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大學生心理健康案例分析

女大學生李某，長得挺漂亮。她有許多網友，大家都聊得很好。漸漸地，她發現和其中一個男生特別投機。一次不太在意的見面，卻讓女孩更加心儀，因為她發現男孩比想象中好很多，從此網戀就變成了現實中的戀愛。長時間的相處，讓女孩發現男孩有許多像這樣從網上騙來的女朋友。男孩一直在欺騙她，這就如晴天霹靂，李某心里接受不了這樣的事實，沒有心思做任何事，甚至要割腕自殺。

女大學生的這種網絡心理障礙屬于情景性憂郁，她把自己真實的感情給了一個并不真實的人，真正相處了以后，發現他根本沒有網上那么優秀，感覺也不像在網上那么好，只是虛有外表而已。更沒想到男孩是一個專在網上欺騙女孩感情的人。因此造成心理障礙甚至想要自殺。而從男孩的角度來看，這也是一種網絡心理障礙。他經常欺騙網上的女孩，表現了他在平時生活中都存在著自卑心理，這樣的人特別希望得到關注。他們虛有一個好的外表，就好像“繡花枕頭爛稻草”。他在網上把自己說的天花亂墜，其實是一無所有。網絡是虛擬的，它可以讓人們隨意幻想，有些男孩把自己想成白馬王子，女孩想成白雪公主，過度的幻想就產生了病態心理。

大學生心理案例分析報告

貧困大學生問題已經不再是一個個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。通過研究貧困大學生心理問題，可以使他們理性地對待貧窮，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，樹立起自強自立的精神，正確看待生活中的不幸，正確看待貧富和義利，以積極樂觀的人生態度去面對經濟貧困的現象。提高貧困大學生自身心理素質，通過個別輔導和行為指導等步驟，分析學生無助、困惑、自卑心理產生的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學學習生活，讓貧困大學生懂得只有擺正心態，奮發圖強，德才兼備，自我完善，才能報效祖國，才能最終徹底擺脫貧困的道理，所以，調查貧困大學生的心理問題尤為重要，為此，我調查了長春市奮進鄉興華村、太平村、隆西村、隆北村、一間村。訪問了18—25歲的相對貧困的大學生120名。

（1）自卑心理。

在就業中處于弱勢，一些貧困大學生由于不能正確對待自身存在的不足和差距，總是自慚形穢、自我封閉、不相信自己。

（2）焦慮心理。

主要表現為恐懼、不安、憂慮及某些生理反應。由于深知家庭經濟的困難和父母的艱辛，知道上學機會的來之不易，因此貧困生雖然身在學校，卻始終惦記在遠方的家庭，總為家里擔心。由于國家政策的調整，高校招生規模的擴大，每年走上社會的大學生越來越多，就業難問題日益顯著。面對未來，他們經?？紤]自己的理想能否實現，憂慮、彷徨隨之而來。他們想找一份滿意的工作來改變貧困的生活，為家里減輕負擔，然而現實和理想存在很大差距，讀書的成本和就業的預期收入產生很大矛盾，因此他們心理上產生很大負擔。諸如此類問題，使他們容易產生對個人的生存和未來生活危機持續的焦慮心理，表現為緊張煩躁、心神不寧、萎靡不振，甚至產生對未來的恐懼感。

（3）抑郁心理。

抑郁心理是一種消極情緒體驗，挑戰困難與憧憬未來是貧困大學生心理成長的主線。在大學學習生活的過程中，面對社會現狀，他們既有想進一步學習深造的考慮，又有對找工作不抱希望的擔憂。一方面渴望競爭，尋找到理想職業，以證明自身的價值，另一方面害怕競爭，害怕競爭中的失敗，害怕選擇帶來的風險。這種壓力長期存在，再加上在平等競爭的用人機制還沒有健全的今天，大學生各種社會關系會對他們的就業產生很大的影響，客觀上會造成各種的不平等，特別是有一部分學生在校表現并不是太好，然而畢業之后卻能依靠父母的關系找到不錯的工作，容易使他們產生“學習無用論”的思想，從而產生抑郁心理。

貧困大學生的心理問題嚴重影響著大學生正常的學習和生活，甚至有些學生不堪經濟壓力和心理壓力，而最終走上自殺之路，為了能夠幫助貧困大學生擺脫心理壓力，健康快樂的過好大學生活，本人提出解決大學生心理問題的幾點措施，具體如下：

1.家庭方面。

貧困大學生家庭中，家長盡量不要給貧困生過高的期望，這樣會加大他們的心理負擔。雙方要多理解寬容，才能營造一個和諧的家庭氛圍。幸福不但是靠錢累積起來的，沒錢但是相互支持理解同樣可以幸福。

貧困生應該樹立自強不息的信念，通過努力實現就學和就業。貧困大學生上學期間應該努力學好專業知識，增加資本，提高自己綜合能力，而不是像部分大學生那樣昏昏度日。

2.學校方面。

學生工作既是服務學生也是教育學生，是促進學生成材的一項重要內容。從學生工作的角度開展心理健康教育，提高學生的心理素質必須和系統性的心理健康教育、素質教育、學生成材教育聯系起來，也必須和學生的家庭和他們所處的社會環境聯系起來。學生工作應該能夠在學生心理健康教育方面發揮更大的作用。原因在于，做學生工作的老師是和廣大同學接觸最多的人，對學生思想狀況、心理問題的了解是最直接的。但就目前情況來看，心理健康教育還未有實質性進步，這是所有做學生工作的同仁努力的方向和目標。貧困大學生的心理健康教育是一個很棘手的問題。目前，我國高校從事學生管理工作的老師，大多不是心理學專業或臨床心理學、心理咨詢專業畢業的，對學生的心理健康教育和心理輔導工作缺乏專業知識，甚至有的采取輕視的態度來對待。由此，我認為學生管理工作者自身必須不斷地學習更新知識結構，培養和提高心理素質和修養，當好學生的先導和楷模，大膽創造自己的心理健康教育工作的新天地。

學生人際交往心理案例分析

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子?！逼鋵?，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

因此，我制定對策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則；讓孩子學會感恩，認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

經過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

作為一個老師，更應該能夠從心理行為去了解和理解關心孩子，我們不能僅僅傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學階段的孩子，只有心理得到滋養，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！

學生人際交往心理案例分析

（一）良好的人際交往能讓大學生內心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件大量事實表明，心胸是否寬廣、包容與大學生人際交往是否和諧直接相關，只有良好的人際交往，才能讓大學生的心里對人對事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實踐中，接觸了許多因人際交往不協調而產生心胸狹窄的實例，而且有的大學生為此形成了惡性循環，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學讀書，臨行前在一家企業做人事主管的父親反復告戒兒子，在大學里首先要和寢室的同學搞好關系，這樣你的生活環境才會愉快，大學四年心理才有歸屬感。進校后，小李時刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學在對愛情的看法上相差甚遠，經常斗嘴，導致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時有發生，而那位南方同學用小李的話說比自己更會處理人際關系，到最后同寢室的其他同學都站到了自己的對立面，自己的寢室同學關系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數同學甚至奚落他。自己對他們也充滿怨恨和不信任，進而猜疑和反感，只要有兩位同學當著自己的面嘀咕幾句，自己就認為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產生了退學的念頭。

