)內容呈現形象化(1%)。

6、使用性(8%)多媒體教學課件的使用主要為了協助教學，提供簡潔、快速的內容傳達方式，教學目標、步驟以及方法的使用，要能夠保證其通用性和兼容性。(1)教學課件使用簡便，可以通過多種介質進行傳遞。(2%)。(2)操作界面友好簡潔(1%)。(3)課件運行要穩定(2%)。(4)及時的交互應答(1%)。(5)有比較詳細的說明使用手冊(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。

【參考文獻】。

［1］王寄魯，楊兵，魏文忠，呂健．多媒體教學的評價體系［j］．高等理科教育期刊，(3)。

［2］張寧．多媒體教學課件模糊綜合評價體系的建立與應用［j］．教學管理，(3)。

初中多媒體數學課件教學設計論文

因為多媒體教學在教學功率和作用上呈現出的傳統教學所不行比較優勢，近五、六年來在各種教學系統中得到遍及重視。高校教學要想在現代化教學中占有一席之地，不光要變革教學內容以習慣年代展開的請求，并且要選用領先的現代化教學手法。

學習進程是大家運用各種感知才干知道客觀國際的進程，在教學進程中運用多種感觀影響手法，以便使學生形成完整而結實的表象，這是現代講堂教學手法所尋求的方針。多媒體教學就是使傳統的電化教學手法有機的聯系起來，經過不斷改換的大屏幕，制造精巧的畫面，形象直觀的論述，豐富生動的信息，比起黑板上的粉筆字要生動有趣得多。

榜首，它使一些在傳統教學手法下很難表達的教學內容或無法觀察到的景象能形象、生動、直觀地顯現出來，然后加深學生對疑問的了解，進步其學習積極性。

第二，它能大大添加講堂信息量，進步教學功率，變成處理學時對立的主要途徑。

第三，能充沛展開網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習供給教導。

第四，運用多媒體課件教學，可以集中整體老師的才智與教學經驗，使教學內容愈加規范有序。

第五，可免除老師上課時板書的勞累，而更多地留意講堂教學內容的安排和教學。

多媒體教學通常是經過多媒體軟件制造的多媒體課件參加講堂教學活動來完結的。現在多媒體課件的運用方法主要有兩種：一種是適用于以老師為主體采納講堂教學方法的多媒體教室的運用形式；另一種是在網絡教室中運用多媒體課件展開教學，學生可以直接參加教學活動進程的網絡教室運用形式。多媒體教學的要害是多媒體課件的開發，制造多媒體課件大體分以下幾個進程：

1、需求和可行性剖析。在制造課件時首要要從研討教學內容和教學意圖人手，依據教學內容的特色和教學意圖請求，教學對象的`狀況來斷定采納課件教學的必要性，以及什么樣的課件制造方法可以完結特定的教學使命。

2、教學規劃。在斷定了教學內容和運用什么樣多媒體課件制造方法后，就可依據教學使命的請求和選用的多媒體課件制造軟件的特色，構思、規劃整個教學進程中選用什么樣的教學計劃、教學形式和教學策略。

3、課件結構規劃。依照教學計劃的請求，在表現教學形式和教學策略的根底上，對課件中的顯現方法，閱讀次序、層次結構、跳轉聯系等內容進行整體結構規劃。

4、材料預備。材料是多媒體課件的根底，課件制造離不開材料的預備。結構規劃完結后其主要的作業是依據教學內容和整體規劃的請求，收集、預備、收拾和制造材料。多媒體材料包含文字，聲響、圖形、圖畫、動畫、視頻等。

5、修正組成。它是依照結構規劃的請求，用預備好的材料進行課件制造的詳細進程，前面的課件規劃預備作業經過這一進程終究得到執行，是課件制造的要害期間。修正好的課件經過測驗、修正終究成型用于教學。

