教學反思可以促使教師提高自身的教育教學能力，不斷追求教育教學的創新和發展。以下是幾篇常見的教學反思案例，可以作為撰寫教學反思時的參考和指導。

實踐教學反思

其實在實踐中我們發現有些小組合作并不可取，比如一個問題已經有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結果已經懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。

新課程的理念之風已經吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養的學生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內容可以根據教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。

以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。

教學實踐與反思

小個子女生（班長）：今天我有些遺憾，因為忘了帶自己喜歡的體育器材了。

這節課，可能是以往評價不合常理的一堂課。

這節課，我自以為是一節創新的課，符合新課標的課。

讓我難忘，也但愿讓我的學生難忘。

3、能進行體育鍛煉項目的開發。報紙足球、回旋鏢等等。

我想，光上好一節課是不夠的，還應與學生們多接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。

教學實踐與反思

教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。

教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。?。

教學過程：?。

一、?組織教學，導入新課。?。

（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）。

1.師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？

2.根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。

3.簡介管弦樂。

4.簡介作曲者及樂曲時代背景。

（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。

[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示?，樂曲一直輕聲播放。]。

（設計意圖：渲染氣氛。）。

二、整體欣賞，劃分段落。

1.?學唱主題音樂。

3.?聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？

（2）樂曲分幾部分？曲式結構？

4.?找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？

（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。

三、分段欣賞。

1.?欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？

2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.?b.c.表示。）。

（1）欣賞a:???1）聽前提問：樂句?。

在演奏時有什么相同，又有什么不同。

2）?兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？

3）?繪了怎樣的場面？

4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。

（2）欣賞b:??1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？

2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。

（3）欣賞c:??1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？

2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？

（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。

（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）。

（5）聽后回答：a段???節奏???節拍????速度???情緒。

（???）（）（）（）。

實踐教學反思

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業成長需要具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的專業素養。筆者結合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結這一實踐過程，從不同的視角進行反思。

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

音樂欣賞：《催眠曲》。

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經驗與曲子聯系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動作。

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質互動的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能會有更好的效果。

在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。

藝術活動：《有趣的石頭畫》。

在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽。”

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和知識體系。

常規活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。

易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐，自覺的規范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業素質在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。

實踐教學反思

自我國頒布“30萬以上人口的區縣需建立特殊教育學校”政策之后，特殊教育學校總體呈增長趨勢，尤其是在中西部地區更為明顯。特殊教育學校雖然在數量上較以往出現較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現代教育發展趨勢，面對教育對象的轉變，特教學校的職能需要發生轉變，學校功能必須進行適度調整和轉型。以國家政策為導向，將現有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。

（一）學校功能定位。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉變為集聽障、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發展方向，不斷整合和優化社會資源，逐步將學校打造成區域內特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務指導中心、特教學校教育科研中心。

（二）學校轉型保障。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領導和學校領導班子為核心的學校功能轉型工作小組，每季度集中研討功能轉型升級的有關問題。根據生源情況，成立培智部、學前康復部、職業培訓部等相關機構和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學校績效考核標準，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規章制度，保證學校成功轉型和持續、穩定、健康發展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯聯合出臺了《關于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）。《意見》確定送教服務的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構接受康復治療和在兒童福利機構集中供養的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續開展。最后是后勤保障及經費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據轉型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質、經費的使用效益，為學校的功能轉型打下基礎。

（三）學校轉型實踐。

一是建設區域內師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業發展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉崗培訓，解決當前教師結構性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內推動實施內部人才流動機制，意在引導教師轉變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調節的方式，輸送教師參加各種類型的專業培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設區域內特教社會資源集散平臺。首先，建立物質資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設施向周邊縣區輻射。市級特教中心是依托市級財政建設起來的物質資源平臺，比之于縣區特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發展奠定了基礎。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業集團合作，在全市范圍內建立特教志愿者聯盟，把有醫療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區特教學校以及隨班就讀學校根據本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫進校、送教進校。三是成立區域內隨班就讀服務指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉變為兼具“教育者”“督導者”等多重角色。學校通過市教育局與殘聯等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調查，與隨班就讀學校取得聯系，請隨班就讀學生來學校利用專業儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業理論水平和業務能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設置了教師專業化發展圖表。學校從教師專業化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發動區域內特教學校共同參與教育教學研究。每年在區域內開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業化發展。