從小李和南方同學的對比來看，可見人際交往對大學生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對他人的不信任。經過對小李人際交往技巧和藝術的輔導，小李對南方同學開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學的關系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

（二）良好的人際交往能讓大學生學會分享、接受和給予這是心理健康的基本心理條件不會分享與分擔是這一帶大學生特殊的成長背景中極易形成的負性品質，也是造成他們在人際交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測量結果表明獨生子女的健康水平高于非獨生子女，但在各學段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔的問題。良好的人際交往能夠讓大學生在良性的人際氛圍中，充分體驗與享受交往對象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對象分享，進而學會分擔與體驗交往對象的痛苦，并產生同感與共情，積極幫助交往對象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個很重要的品質，尤其對心理健康發展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團體咨詢中，分享是首當其沖的訓練項目，其目的就是讓每一個參與團體活動的人體驗到分享的心理感受，學會分享。從而達成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統一于人際交往中的一對交互影響的心理品質與行為。由于每個人都生活在某個群體中，必然會與群體中的人發生各種形式的聯系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學生是一個特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會不到給予的愉悅，在人際交往中表現出明顯的“自我中心”，而使人際關系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學會接受與給予，有助于良好人際關系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學生體驗到接受與給予的樂趣，養成接受與給予的良好心理品質。

藍風的人際關系不佳的重要原因就在于他是一個不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識，最終將失去支持，生活在自己孤獨的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關系的建立，而且影響了心理健康的水平。

拒絕交往讓他嘗盡了苦頭。

小張是大一新生，性格較內向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進大學后與7名同學同住，在條件優裕的環境中成長的他，看不慣的是同寢室同學“不良”的衛生習慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學，于是，就以獨來獨往來減少與同學們的交往，時間一長，他發現寢室同學說說笑笑，進進出出都結伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨感油然而升，曾經多次萌發過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學們都在議論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學輪流守護在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂的同學都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內心的苦悶與孤獨告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發了他內心如此大的震蕩。

小學生心理健康案例分析

針對問題：

如何對待多動癥，自制能力差的小孩？案例再現：

我班學生浩浩，智力較好，知識點撥一下能學會，但是假如不特別關注他，課堂作業就常常不會寫。調皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經常欺負班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學。上課注意力不集中，屬于多動癥表現。案例分析：

鑒于浩浩這種表現情況，我特意去他家訪了。發現他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關心。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。

多多鼓勵浩浩，他一旦欺負其他的同學，我不再如同以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現好很多了，這個月只欺負了一個同學了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。在學習方面也如是鼓勵。

鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。

功夫不負有心人，經過一學期的努力，浩浩的學習成績提高了，性格也變得好了，不再欺負同學了，多動癥也慢慢改善了。

這次得經歷讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。

小學生心理健康案例分析

凌某某，男，12歲，五（1）班學生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會去打罵同學。一旦家長批評，他就會發脾氣，對家長的勸說一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。

一次課間，他去樓下戲弄三年級的學生，把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當時生氣極了，就當著全班同學的面給他一頓嚴厲的批評。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。

經過和凌某某的媽媽交談，側面了解到，他爸爸經常跑運輸不在家，對他的教育也是空白狀態。偶爾回來一次，對該生所做的錯事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時他的媽媽對他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執和任性，不良的家庭教育環境使他養成“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。

進入小學后，因為有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而經常受到老師和家長的批評和指責，產生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導策略。

孩子所有的外在表現，使其內心的反應。作為班主任，我針對該同學以上的情況，作出以下的對策建議：

1.加強與家長的聯系。說服其家長要盡到其義務，每天以發短信的形式將凌某某在校的表現及當天的作業發送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的情況，交流對孩子的教育方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化發展，家長要與老師一起努力，改進其身上缺點，多發現其優點，多鼓勵多爭取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復心理平衡。利用班會課，我經常點他來發言，“命令”他多參與班級活動。上英語課，我還安排他當我的小助手，幫我監督其他同學讀英語。剛開始，同學們都不配合這個“小老師”，他就更不愿意動口了，我知道這是同學們還不愿意接受他。而此時的凌同學心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮。后來，經過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學們接受了他。

4.放些“小權利”給他。在班級中，給他一點小職務，讓他在班級中找到自我價值。比如，我把班級的衛生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學生打掃衛生，他高興極了。積極性充分被調動起來，每天班級衛生的事不用我操心，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦干凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理干凈了......”。

5.多創造一些給他表現的機會。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨給他補習、單獨布置作業，凌同學的這種渙散的性格，歸根結底是學習成績差導致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和自豪。

四、輔導效果。

經過一段時間的努力，凌某某的行為習慣有了明顯的改進，招惹同學的時間沒有再發生。課堂上由以前的“亂接話”到現在的“選擇性”接話；班級的衛生管理做的有聲有色；作業也能按時交了；與同學相處，進步明顯，在和伙伴游戲中他學會和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對他的肯定和表揚，使他變得自信多了，而且成績也有了進步。

五、輔導感悟。

1.面對凌某某的成功，讓我更加堅信鼓勵的偉大作用，所以，針對凌同學這樣自由散漫的學生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認識到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現上，而是要更多的關注孩子的優點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對個性不同的學生，教師要充分考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要照顧到各個層面的學生，從他們的學習能力出發。多鼓勵學習能力稍差的學生，幫他們樹立自信心，找準自我，用愛來關心他們，有愛來幫助他們。3.在實現學習目標的過程中，家長和教師應緊密聯合起來，支持學生鼓勵學生，從精神上做學生的后盾。真正站在學生的角度多去思考，多去激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。

4.雖然該學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

小學生心理健康案例分析

上學期我們班來了一名新生龍**，調皮淘氣中透著可愛，入學考試語文30，數學18，計算都不會，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續性，自我約束力差，作業幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾，不參加學校的一切活動。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。剛來就找高年級學生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。與家長交流得之：他媽媽以為孩子成績很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經常逃學，爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，（孩子非常依戀媽媽）害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

具體措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當勞動委員。（同學們都支持他）（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛生工作僅僅有條，成績也達到了一般水平，作業基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