現在大多數校園運用多媒體課件進行教學的時刻不長，多數老師的計算機操作才干和課件制造水平還不高，課件材料的堆集預備還不充沛；校園給予老師制造更高水平的課件的技能條件有限，材料制造的技能設備還不到位；而幫忙老師制造課件所需求了解各種多媒體軟件的專業技能人員，還需求引入和培育；校園的多媒體教學還有待進步，詳細應抓好以下作業：

1、對老師進行制造課件技能訓練。要依據老師的實際狀況，分初級、中級、高檔三個規范進行訓練。三個規范訓練的內容分別是：（1）初級訓練是使老師能嫻熟運用計算機、投影機、什物展臺、擴音器、控制系統等設備；（2）中級訓練是使老師了解多媒體教學手法，以便更快習慣這種教學方法，運用powerpoint編制課件：（3）高檔訓練方針是讓老師進一步把握運用多媒體軟件，創造高質量、契合教學規則的課件。

2、校園要加強多媒體及網絡硬件建造，完善現代化教學軟件根底。（1）除給老師配備多媒體計算機以外，校園還應添加數碼照像、數碼攝像、視頻采集等課件制造設備，（2）校園的圖書材料構成要習慣多媒體教學的需求，要更多的購進一些數字圖書、音像材料為老師制造課件供給必要的材料；（3）充沛運用網絡技能為教學效勞，在校園網上建造包含課件庫、多媒體材料庫，教學材料庫；（4）引入或培育一支有較高硬件管理水平緩了解各種多媒體軟件運用的專業技能部隊，能嫻熟保護和修理多媒體教學設備，幫忙老師制造材料或課件。

3、要鼓舞老師對教學課件進行開發研討和運用。校園應擬定出一些鼓舞方針，如對運用克己的課件進行教學的老師，在作業量上添加系數的優惠方針等：展開根據校園網的網絡教學研討，每年對老師的課件進行評比，對優異的課件要按相應的優異科研成果給予獎賞。

多媒體教學僅僅老師授課的教學輔佐手法。要想制造高質量多媒體教學課件，不光要有較高的多媒體制造技能，還應深入研討教學內容，領先的教學方法，學生的學習根底，學生的學習心思等內容，使多媒體教學可以依照教學對象的特色，選用領先的教學方法，完結教學計劃和教學意圖。因此在多媒體教學中應留意以下疑問：

1、課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔佐或彌補，多媒體多媒體教學課件教學要留意表現學生的獨立思考才干和立異才干。在制造課件和教學時，要給學生充沛的幻想和思想空間，習慣個性化的教學請求，激起學生的主動性和創造性。多媒體課件要習慣展開個性化教學活動的需求，然后處理傳統教學中難以處理的主要對立。

2、領先的教學手法不該徹底代替傳統教學手法。板書，語言表述、表情和姿勢、什物演示等講堂上師生溝通的傳統做法，仍然是有用的不行代替的教學手法，將多媒體與其他教學手法聯系起來將會獲得非常好的教學作用，只要老師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才干到達一種完美的聯系。

3、多媒體課件教學具有容量大、速度快、易操作、講堂教學功率高的特色。但畫面的切換不要太快，充沛考慮學生的思想水平緩思想速度。多媒體課件教學相同要清晰老師的主導作用和學生的主體作用，盡力樹立“以學為中心”的教學形式，要留意引導學生展開研討性、探索性學習。

多媒體課件教學，是將來教學的一個展開方向是教學走向現代化、科學化的有用途徑，值得擴大和推行。

多媒體技術與高中數學教學的完美結合

摘要：21世紀是名副其實的信息化時代，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，越來越多的學校已經意識到了多媒體技術的重要性，教師在教學活動中也會越來越多地使用計算機進行教學。多媒體技術在有效地幫助教師完成教學任務的同時，使學生對于知識的理解更為深刻。因此，在新的時代背景下，如何在課堂教學中巧妙地運用多媒體技術，實現多媒體技術與高中數學教學的完美結合，對于高中數學的教學發展至關重要。

1.多媒體的直觀展示。

學生的注意力的集中程度也會受到教師所選擇的教學方式的影響，在教學過程中，如果運用多媒體手段，在數學課的開始階段，能迅速引起學生的注意，引起學生的興趣，以多媒體技術創設的情境，更有利于學生積極參與到課堂教學的過程中。