（一）教師轉型的主動性較差。

由于學校轉型時間較短，絕大多數專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規律和成長規律，較少接觸和學習有關智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升。

學校轉型起步較晚，對特殊教育基本理念、內在邏輯、發展趨勢等研究不夠，也缺少相關指導經驗，致使學校對區縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。

（三）科研基礎較為薄弱。

學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎總體較為薄弱。

（一）加強教師專業素養培訓，促進教師隊伍流動構建。

“引進來、走出去”教師專業素養雙向培訓機制，提升教師專業支持和服務水平。邀請國內外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構、教學基地參與專業素養拓展活動。學校制訂了“三年大轉崗”計劃，力爭實現三年內70%以上聾教育專任教師轉為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統一規劃，師資隊伍得到優化整合。

（二）積極提升學校綜合指導服務能力。

發揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯系，建立定期會晤機制，派出專業教師巡回指導，對資源教室建設以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業指導和服務，為普通學校教師進行融合教育培訓等。

（三）加強科研平臺建設，提升專業影響力。

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教學實踐與反思

課堂實錄?。

一、創設情境，引入新課?。

2、引入新課：?。

師：這些數都是幾以內的數？?????????????????。

生：10?。

師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？?。

生1：11?。

生2：15?。

生3：100?。

……?。

師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。?。

二、探索討論，展開新授?。

1、??出示主題圖?。

師：哎，這是什么地方？?????????。

生：馬路。?。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。

生：斑馬線。?。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。

師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?。

師：馬路上一共有多少人？?。

生：（搶著說）19?。

師：再加上一個人是多少人？???????生：20?。

師：多少人加上1是20？??????????生：19?。

師：小朋友再看看圖上還有什么？?。

生：樹、汽車……?。

師：趕快數數他們的數量各是多少？?。

（教師選擇性地板書）?。

2、動手操作，理解數的意義及組成?。

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。

師：猜一猜一共有幾根小棒？?。

生1：15?。

生2：20?。

生3：11?。

……?。

（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?。

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？?。

生：數一數。（師生一起數小棒）?。

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?。

生1：太快了。?。

生2：太亂了。?。

師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？?。

（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?。

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）?。

師：說說你最喜歡哪一種擺法？?。

生：第二種。?。

師：為什么？?。

生：看的很清楚。?。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？?。

生：一個十。?。

師：這個十里有幾個一？?????生：10??。

師：剛剛擺的是多少????????生：11?。

師：有幾個十和幾個一？???????????????????。

生：1個十和一個一。?。

師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????。

生：11是由一個十和一個一組成。?。

師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。?。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。

生：再加兩根小棒。?。

生：19是由一個十和9個一組成。?。

師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。?。

生（想了想說）：兩個1捆。?。

3、聯系生活，理解數的順序及大小?。

（1）出示尺子?。

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？?。

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。

師：還可以怎么數？?。

生：從大到小?。

師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？?。

生：2個2個數一起數。?。

師：還可以怎么數？?。

生：5個5個數?。

……?。

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？??。

生：20比19大幾？?。

……?。

生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。?。

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。?。

……?。

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）?。

一個一個數，與16相鄰的兩個數?。

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數?。

三、練習反思，鞏固新知?。

（1）讀卡片，并說出數字的組成?。

（2）猜數游戲?。

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。?。

四、總結?。

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？?。

1.以學定教，培養學生的數感。?。

2.玩中求知，體驗生活數學。?。

3.尊重學生，促使全面發展?。

實踐教學反思

教學要求：

復習鞏固本單元學過的生字詞，培養語感。訓練學生正確使用關聯詞語。

訓練學生把句子寫連貫，把意思表達清楚，前后一致。

教學重點：擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，讀寫結合，提高學生寫作水平。

口語交際訓練鼓勵學生聯系實際說出自己的看法。

教學過程：

第一課時。

教學時間：11月12日星期一。

教學內容：完成1-4題。

過程：

一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。

二．交流：

1、2題略。

3題：先引導學生讀懂句子，了解前后句子之間的關系，在選擇關聯詞語填空。

常間關聯詞語有：

假設關系：如果……就……。

即使……也……。

條件關系：只有……才……只要……就……無論……都……。

填好后引導學生讀句子。

4題：交流時強調學生說明理由。

三．作業：完成以上練習。

教學反思：學生對關聯詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關系把握不好。第四題的形式學生比較生疏，需要教師蔣介、引領、指導后在獨立完成。