學生人際交往心理案例分析

二、分析問題解決方案：

（1）原因分析。

小a與小b從形影不離到反目為仇的變化令人十分惋惜。引起這場悲劇的根源，關鍵是個字——嫉妒。

（2）解決方法。

就像前面所講的那樣，嫉妒的危害一是打擊了別人，二也傷害并耽誤了自己。遭到別人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒別人的人一方面影響了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺于對別人的嫉妒之中，沒有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又繼續耽誤了自己的前途，一舉多害。認清這些是走出嫉妒誤區的第一步。

２.克服自私心理。

嫉妒是個人心理結構中“我”的位置過于膨脹的具體表現?？偱聞e人比自己強，對自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除這種心態的“營養基礎”——自私。只有驅除私心雜念開闊自己的心胸，才能正確地看待別人，悅納自己，正如我們常說的“心底無私天地寬”。

３.正確認知。

客觀公正地評價別人，也要客觀公正地評價自己。別人取得了成績并不等于自己的失敗?！叭速F有自知之明”。強烈的進取心是人們成功的巨大動力，但冠軍只有一個，尺有所短，寸有所長，一個人不可能事事都走在人前，爭強好勝也不一定能超越別人。一個人只要客觀地認識自己的優勢和劣勢，現實地衡量自己的才能，為自己找到一個恰當的位置，就可以避免嫉妒心理的產生。

４.將心比心。

嫉妒的起因就是看不慣別人比自己強。如果能集中精力，不斷地學習、探索，使自己的知識、技能、身心素質不斷得到提高，那么，也可以減少嫉妒的誘因。而且，豐富多彩的課余生活將自己的閑暇時間填得滿滿的，自然也就減少了“無事生非”的機會，這是克服嫉妒心理最根本的方法之一。

６.完善個性因素。

以公平、合理為基礎的競爭是向上的動力，對手之間可以互相取長補短，共同進步；還必須建立正確的競爭意識。

三、心理學背景知識：

案例中小b的種種表現都是典型的嫉妒心理。心理學認為，嫉妒是一個人由于個人欲望得不到滿足從而對造成這種現象的對象所產生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗。嫉妒是人性的弱點，常常發生在兩個年齡、文化、社會地位與條件相當并有競爭關系的人之間，競爭中的失敗者往往會對競爭對象產生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學和同事間更容易發生，因為在這些條件相當的人之間有可比性。對于小學生來說，學習具有競爭性，這往往容易使個別同學在內心產生程度不同的嫉妒心理。一個人在嫉妒他人時，最受傷害的是自己，因為在嫉妒他人時，當事人往往處在緊張和不安之中。心理學家認為，嫉妒心理長時間的存在會導致內分泌系統功能失調，神經功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會使一個人變得卑鄙、狹隘；它會使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險境地；它會使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個庸人。嫉妒心理在人際交往中往往會造成集體內部互相積怨，這種積怨會使許多人浪費時間和精力，從而形成內耗。

綜上所述，嫉妒是人類心靈的一大誤區,希望所有的大學生朋友自覺克服嫉妒心理,走出心靈誤區，成為身心健康的棟梁之才。

中職學生心理健康案例分析[閱讀]

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響：16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導。

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考。

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育。

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。

另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現問題了，又采取不恰當的教育手段，非打即罵，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關。對于農村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質和文化素質明顯下降，中職學生違紀現象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現象中找出規律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業學校學生劉某，因一小事與同學發生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關監控起來后，他及其同鄉哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現象的原因。

（一）家庭原因：

1、家長的撫養方式與學生打架行為。

家長對孩子的態度和撫養方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現攻擊性沖動。也有的是因家庭教養方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。

2、缺少家長監控的孩子易打架。

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態度，這種缺乏監控實際上充分體現了家長對孩子很少關心。有很多事例均表明：缺少家長監控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規則等。

3、容易滋生打架的家庭模式。

不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養產生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個人原因：

1、發生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發生在學校這個大集體當中。

2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應承擔的責任和義務。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現。

3、心理不夠健全：現在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發打架。還有一種是好面子。在中國一旦發生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現。另外，就是中職生的情緒不穩定性造成的，由于青春期的內分泌功能旺盛，有時會表現出神經高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現象時有發生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關系因素外，還有內心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發生打架的現象。

（三）學校原因。

與學校的教育方式有關，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規無形之中也可能使學生產生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關系、“壓迫”與“被壓迫”的關系。學生長期處于這種關系之中，勢必使一些學生學會了霸權，在他們心中種下了一顆崇尚強權的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現象。

8(四)社會原因。

主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經常出現打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經常打網絡游戲，網絡游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節有一定關系：打架這種事件的發生在一定程度上還和季節有關，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統也會發生變化，導致生物節律紊亂和內分泌失調等，進而出現情緒焦慮煩躁與精神狀態的紊亂。

二、建立三級預防對策，有效減少學生打架。

有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。

1、初級預防：

初級預防指的是在打架尚未發生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養其正確的人生觀、價值觀，使其對校規校紀有深入的認識，做到有規可行。教育學生同學之間應該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產生。同學之間遇到矛盾，頭腦應該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度，學校要加強對學生生活上的關心和幫助，與學生多多溝通，及時發現問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方,學校應設立了心理輔導室,在校園內開設校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發展,把一些不穩定的因素消滅在萌芽狀態。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創設和睦的家庭環境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當地對待他們，關心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現自己的情緒和態度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當的工作，對待他們要和對待“好”學生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發掘孩子的閃光點，及時表揚，轉化其不良情緒表現，使不良行為被消滅在萌芽狀態。第五，學校應注重培養良好的校園環境?！敖煺叱唷⒔吆凇敝v的就是環境的作用。校園環境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統、聲譽等軟環境，加強管理的制度化建設使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設、優化環境,使學生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預防。

二級預防指的是在打架發生之前及時發現,并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發現得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發現一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現象，做到早發現、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發現問題，而且一旦發現了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態，其后果往往是不堪設想的。在二級預防方面，學校應建立一個核心干預小組，小組成員應包括學校領導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務是及時發現一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。

3、三級預防:三級預防指的是在打架事件發生后做出及時的反應。作為學校要健全打架應急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態繼續發展，難以控制，應迅速報告校領導和校公安室，如有傷者，應協助送附近醫院搶救。事故發生后學校應做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。

總之，社會、學校、老師和家長三方面應聯合起來，共同攜手為學生的健康成長構筑一個寬松、自由、積極向上的發展空間，打架現象就一定會在中職學校逐步減少。

小學生妒忌心理案例分析

教書30年了，擔任班主任近30年，經歷過許許多多的事情，也處理過大大小小的學生事件，唯有一件，讓我記憶猶新，難以釋懷。

那是去年的一天上午，課間休息，一個女生悄悄和我說：“老師，你沒有加入我們班的qq群嗎？”我一驚：“我們班有個qq群？誰建的？”“是學習委員羅xx建的，她們發表說說，還罵你和語文老師，同學語音聊天，罵老師，罵同學，很難聽的?！蔽乙宦?，內心滿是好奇疑惑，我想探個究竟。于是，商量決定以她的身份登錄進群。群成員有20幾個，有2個管理員，全是一些非主流昵稱，我完全看不出有什么意義，也無法區分誰是誰。于是，我犧牲了周末的時間，一個一個瀏覽她（他）們的空間，包括日志，說說，也播放了群聊語音（當時我也有顧慮，擔心此方法是否妥當，可轉念一想：一是他們沒有設置權限，說明是公開的；二是老師就像他們的父母一樣，關注一下他們的思想動態是很有必要的）。