2.促進學生的理解。

多媒體技術具有其自己特有的優勢，能夠利用其圖畫的特性將抽象的東西具體形象化，使得學生深入理解知識，鍛煉學生的數學思維，若僅僅依靠教師干澀的講解或者學生自己在頭腦中的想象，其數學知識也只能是空中樓閣，不能真正促進學生的數學學習。

在現在的教學實踐中，仍然存在著過于看重多媒體作用的狀況，在選擇教學內容時，教師絞盡腦汁地應用多媒體設備，甚至為了運用多媒體技術而忽略了教學內容的重要性，出現了本末倒置的情況。例如，在講解橢圓的性質時，以粉筆、繩子等簡單教具就可完成相應的教學任務，實在沒有必要使用多媒體技術。

2.忽視教師的作用。

我們都不得不承認，多媒體技術是輔助教學的有效手段，但絕不是教學者，不是我們課堂的主體。而現實卻是，一些教師忽視自身的重要作用，成為簡單的放映員，只是在電腦前點動鼠標，卻沒有對于數學知識的詳細講解，這樣的`多媒體應用顯然是沒有意義的。

3.過分注重趣味性，忽略實用性。

4.忽視思維能力的培養。

使用多媒體技術能夠將抽象的過程形象生動化，這本是一件好事，有利于學生對于數學知識的理解，但是，如果教師不能將其中的抽象思維的過程講解清楚，學生的思維能力得不到提升，只會導致學生流于表面化模仿，不利于學生真正地深入理解知識。

1.主次分明。

應該在強調多媒體技術的同時，深刻認識到其處于輔助位置的地位，不可將其作為教學的主體，不可忽視教師的重要性，要讓多媒體技術真正體現輔助的作用，以確保學生思維能力的鍛煉和教學效果的改善。

2.注重交流。

多媒體技術在豐富了課堂教學形式的過程中，上課比以前精彩，學生的學習興趣也明顯提升，但是，教師與學生的交流也隨之劇減，教師應該及時注意學生的各種問題、及時交流，不讓多媒體技術成為阻礙師生交流的鴻溝。

3.具體問題具體分析。

并非所有的數學教學內容都需要多媒體技術做輔助，對于一些極為抽象、難以理解的內容可以輔之以多媒體的手段，而簡單易懂、以簡單教具能夠解釋清楚的知識不需要使用多媒體技術。

數學是抽象的，需要我們不斷鉆研探索；數學又是形象的，無數數學知識與我們的生活息息相關。我們利用多媒體手段輔助教學能夠使學生更加深入理解數學理念。但是教學的過程還是應該以師生為主，教師不僅應該掌握多媒體技術，更重要的是理解現代化教育的本質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

丁爾升。再談面向21世紀的數學課程。課程?教材?教法，.

（作者單位山西省左權中學校）。

淺談數學教學中的多媒體教學課件論文

計算機多媒體技術和網絡技術的發展，使多媒體網絡迅速介入教育過程，正在給教育帶來深刻變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環境，更新了教學手段、教學方法、教學模式、現代化教學手段、個性化教育、智能化學習等等，一種全新的教學理念指導下的課堂教學正走向每一間教室，這無疑是現代化教育的開端和走向，其優越性無可辯駁，這已成為大家的共識。如何在先進理論的指導下，充分認識到中學數學教學的需要，使其真正發揮其優越性，促進數學教學改革，已成為我們教學改革必須認真面對的一個新課題。作為一名中學數學教師我在教學中也經常制作、使用多媒體課件，聽過很多多媒體輔助教學課，不可否認一些多媒體輔助教學是很成功的，但是，當前出現了一種值得注意的傾向，即課件不是為教學活動服務，而是師生圍著課件轉。有人認為課要上的精彩，就要靠課件來活躍氣氛，認為沒有課件的課是一堂乏味的課。在這種思想的支配下，師生遷就課件，受其約束的現象時有發生。甚至有的課堂教學中，課件成為第一講授者，教師變成媒體的播放員或課件的重復者。這樣做，使課件游離于教學之外，擠占了師生的教學活動空間，因而不能充分發揮其在教學中的作用，引起人們對課件作用的誤解。成功的多媒體運用，課件應與整體的教學系統相一致，而不應將課件從整體的教學系統中剝離出來。本文就多媒體輔助教學中的一些問題做粗淺的探討。

一、多媒體輔助教學要注重以學生為主體。

現在使用的多媒體教學課件的設計多以“教”為主，而以“學”為主的教學設計少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設計的范圍內的“交互性”。我曾經聽過一個用課件輔助教學的優質課，教師對一道題設想了很多種解法，但學生想到的解法不按設計的順序，還有一種解法不在他的設計之內，這個教師急得滿頭大汗，手腳忙亂。現代教學的模式與傳統教育模式的根本區別就在于把以教師為中心的教學轉變以學生為中心的教學，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，從這里來看，雖然教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教學理念的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于學生的主動發展，有利于課堂交流的高效實現，有利于教學內容的實質。

二、不能把是否使用多媒體課件作為評比的條件之一。

很多優質課、教學能力、學科帶頭人的“好課”評比中，都把是否使用課件作為評比標準之一，使得教師不顧是否需要也用課件。例如在一次優質課評比中，講授內容是《分式的基本性質》，多數教師把課件制成了幻燈片。一堂課的好壞應看它是否以先進的教育思想為指揮，是否有利于學生的發展，教學效果如何，而不是是否使用了多媒體課件。

三、為了多媒體教學的應用，忽視師生之間的交流，忽視了傳統教學手段的'應用。

很多數學課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見。”教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了教學，教師成了放映員兼解說員，學生45分鐘面對著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機灌”，使現代化教學手段成了“應試教育”的幫兇。根據我的教學經驗，在中學數學中，還沒有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學內容。有些數學內容用其他手段并不比用課件差。例如，講橢圓定義時用小黑板演示橢圓的形成，而無需用課件。

記得在一次課件展評中，有一個課件是初中幾何導入課，很多拼圖游戲用課件來展示，這不僅不需要，更限制了學生的參與程度，適得其反。還有的教師用課件，沒有了板書和解題演算，整個過程黑板上一個字也沒有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規律，把由各種感覺器官參與的教學過程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學過程是一個十分復雜的過程，教師一個微笑，一個眼神，一個簡單的動作，在提高教學效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學中，無需“從一而終”，而應根據需要才用，教學能用黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學生動手參與解決的就不必使用課件。

四、利用多媒體教學不能追求形式，忽視利用它的最終目的。

有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數學教學中什么不用多媒體課件就不能解決的問題，看不出課件輔助教學“輔”在何處，甚至有的老師認為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，不如《authorware》制作的課件漂亮，不如《flsh》制作的課件動畫效果好。這種思想指導下制作的課件容易分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。作為輔助教學的數學教學課件，應把解決數學教學中的問題放在首位，追求它的內在作用。

多媒體課件的特點是使靜態變動態，抽象變形象，但過多的使用，一味追求抽象問題形象化，不利于抽象思維能力的培養，不利于數學的再學習。傳統數學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定局限性，多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結合在一起，使之相輔相成、優勢互補、相得益彰。

多媒體輔助教學的應用正處于探索階段，肯定存在很多問題，我們應在正確地設計、制作、使用多媒體課件，不斷發現問題，解決問題，讓它成為數學教學的好幫手，提高教學效率，這不僅是教師自身之幸，更是學生之幸。

[電教論文]多媒體課件在體育教學中的互補作用多媒體教學的論文

隨著科學技術的迅速發展，知識經濟已成為當今社會的主要特征。因此，如何把學生培養成為高素質、全面發展的人才，就成為擺在我們每個教育工作者面前的重要課題。體育作為素質教育的重要組成部分，也應該全面的、均衡的發展。在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇。