“不看不知道，一看嚇一跳”，通過查看分析我得知，群主是語文科代表羅xx，兩個管理員分別是數學科代表馬x和文藝委員魯xx，她們在群里是最活躍的，發說說，語音聊天，她們罵得最兇的是我班的班長王xx，在空間的說說里，我看到這樣的話：“付xx(直呼我名）戴個袖套，裝清高，裝有學識的人”。我感覺血脈噴張，戴個袖套，一是遮擋粉筆灰，二是伏案工作時減少衣袖的摩擦。我礙了誰？再說，整個學校，這樣穿戴的人多了去了。

如此明目張膽辱罵同學和老師的事情，我還是頭一次遇到。這個班是我從四年級就接手的，一直擔任班主任。她們學習成績優秀，是我得力的小助手，是我最信任最依賴的人，是我樹立的小標兵，是我引以為傲的人。我傻眼了，憤怒、疑惑、傷心、失望，但更多的是困惑和不解，我的內心五味雜陳。

二、相關背景。

仔細回憶，到底我什么地方做得不妥，得罪了她們，思前想后，也就是兩件事，都是發生在六年級下學期。一次是上課期間，我正在。

教學。

新內容，羅xx低頭在搗鼓著什么，“羅xx，老師知道你很聰明，但是課上你還是專心聽講才對。”隨后她也就專心聽課了的，所以我沒太在意。還有一次，課上大家在專心做作業，她們三個人一起走到我跟前，說要請假上衛生間，其實我發現她們幾個一到下課，就黏在一起，上學、放學也是如此，就連服裝都是穿得一模一樣，這種現象實在不正常。我不動聲色說：“別相約一起去，影響不好?！彼齻円矝]吱聲，有兩個回到了自己座位上。我沒感覺到異樣，也就沒放心上。可是僅憑這，也不足以讓她們那樣恨我啊。

于是，我和教語文的王老師交流，據他說，一次，同樣是她們幾個人，上課鈴響了幾分鐘，她們才趕到教室門口，理由是沒有聽見上課鈴響，王老師沒有馬上讓她們進教室，以示警告。

三、

原因分析。

我們都反思了自己的舉止言行，發現除此之外，也就沒有什么了。接下來，我們決定，我倆單獨分開，一一找來談話，了解她們內心真實的想法。她們說：“老師看不起我，你們每次交流和接觸最多的就是班長，什么演講、征文比賽等大多事情都是讓班長做……?！备鶕齻兊氖稣f和表現，我上網查詢資料，最后，我們得出了一個結論，這是妒忌心理在作祟。

班長王xx是一個發展全面，相當優秀的人，從小參加過多種培訓和學習，能唱會跳，能歌善舞，能說會寫，學過主持，練過書法，彈過古箏，更主要的是從上幼兒園起一直都是班長，心理素質好，臨場經驗足，是學校少先隊大隊部的宣傳委員，六·一節的主持人。這樣的一個人，很有影響力，因此，當遇到什么重大的比賽，尤其是限定名額，每班一個參與者的情況下，選舉結果非她莫屬。這樣一來，其它同學參與的機會自然就少了。

于是，具有同樣心理的幾個班委，懷著失落的心情，走到了一起，拉幫結派，形成小圈子?；虼驌簦蛲诳嘀S刺，或故意冷淡疏遠。因此就出現了以上一幕。

小學生妒忌心理產生的原因是多方面的。她們年齡小，認知水平較低，喜歡表現自己，而自我控制能力又不足。在生活和學習中，她們希望自己在各個方面都比別人好，希望得到家長、教師的肯定和表揚。因此當看到別的同學得到表揚或超過自己時，內心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產生了妒忌。

還有在家庭中，她們是一個個“小公主”，是一個家庭的核心，所有的家人都圍著她轉，但在學校她就失去了這種優越的地位，只是一個大集體的一員。在這樣的心理變化下，就產生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛。這就是典型妒忌心理。

四、診療方案。

小學生正處在長身體、長知識的關鍵時期，而妒忌是阻礙學生健康成長的一塊絆腳石。首先它有礙于人際關系的和諧發展，會嚴重破壞同學間的友誼。其次妒忌直接影響人的情緒，會分散精力，大大降低學習的效率。所以妒忌心理應該予以避免。

但作為教育工作者的我們，應該認真仔細分析出現的問題，及時把握教育機會，一是幫助他們調試心理，積極引導，正確對待，將妒忌轉變為一種積極向上的動力--競爭。

1、交心談心，剖析妒忌之害。我們分別找她們談心，了解心理動態。一方面列舉陷于妒忌深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因妒忌而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，妒忌諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其妒忌之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。

2、營造關愛氛圍，化解嫉妒心理。主動與家長取得聯系，了解她們在家里的表現，了解家長對她們的期待。然后與家長統一思想，達成共識，形成合力。堅持以正面引導為主，不打不罵，不嫌棄，不拋棄，不放棄。我們可以用理性情緒療法，讓她們明白，在學校里，優秀的同學很多，機會不是人人都有，時時都有，但機會都是給了有準備的人，同時要讓她們明白，老師和家長的批評和教育目的只有一個，那就是及時糾正錯誤，使自己向著好的方向發展。

3、完善班級管理制度和班干部設置制度。

她們妒忌的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢于言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。完善班級管理制度，實行班級學生自主管理、干部輪換。給每位學生表現自己、展現才華的機會，讓學生認識到每個人都有價值，都有超過別人的能力。從而正確認識到別人超過自己是正常的，要擺正自己的位置。

4、充分肯定成績，強化進取信心。

改變評價機制，建立學生個性發展檔案，記錄學生的成長足跡，注重學生的進步提高。

從班級學生的橫向評價為主轉變到學生本人發展的縱向評價為主。從對個別優生的獎勵轉變到尋找每位學生閃光點的評價。除了學校表彰獎勵的名額有限的三好生、優秀干部，自己班級也可以給予每位同學某個方面的獎勵。如從特長方面、品德方面、個人發展方面、行為習慣方面等設置單項獎。