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上。

靈活的應用與創造新的運動技能。一個新的運動技能形成，必須通過教師用精練的言語講解技術要領，示范動作過程學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇。

人們常說：“體育不養老”，體育教師隨著年齡的增長，完成動作能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，最終的后果也是影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的`提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣，實際上也妨礙國了教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術難示范影響教學進程。

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。雖然眾多體育人士都在努力探索改革途徑，但由于系教師的原因，效果甚差，隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全面的建立起表象。加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學生快速掌握、學習內容，提高教學效果是非常明顯的。

例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，可以說由于受到自身條件的限制，很多體育教師已很難自如地完成動作，這樣一來，教師就害怕上這方面內容的教材。如果我們運用多媒體課件的輔助，那么，效果是顯而易見的。在課件的制作上，我們可以先采用從體操大賽中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點。最后，我們把組內素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。我利用制作了一個“魚躍前滾翻”的動畫片，分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入了失敗的動作動畫，并加入了一些特別的音樂，一聽就知道動作行不行。于是，當教學時先請學生們觀看該動畫片，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產生在實踐中一試的欲望。當在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學相對而言，便有了比較明顯的效果。這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學也應該盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方法，我們的教師也應該積極地掌握多媒體制作技能，來互補傳統教育中的不足，從而真正進入現代化的多媒體教學時代。

多媒體軟件對數學教學的感悟

學生在板演時，對某一知識點掌握得如何，如優生在板演時的獨創思維方式，學困生出現錯誤或做不下去的時候，老師和學生都可以看得清清楚楚。因此，學生的板演，讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況，是實物投影不可比擬的。

多媒體軟件對數學教學的感悟

通常每節課我都會叫至少四名同學來演板,根據同一個知識點的掌握情況,如果出錯的機會比較多的`話,那就說明這節課的教學還存在有不足之處,要及時發現問題作出調整補充,甚至再練習鞏固。這樣,同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會就會減少,對知識的鞏固掌握也更牢固。

[電教論文]多媒體課件在體育教學中的互補作用多媒體教學的論文

多媒體教學是現代教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學中提得最多的教學手段，具體運用到體育教學中我認為有以下好處：

當學生進行學習訓練時，必定需要指導學生掌握專項的運動動作技術，這是一項實踐性很強的活動，學生在掌握專項運動技術動作的初期主要靠教師的示范講解，教師的示范動作做的優美、大方、準確、輕松，給學生以美的'享受，才能使學生建立起正確的身體動作形象，達到最佳效果。但是往往會出現這樣的情況：教師由于身體素質的諸多原因，有些動作自己也不太標準。這時利用電腦多媒體技術就可以解決這些問題。筆者是一位剛剛參加工作不久的體育教師，許許多多的體育項目并不是自己的專長，很多時候都會為此而苦惱。比如去年進行的“教師基本功比武大賽”，我抽的教材是排球―正面雙手下手墊球，這下我可犯愁了，因為我對這一體育項目了解太少，很多技術動作我都無法示范，于是我選擇了利用多媒體教學手段來解決這一尷尬難題。在制作課件時我剪輯了大量的有關排球正面雙手下手墊球示范動作的圖片及錄象帶，將正面雙手下手墊球的技術動作通過控制速度播放、回放、暫停等方式使學生真正了解了正面雙手下手墊球動作的結構、順序以及動作方向、路線，很快便達到了教學效果，同時深受各位評委老師的好評。

再者，將多媒體教學運用到田徑隊訓練中也有諸多好處。田徑隊運動員在訓練時教師由于時間和空間等原因，不可能將每一個項目的技術動作都準確、無誤、及時地示范給學生。運用多媒體將那些在國際賽場上馳騁的體育健將的英姿展現在運動員眼前既解決了教師在時間上、空間上的困難。同時亦改變了學生單一模仿教師示范動作的枯燥教學，使學生能從中得到美的享受并激發自己抓緊體育訓練的欲望。