5、開展系列活動，增強榮譽感。

開展“感恩系列活動”，比如《夸夸我的好同學》，《夸夸我的好老師》等征文、演講活動，開展《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊活動。讓學生在經常性的集體活動中互幫互助，讓他們認識到每個人都是集體的一員，集體中每個成員的成績都是集體的榮譽，別人取得成績應該由衷地祝賀別人；組織學生摘錄收集名人格言，或者講講“妒忌害人”的古今中外故事，凈化心靈，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。以此樹立團結友愛意識，增強集體榮譽感。

六后期效果。

作為教育工作者，我們充分重視學生的妒忌心理，分析每位學生產生的原因，并積極引導。同時通過家訪等途徑，使學校教育和家庭教育形成合力。動之以情曉之以理，使每一個學生成長為心理健康的、人格健全的、全面發展的人。

此事發生后，由于和家長溝通及時，處理得當，她們意識到了自己錯誤，隨后，心甘情。

愿解散qq群，主動向我和語文老師承認了錯誤，并發自內心、真情流露地寫了“給老師的一封信”，并制作了感恩賀卡；主動與班長王xx求和，團結友愛相處直至畢業?？上部少R的是，幾個月以后，她們都以優秀的成績升入了高一級的學校，在初一上學期期末考試，全年級一千多學生中，她們名列前茅，前十名中她們占據了四個。每逢節日，會給我發信息祝賀；走在路上偶遇了，老遠就微笑道“老師好”；自己有了成績，也會來信息告知我。所有的一切，讓我好不欣慰和感概：“長大了，懂事了”。作為一名教師，一名普通的班主任，此時，我深感無比的幸福和自豪。

中學生心理咨詢案例分析不良的思想和心理

孟某，男，某中學初一（4）班學生。個子高大、結實，正處于愛說愛笑的年齡臉上卻從來沒有笑容，一雙憂郁的眼睛常常茫然地望著地面，從不主動和別人搭話。鑒于他在小學有過任班干的經驗，班主任委派他擔任班級勞動委員。可是在大掃除時，他卻總是一個人默默地在掃在擦，身邊喧鬧的同學似乎與他完全無關。小學成績優秀的他，課堂上卻總是沉悶無語，不是低垂雙眼，就是雙手揪著頭發沉重地伏在課桌上，甚至課后的作業也交不上了，成績也逐漸下滑。他所在的（4）班的男生都酷愛籃球運動，幾乎人人都參加過市體校籃球班的訓練，可身材條件極好的他卻從不參與。遇到集體外出的活動，他也總是交來家長簽字的請假條而拒絕參加。

案例分析。

孟某的父母皆從事石油勘探工作，常年在野外作業，孩子與父母關系生疏，他是在奶奶的呵護下長大的，祖孫倆感情深厚。他性格善良溫和，剛上小學時也還是個活潑積極的孩子。可是在他八歲那年這孩子卻遭受了成人都無法承受的刺激：他第一個目睹了奶奶被竊賊刺殺倒在血泊中的慘狀！此后，這個八歲的男孩持續了兩個月的低燒，他常常在半夜里驚醒，甚至整夜的失眠。這樣突如其來的刺激所帶來的創痛不是一個八歲的孩子所能承受的，隨之而來的對不可預知的暴力侵襲與死亡的恐懼也不是一個八歲孩子能與之抗爭的。終日被這無法宣泄的創痛與無法驅散的恐懼折磨著，活潑的孩子變得寡言少語，精神萎靡不振，不知情由的老師過于嚴厲的批評，同學們投來的不理解的目光，使他失去了向別人傾訴的勇氣，失去了對外人的信任。唯一可以依靠的父母，又因親子關系的生疏以及常年在外工作而忽略了孩子心理上的變化。由于沒有得到及時而恰當的心理調適，孟某的心理在八歲時就開始出現了自閉的征兆。升入初中后，周圍熟悉的環境發生了一定的變化。同班的同學都是家庭條件較好，而且倍受父母寵愛的十一、二歲孩子。他們自我意識很強，好表現也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考慮他人的感受，更沒有學會如何去關愛他人。在這樣一群同齡人中，孟某和孤獨感更強烈了，心里益發覺得這世界的不公，他完全拒絕與任何人溝通。

輔導方法。

1、了解原因：與孟某的家長、小學老師、同學交談，從而了解孟某心理狀況、問題行為產生的主客觀原因。

2、老師常常與孟某個別會談，使他自己找回積極的生活態度。談他的快樂的童年，談他和奶奶一起度過的那些日子，讓美好的回憶驅走腦海中那段恐怖的經歷。更多的時候談的是對未來的設想，并與他一同制定計劃以改善目前的情況，令他對生活充滿了期待。

3、為他提供融入集體的契入口：安排一個家庭條件好但性格溫和，從不愛炫耀，積極上進，樂于助人又細致的女孩與他同坐。安排座位之前，（本文出自范文先.生網）老師和這個女孩做了一次長談，把孟某的遭遇都告訴了她，要她帶動其他同學更多更主動的接近他，讓他發現周圍的同學并不象他原來所看到的那樣自私和驕傲，從而排除他的孤獨感，消除他在集體中的失落感。這也是對“異性效應”的一次善加利用。這個過程中，老師隨時注意幫助他們把握好男女同學交往的度，以免弄巧成拙。

4、創造機會，把握契機幫助他重塑自信：

讓他再任勞動委員。初上任時，手把手教他如何有條理的安排班級勞動，如何在工作中贏得威信，如何恰當處理工作中遇到的問題，并適時對他的表現給予肯定。

和科任老師溝通，請老師給予孟某特別但不過分的關注，課堂上盡量多創造機會讓他參與。在他認為自己的數學基礎還不很扎實的時候，為他爭取參加數學奧賽的資格，讓他學會要銳意爭取。

幫助他策劃兩臺主題班會，讓他親自組織，學會主動去爭取同學的配合，從而明白學會如何與人合作的重要性，使他與同學的友誼得到進一步的發展。

5、充分發揮家長的作用：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，以了解孟某家庭情況及他在家的表現，并與家長溝通思想，讓他們明白常與孩子溝通的重要性，共同商討解決辦法。

輔導效果。

由于老師、家長、同學的密切配合，孟某自閉現象明顯改變，和父母、同學的關系都大有改觀，能積極的參加集體活動，與幾個同學組織了數學小組，學習成績有了較大的進步，還參加了班級的籃球隊，甚至成為主力人員。孟某已經從一個孤獨自閉的孩子恢復為一個心理健康的中學生了。

小學生心理咨詢案例分析及反思精編

該生自入學起，便表現出必須程度的語言遲緩。具體表現為上課從不舉手發言，極少與同學交流。在回答問題和與同學交流的過程中常以身體語言如搖頭、點頭表示，并伴有吐字模糊，表達意思含混不清。說話時多為單音詞，極少說出完整句子，但能理解別人的意思。上課時表情木然，極少主動看書、做作業。課后能參與同學的活動，但脾氣較大，稍有不如意便生氣。

二、背景資料調查。

1、身體發育健康，智力水平正常。

2、家庭背景：

其父為工人，初中畢業；母親是商店售貨員，初中畢業；爺爺是會計。祖孫三代同堂。由于是獨生子女，所以倍受寵愛。但由于父母工作比較忙，與孩子交流較少。在該生三歲時，語言表達潛力明顯低于同齡兒童，家長也有所發現，但并未引起重視。

該生入幼兒園時，顯得比較孤僻，不愛與小朋友交談，幼兒園教師不太喜歡她，對其態度比較粗暴。但在家中，在熟悉的環境中，能比較自如地表達自己的想法，一旦換了新環境，或和不熟悉的人在一齊，就一言不發。其父母認為女孩子比較害羞，所以也沒有及時加以矯正，錯過了語言發展的最佳期。

3、校園背景。

該生每一天按時上學，參加群眾活動但顯得不用心。上課遵守紀律，發言時臉紅，吐字不清，音量低。不愿意寫作業。對學習有必須的對抗情緒。

言語發育遲緩是指小兒言語的發育明顯地落后于同齡兒童的言語發育水平。表現為言語發育與年齡不相稱。該生到了適當年齡尚未能以言語方式表達，語言含混不清，不能說完整的句子，屬于兒童言語發育遲緩，并有較強的自卑感。其主要原因如下：

1、家庭教育不當：該生家人對其過于嬌縱，對其要求甚至是不合理要求都給予滿足，但是交流太少，養成孩子不愛說話的習慣。

2、性格弱點：該生父母對其溺愛，使其在需要得不到滿足時產生攻擊性行為，同時不善于表達自己的想法，進一步使其性格產生缺陷。

3、教師失誤：幼兒園教師因為其性格孤僻而對其態度粗暴，幼小的心靈在必須程度上受到挫傷，使其產生自卑心理。

4、該生的自卑心理使其產生掩蓋缺陷的行為，及表現為更不愛說話，不敢與他人交流，這些行為反過來進一步阻礙了其言語潛力的發展。

輔導方法。

針對上述原因，對該生采取加強言語訓練，促進言語發展為主的策略。同時為其創造與他人和群眾的接觸機會，使其感受群眾的溫暖，也為其創造成功的機會，矯正其自卑心理。

1、指導父母，改良教養方式。由于該生的言語潛力低與其家庭教養方式有較大關系，所以在對該生進行輔導之前，先進行家訪，幫忙其父母及老人了解孩子的缺陷與家庭的關系，并與之商討相應的解決辦法，提出后續教育的注意事項。如不可滿足無理要求，在滿足要求前盡量讓該生清晰地表達自己的意愿并及時給予強化，多和孩子進行交流等。

2、利用學生群眾對其進行幫忙。為了幫忙該生改變性格的缺陷，輔導教師專門暗地布置幾位同學主動接近該生，并將她的同桌換為一名性格開朗柔和，樂于助人的同學，幫忙她解決學習上的困難。

3、創設成功的機會，感受成功的喜悅。在各種班級的活動中，教師特意設計一些環節要求其參加，并針對該生上課遵守紀律，尊敬老師等優點在全班進行表揚，使其逐漸消除自卑感。

該生在一段時間的訓練之后，已能主動和同學教師打招呼，能比較準確的說出成句的話。表達的意思也基本清楚。在陌生的環境顯得不那么拘束，和同學之間關系比較融洽，學習成績有好轉。

大學生人際交往心理案例分析

良好的人際交往是大學生心理健康的必要條件。下面是本站小編給大家搜集整理的大學生人際交往心理案例分析文章內容。希望可以幫助到大家!

小張是大一新生，性格較內向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進大學后與7名同學同住，在條件優裕的環境中成長的他，看不慣的是同寢室同學“不良”的衛生習慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學，于是，就以獨來獨往來減少與同學們的交往，時間一長，他發現寢室同學說說笑笑，進進出出都結伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨感油然而升，曾經多次萌發過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學們都在議論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準。

為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學輪流守護在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂的同學都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內心的苦悶與孤獨告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發了他內心如此大的震蕩。

1、郁因子與社交回避、社交苦惱顯著相關，在大學生心理咨詢中，我們常常遇到高。

2、郁低交往動機與交往水平的案例，尤其是社交恐懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學生，改善社交認知，提高交往頻率，培養交往能力是降低抑郁的有效措施，這也是團體輔導在改善交往障礙、提高心理健康水平中效果顯著的原因。

3、焦慮因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，焦慮程度高的大學生在社交中往往表現為回避的社交態度與行為或產生焦慮的情緒體驗，相反，社交回避與苦惱又常常是造成焦慮的重要原因，二者交互影響。

4、恐怖因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，在人際交往中，恐怖因子得分高的學生常表現為社交回避，即使不得已而發生的人際交往也常常讓他們感到苦惱，因為在交往中，他們常表現得較為自卑，缺乏自信，因而無法感受到人際交往的樂趣，極力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經驗與技能，處理交往過程中的問題的能力得不到充分的訓練，造成交往的惡性循環。

5、偏執因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，偏執因子得分是本次測量得分陽性排列第二位的因子，表明大學生偏執傾向較嚴重。偏執的大學生在人際交往中常表現為交往面較窄，容易因為交往中的某些自認為重要的因素而影響交往的質量，傾向于自我中心，對他人的心理狀態與特點缺乏客觀的評價與理解，固執己見，既影響了人際交往的效果，更對心理健康起了明顯的負面作用。所以偏執是衡量一個人心理健康水平的重要因素。

6、在本次測量結果中，敵對因子與社交回避、社交苦惱沒有顯著相關，與我們的設想不相吻合，在咨詢實踐中，我們很自然地認為敵對因子得分高的學生必然會對社交抱回避態度，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關，但在人際信任與scl-90各因子得分的相關比較中，人際信任與敵對顯著相關，人際信任低的學生敵對傾向明顯。這表明影響人際交往和心理健康水平的因素是復雜而又交互影響的。

7、在本次測量結果中，人際敏感因子得分與與社交回避、社交苦惱也沒有顯著相關，也是出乎預料的，仔細分析其中原因，可能正是由于對人際敏感度低才使得他們在人際交往中持順其自然的態度，對人際交往沒有太多的不切實際的期望與規劃，對社交很少表現出刻意的回避與接受，也減少了因社交而產生的苦惱。在心理咨詢中，我接觸過不少因受大學生人際交往狀況的負面信息暗示，造成了人際過分敏感，而造成人際交往問題的案例。