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《兒科學》多媒體課件輔助教學的思考論文

活動目標：

1、了解水的三態變化，明確水的形態。

2、知道節約用水，感受水的美麗。

3、學會綜合運用感官觀察水的用途，發揮幼兒的聯想能力，用語言描述水與我們生活的關系。

活動準備：ppt、小水滴、水蒸氣、雪花的圖片等。

活動過程：

1.談話導入。

師：小朋友們，今天老師給你們介紹一個新朋友。快看它是誰？（小水滴）我們和小水滴打個招呼吧！

師：小朋友們都哪兒看見過小水珠啊？（讓幼兒聯想生活經驗，知道水與人們的關系。）。

師：你們知道嗎？小水滴可會變魔術了，它會變成很多種和它很像的東西。你們猜猜看它們會變成什么。（教師引導幼兒大膽猜測，說出自己的理由）。

師：小朋友們旅行過嗎？今天小水滴也要去旅行了，他要去干什么呀？讓我們一起來聽聽吧！

2.放課件，教師讀故事。分步驟了解故事的內容。

師：小朋友看看圖片，說說哪個是小水滴啊？左邊的是誰？

師：孩子們，小水滴要變魔術咯，它會變成什么呢?誰來說一說？我們一起來看一看吧！它變成了什么呀？那怎么會變成水蒸氣呢？（太陽就像一個大火球，小水滴碰到它肯定很熱，一下子就變成了水蒸氣）就像我們家里燒水一樣，水燒滾后，蓋子一打開，蓋子反面都是水蒸氣。

師：為什么小水滴會飛到云媽媽身邊呢？（因為小水滴變成了水蒸氣，飛到了空中）。

師：小水滴跟著云媽媽都看到了什么啊？（小水滴在天上看到了茂密的森林、看到了可愛的動物。）。

師：一陣大風吹來，小水滴從云媽媽的身上掉了下來。它變成了什么呀？（云遇到風就會變成雨）。

師：北極怎么樣？（做動作）小水滴也覺得好冷啊！它會怎么說呢？哇，小水滴也是這么說的呢！

師傅：最后小雨滴回到家了嗎？

3、通過提問鞏固水三態的.基礎知識。

師：孩子們，故事講完了，還記得題目叫什么嗎?

引導幼兒討論：

小水滴在旅行過程中，變了幾次，分別變成了什么？

小水滴先是變成了什么？怎么會變成水蒸氣呢？

小水滴跟著云媽媽飄到了哪里？它們又變成了什么？為什么會變成雨呢？

小水滴落到北極后，它們又變成了什么？為什么會變成雪呢？

教師總結：我們發現了，小水滴遇到巨大熱量的時候，它會變成水蒸氣；水蒸氣飛到空中和云靠在一起，云遇到風變成雨；雨遇到特別寒冷的時候又會變成雪。雪又化為水。就這樣，我們發現原來水有很多種形態，它是不斷循環的。（出示水各種形態的循環圖）。

4、小組合作，分角色表演故事，進一步鞏固知識點。

將學生分為小組表演故事《小水滴旅游記》，分角色進一步鞏固水三態的基礎知識。

5、活動延伸和總結。

在日常生活中，小水珠都能做什么啊？（讓幼兒聯系日常生活說出小水珠的用途。了解水與人們生活的關系。）。

通過簡單地提問，遷移幼兒的生活經驗，發揮想象，說一說小水珠的用處。

總結：花朵——澆水、頭發——洗頭、火苗——滅火、小魚——存活小動物。運用多媒體，根據幼兒的講述進行總結這樣更形象地總結出水與人們的關系。

小結：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人都需要它，每個生物都離不開水。因此在生活中，我們小朋友要節約用水。

多媒體軟件對數學教學的感悟

每次讓學生板演時,學生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學困生做對題目時,更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察其他板演學生的解題方法與自己有什么不同,產生了哪些錯誤,怎么解決等等。

雖然每次只有幾個學生在板演,但其他同學都在用眼觀察,用腦去分析思考,同時再用手去演算驗證,這個效果遠比實物投影更具體更全面。所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發揚！