從相關比較研究的結果，可以看出，大學生心理健康水平與人際交往水平是密切相關的，正如我們在大學生心理健康教育和人際交往輔導中所面對的諸多案例所反映的那樣，心理健康的大學生其人際交往相對正常，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關鍵因素，尤其是大學生正處在心理上的第二次“斷乳”階段，人際交往幾乎是所有學生進入大學后面臨的第一課題，也是一大難題，所以一年級大學生表現出來的心理問題大多與人際交往有關，這種現象會持續到二年級，隨著年級的增加，到三年級后會有好轉，相對而言，高年級大學生的心理健康水平也較低年級大學生更高。

良好的人際交往能讓大學生內心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件。大量事實表明，心胸是否寬廣、包容與大學生人際交往是否和諧直接相關，只有良好的人際交往，才能讓大學生的心里對人對事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實踐中，接觸了許多因人際交往不協調而產生心胸狹窄的實例，而且有的大學生為此形成了惡性循環，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學讀書，臨行前在一家企業做人事主管的父親反復告戒兒子，在大學里首先要和寢室的同學搞好關系，這樣你的生活環境才會愉快，大學四年心理才有歸屬感。進校后，小李時刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學在對愛情的看法上相差甚遠，經常斗嘴，導致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時有發生，而那位南方同學用小李的話說比自己更會處理人際關系，到最后同寢室的其他同學都站到了自己的對立面，自己的寢室同學關系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數同學甚至奚落他。自己對他們也充滿怨恨和不信任，進而猜疑和反感，只要有兩位同學當著自己的面嘀咕幾句，自己就認為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶;而那位南方同學卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產生了退學的念頭。

從小李和南方同學的對比來看，可見人際交往對大學生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對他人的不信任。經過對小李人際交往技巧和藝術的輔導，小李對南方同學開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學的關系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

良好的人際交往能讓大學生學會分享、接受和給予這是心理健康的基本心理條件。不會分享與分擔是這一帶大學生特殊的成長背景中極易形成的負性品質，也是造成他們在人際交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測量結果表明獨生子女的健康水平高于非獨生子女，但在各學段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔的問題。良好的人際交往能夠讓大學生在良性的人際氛圍中，充分體驗與享受交往對象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對象分享，進而學會分擔與體驗交往對象的痛苦，并產生同感與共情，積極幫助交往對象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個很重要的品質，尤其對心理健康發展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團體咨詢中，分享是首當其沖的訓練項目，其目的就是讓每一個參與團體活動的人體驗到分享的心理感受，學會分享。從而達成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統一于人際交往中的一對交互影響的心理品質與行為。由于每個人都生活在某個群體中，必然會與群體中的人發生各種形式的聯系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學生是一個特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會不到給予的愉悅，在人際交往中表現出明顯的“自我中心”，而使人際關系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學會接受與給予，有助于良好人際關系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學生體驗到接受與給予的樂趣，養成接受與給予的良好心理品質。

藍風的人際關系不佳的重要原因就在于他是一個不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識，最終將失去支持，生活在自己孤獨的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關系的建立，而且影響了心理健康的水平。

大學生人際交往心理案例分析

下課后，老師找小明談了一次。原來小明的媽媽每天總是不停地叮囑他應該做作業了，應該吃飯了，應該睡覺了，不應該吃零食，不應該到外面去，應該干這，不應該干那……整天不停地重復這些話，嘮嘮叨叨。昨天媽媽為讓小明早點睡覺，催他睡覺就催了十幾次。小明對于媽媽羅嗦的表現特別反感，她越叫，小明就越不聽，惡性循環。就因為這些，小明和媽媽的關系越來越差。

【案例6】強強進入三年級了，總覺得媽媽太嘮叨，每天反復叮嚀做作業、看書……就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理，每次考試不進行具體指導，但要求考到前五名，達不到指標就給臉色看，輕則罵，重則打。強強考試多次失敗，也不以為然，反正罵過打過，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。

(1)教師首先要主動跟家長取得聯系，了解孩子在家庭的表現和父母的教養方式。如果問題的根源在家長而不在學生身上，教師要勸說家長轉變觀念，改善家庭教養方式;告訴家長要學會尊重和理解孩子，滿足孩子的獨立欲望;不要強求孩子聽話，也不要一味地溺愛嬌寵，要多給予建議和希望，孩子在寬松的氣氛中自然會聽話。

(2)教師要教育學生尊重自己的父母。雖然小學生的獨立意識在逐漸增加，思想也日漸成熟，但對于正在成長中的他們來說，畢竟還有很多方面要依賴父母的指導和幫助。所以在對待父母的教導和意見上，一定要讓他們采取尊敬的態度，虛心地接受，客觀地思考，然后和父母民主地討論，最后決定自己的行動。

(3)教師要教育學生誠心接納父母的意見。教師要告訴他們在經過認真的分析，認識到造成隔閡的主要原因確實在自己時，就應放棄自己的見解，接受父母的意見，并按父母的想法辦，爭取把事情辦好。

(4)教師要教育學生主動與父母進行溝通。如果發生親子沖突的原因主要是由父母對孩子的學習、生活干涉太多引起的，或者是由父母對孩子提出過多的不切實際的要求造成的，那么當沖突發生后，教師就應該鼓勵孩子主動與父母進行溝通，而不是采取逃避或硬碰硬的做法。如果口頭交談對于孩子來講有困難，可以建議孩子采取書信溝通的方式。相信父母在聽了孩子的一番表白之后，也會對孩子“另眼看待”，改變自己的一些做法。

小學生心理健康案例分析【】

如何對待多動癥，自制能力差的小孩？案例再現：

我班學生浩浩，智力較好，知識點撥一下能學會，但是假如不特別關注他，課堂作業就常常不會寫。調皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經常欺負班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學。上課注意力不集中，屬于多動癥表現。案例分析：

鑒于浩浩這種表現情況，我特意去他家訪了。發現他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關心。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。

多多鼓勵浩浩，他一旦欺負其他的同學，我不再如同以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現好很多了，這個月只欺負了一個同學了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。在學習方面也如是鼓勵。

鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。

功夫不負有心人，經過一學期的努力，浩浩的學習成績提高了，性格也變得好了，不再欺負同學了，多動癥也慢慢改善了。

這次得經歷讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。

小學生心理咨詢案例分析及反思精編

賈某，男，23歲，中專畢業，已工作。賈某的母親發現生活中孩子不愿意和別人交往，說話不帶感情，做事思想不集中并且動作慢。于是，通過網絡找到了郭老師。

在利方心理咨詢中心，郭老師和賈某、賈某的母親分別做了有效的溝通。通過耐心的溝通，郭老師了解到賈某在學校時被同學欺負，學習成績也不理想。母親對賈某的教育方式過于嚴厲，賈某受到父母的批評，心理承受力差，想到過自殺。父母經常在賈某面前發生爭執，在賈某13歲時，父母離婚。賈某和父母的情感過于淡薄。無論是生活中還是學校里，賈某都不愿意和別人溝通，我行我素。賈某成年后參加工作，沒有養成好的生活習慣，工作積極性也不高，經常受到領導批評。