多媒體課件優化課堂教學的五大好處介紹

現代社會已經進入信息化時代，隨著科技的發展與進步，越來越多的教學媒體被運用到教學活動中來。現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，多媒體課件也開始進入我們農村的小學課堂。它可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件。它可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化，同時還能夠通過多種渠道獲取外部信息。

應用多媒體課件輔助語文教學是一種高效的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體課件的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體課件與課堂教學整合，產生了優化的教學效果。下面我結合自己在語文教學的實踐，談談多媒體課件在教學中的合理應用。

認識活動是與人的情感活動緊密聯系的。通過創設虛擬的生活情境，渲染課堂氣氛，激發學生的求知欲，使形情兼具，境理一爐，從而讓學生在最佳的學習狀態中學習。多媒體教學直觀形象，在創設情境，吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特作用，有利于學生入情入境，借境感悟。例如，在教學《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起學生的無限遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的談話——共同暢游美麗的大自然，激發他們的表達欲望。良好的視聽效果深深的吸引了學生，這時學生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教師就勢把學生引導到課文內容的學習上來。這樣學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態，學生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易多了。又如，在《渴望讀書的大眼睛》一課教學時，我播放失學兒童錄像和合適的背景音樂，再加上有感情地朗讀，學生自然而然地進入到那種情境當中，為學習課文內容做好的心理情感準備。

在語文教學中，我們經常遇到一些宏觀的自然現象、逝去的事物或者需要長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見等，這些都是課堂教學的難點。多媒體課件的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、變化和發展。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”.學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。例如，在教學《小鎮的'早晨》一課時，文中描述的江南水鄉的景象，建筑物的樣子、色彩，以及那兒具體的生活情景，學生都未曾見過，而且類似的事物也不曾見過，所以對于課文中的描寫學生光憑想象難以理解，我就把農遠工程下載的相關影像做成課件，同時找了一些關于江南水鄉的精美圖片作了展示，學生在形象生動的情境中，很容易地理解了語言文字，再通過朗讀的練習，學生就進一步獲得了語感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一課時，由于學生對當時的事件不甚了解，影響學生對課文的理解。所以，我在教學中找到了晏子使楚的教學錄像，并在課堂上適時播放。學生拓展了視野，獲得了直觀的效果，加深了對課文內容的理解。

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但是由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。有這么一個課例：古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

在作文教學中，我們常常發現許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情境，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如，讓學生寫《老師，我想對你說》，為防止學生寫空話、套話，我安排學生在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學生觀看優秀教師的視頻，同時介紹自己身邊的老師的事跡，那樸實而真摯感人的畫面及其音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。我找了關于四川汶川地震的圖片和視頻，讓學生切身感受，同時結合上次的捐款活動，讓學生寫一寫“與災區孩子心連心”的作文，學生在暢所欲言的環節，每個人都滔滔不絕，說出了各自在電視中看到的感人的畫面及感受。這樣按學生寫作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺等各種感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”.

現在網絡也逐漸進入我們農村生活。網絡進入課堂，也將多姿多彩的生活情景也帶入了課堂，創設了虛擬的真實情境，體現了生活教學的教學理念；將漫長的科學發展史，最新的現代科技成果帶入了課堂，激發了學生積極學習的動機；將書本上沒有介紹的信息介紹給學生，豐富了學生的學習資源，使其變成同學們寶貴的精神財富。在教學過程中，我經常下載一些與教學相關的資源，拓展學生的知識空間，擴大學生的視野。在開放單元“特產”教學時，我就找了許多地方的特產資料給學生，讓學生了解；又如在“紀念日”教學時，我和學生一起在網絡上找來了許多連我自己也不知道的紀念日的日期，以及它們的由來，并把他們做成課件，在課堂上共同交流，取得了良好的效果。

多媒體教學是一種先進的輔助教學手段，不能不用。但是，我們也不能濫用，必須將它與有效的傳統教學方法結合起來，合理利用，優化教學，根據課堂教學需要，適量地去運用它，以達到提高教學效率的目的。總之，多媒體教學技術的應用，一切應以學生為本，從學生實際出發，為學生的學習服務。