郭老師采用一些心理治療的方法，幫助賈某了解自己，給予賈某正確積極的人生態度，幫助賈某的母親調整好對待孩子的方式和態度。最后，賈某開始愿意和身邊的人良好的溝通，找到了自信，和母親也能融洽的相處。賈某的母親非常感謝郭老師的幫助。

小學生心理健康案例分析

小學高年級的學生正處于身心迅速發展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態對于孩子一生的身心發展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

教育策略：

針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)。

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

教育啟示：

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。

小學生心理咨詢案例分析及反思精編

譚某，女，10歲，本市某小學三(1)班學生。性格外向，大膽、潑辣；長得濃眉大眼，剪一頭男孩式的短發，從來沒穿過裙子，當陌生人向其詢問性別時，總以“我是男孩”自居，曾多次在家長與同學、老師面前流露過“要是我是男孩就好了!”的言行。平時不愛與女同學玩，喜歡男孩子的游戲和活動，如賽自行車、爬山、遠足、科技航模等競技類或刺激性較強的活動。譚某的父母均為個體戶，做生意小有所成，平時經常早出晚歸，對譚某的學習、生活無暇顧及，家中只有外婆照顧生活起居，由于外婆文化水平低，沒有辦法管教她，因此造成了譚某野性十足的“假小子”的模樣。

1、譚某的父親封建思想意識較嚴重，期望妻子生男不生女，以續香火，繼承自己的生意。當得知譚某為女孩時，感到十分失望，因此從小對譚某的關心、愛護也較忽視，極少表示對女兒的喜愛，有時也在言談中流露出譚某不是男孩的失望之情，父女之間缺乏交流。譚某期望得到父親的關心愛護，總是下意識地在語言行為方面模仿男孩，藉此引起父親的關注。

2、譚某的母親性格懦弱，對丈夫百依百順，言聽計從，生了譚某后，覺得對不起丈夫，因而有自怨自艾的情緒，母親的表現令譚某覺得女孩沒用，在家中沒地位，因而在潛意識中期望自己是一個男孩。

3、譚某所在的班級男孩多女孩少，譚某愛與男同學玩，不愿與女同學相處，久而久之，受到許多影響，也是構成其男孩性格的因素之一。

輔導方法。

1、個別談心，教育引導。教師常利用課余時間或游戲活動時與譚某個別交談，以全面了解其目前的心理狀況及性格構成之原因，并向其介紹劉胡蘭、宋慶齡、南丁格爾等古今中外著名的女性，告訴她，女性同樣也能夠為社會做貢獻，同時請其觀察本班女同學的表現，比較自己，指出女生男性化會給自己將來的生活造成的不良后果，與譚某共同制定計劃以改善目前的狀況。

2、進行家訪，逐步轉變家長的思想。經常進行家訪，透過電話，到校、到家等多種形式，加強與家長間的聯系，與家長進行思想溝通，幫忙家長改變其父重男輕女的思想，與家長討論一些表達對女兒關心愛護的做法，讓他們在百忙中抽出空來關心女兒的學習，生活等行為習慣，以緩解譚某目前的不正常的心理狀況。

3、贈送禮物，引導學會自我接納。在譚某10歲生日那天，教師向其贈送一個蝴蝶結圖案的發夾，要求其每一天佩戴，佩戴時要照鏡子，說一、兩句稱贊自己的話，如“我是女孩，我真漂亮!”，“我的發夾真好看!”等，使其學會自我接納。

4、指導參加活動，培養正常的心理。平時請班上女同學協助，多與譚某接觸，使其了解女同學中也有許多搞笑的、有好處的活動，吸引其用心參與。同時，結合校園開展的藝術節活動，鼓勵其用心參加，女同學們邀請她參加一個舞蹈的排練，讓其在豐富多彩的群眾活動中養成正常的心理。

輔導效果。

透過一段時間的輔導，譚某的男孩性格已有所改變，平時樂于參加女同學之間的活動。藝術節表演的時候，她最后穿上了裙子，表演得十分精彩、到位，獲得師生們的一致好評，并留下了她穿裙子的照片以作紀念。家訪中還了解到，父母也能抽空關心、愛護她，家庭關系日漸良好；其母還透露，此刻她已提出購買色彩鮮艷的裙子及頭飾的要求。

他減少了上學遲到的行為。

中學生心理咨詢案例分析不良的思想和心理

吳某，男，16歲，某普通高中高一年級學生。學習成績偏低，愛好各項體育運動，特別喜歡打籃球，曾是學?；@球隊的主力隊員。由于訓練時不慎傷到了腿，經廣州三家醫院確診傷勢涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運動。這就意味著他必須離開自己非常喜愛的籃球運動。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當低落，對學習也提不起興趣，學習成績是直線下降。而且在口頭上常常說大話，在老師、同學們面前夸下?？冢看问虑槎疾荒苋缢福枚弥瑢W們都不愿意跟他交往，他也越來越沉默。

案例分析。

吳某父母離異已四年，現住在奶奶家，軍人出身的父親由于工作較忙很少來看他，而母親又遠在廣州，因此缺乏父母的關懷。同時吳某對父親的教育方式不理解，采取抵觸態度，父子關系疏遠。

吳某有一愿望，希望能參加南寧市每年四月舉行的籃球比賽，但由于腿傷，他肯定是不能參賽了，愿望與現實的落空，讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸海口、說大話來滿足自己的要求，但卻得不到別人的理解。

吳某處于青春期年齡，因生理的變化也帶來一些心理上的反映，腿傷事件發生前，他曾非常喜歡班上的某一女同學，但那女同學卻不怎么喜歡搭理他，他感到苦惱，而腿傷無疑是雪上加霜。

輔導方法。

1、個別會談：教師常與吳某個別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識到“健康的身體關系到自己的一輩子，按照醫生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠不能打球了?！?/p>

2、集體幫助：把吳某的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時班上的各種體育活動，都請他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學（包括上述提到的女同學），請他們多加了解和關心吳某的行為和想法。

3、與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，了解吳某家庭情況，并與家長溝通思想，希望吳父多與孩子溝通，增進彼此了解，加強孩子的信任，共同商討解決辦法。

4、心理咨詢：學校開設有心理咨詢室。建議吳某到心理咨詢室進行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況。

5、興趣轉移及自我調適：了解到吳某對五子棋感興趣，因此，我建議他參加學校組織的圍棋培訓班，他欣然參加。并且介紹其閱讀有關自我調適的書籍，樹立其熱愛生活，勇于面對現實的信心。

輔導效果。

由于教師、學生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對腿傷不能打籃球這一現實，現在他能很好的配合醫生進行治療，學習成績也提高了。