第2課時。

教學時間：11月13日星期二。

教學內容：完成閱讀和口語交際練習。

教學過程：

一．獨立讀文完成問文后練習。

二．交流：1-3題略。

1．練習有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內容：

報告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因為吃了噴了農藥的野草和種子，身體也有了農藥。

報告二:燕子在哭泣，因為它的老伴吃了打過農藥的害蟲，中毒死去了。

報告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。

報告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請求幫助。

三：口語交際練習。

課前布置：搜集環保問題及采取的'措施。

練習生活實際談談環境破壞給人類帶來的災難。

教學反思：學生能根據短文內容和自己了解的知識，體會出小鳥的心情，能讀出感情。學生口語交際有的說，但是說的內容提過簡單，不能結合生活實際談出自己的做法。

第3-4課時。

教學時間：11月15星期四。

教學內容：作文指導。

教學過程：

一、復習《鳥的偵查報告》的寫法。

1、報告是由若干個小故事組成。

2、每個小故事都是根據自己觀察到的現象再加上合理的想象構成的一個個小童話。

3、每個小故事都是圍繞一個主題——環境污染給鳥類帶來的災難。

4、報告從“農藥”“石油”“黑煙”三個角度談環境污染問題，線索清晰明了。

二、引導學生審題明確本次作文要求。

1、寫一篇偵查報告，內容自選。

2、結合口語交際的內容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。

題目自擬。

3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。

4、圍繞環保主題表達出真情實感。

5、內容具體，語句通順。

教學反思：學生習作語言的條理性差，應該更多的讓學生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。

綜合實踐教學反思

我更加明確綜合實踐活動開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。凡是開展過綜合實踐活動的學校，學生、老師、家長都有著深刻的體會。

此外，我還了解了綜合實踐活動如何定位與開展系列活動。參賽的38個綜合實踐活動案例，彰顯了學校特色和地域特點，活動形式可謂百花齊放。

綜合實踐活動課程基本分為以下幾個步驟：課題的生成、活動目標、活動過程。活動過程基本包括三個階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動實施方案。第二階段：實施階段。第三階段：活動總結展示階段。還可以按照綜合實踐活動課程三個維度：人與自然、人與社會、人與自我開發系列活動主題，既有新鮮感，又有連貫性。

動課程的開展與成果的推廣，逐步使活動走向課程，所以我們要不斷學習，努力具備一名優秀的綜合實踐活動課程教師的資質。當然我們還有許多困難與疑惑，將會在專家的引領下，在不斷地摸索學習中，找尋有效解決問題的途徑，使我們的綜合實踐活動課程不斷深入、加強，爭取做出更好的成績！

從以上幾節課中我感受到他們并沒有在教學語言上進行嚴謹的推敲，也沒有刻意的限制課堂上每個環節的時間，就像是一位“孩子王”領著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學生需要引導和幫助的時候教師的作用突顯出了。這也正應了當今綜合實踐活動最新提出的——“綜合實踐活動要走向常態化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態化”綜合實踐活動課程實施策略研討會上首次提出了“常態化”的基本特征：課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲。這32個字，說起來容易，做起來并不輕松，當然有些地方也需要靠我們的學校和上級領導部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領學生活動都做為實施常態化的.陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實際行動踐行著“常態化”嗎？其實綜合實踐活動走向“常態化”并不難，只要我們不過分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導教師不過分關注校長、同行、專家對自己指導課的評價如何，而是更多地關注學生在活動中所獲得的親歷實踐和深度體驗，過程和方法的掌握，情感、態度價值觀的提升。用這樣的標準來衡量自己的教學效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實踐活動就能成為像語文、數學那樣易于操作、易于指導的常態課。

綜合實踐教學反思

綜合實踐活動把孩子帶向了一個更廣闊的生活空間，他們的情感得到深化，能力得到發展，視野得到拓展，道德觀得到增強，個性得到展示，潛能得到發揮。在這堂《話說家鄉》的綜合實踐課中，我是指導者，同時我也是參與者，和學生一起成長，一起分享成功的喜悅，反思本次教學活動，收獲頗多。

本次活動力求尊重和保護學生的個性，把活動的主動權交給學生。例如在活動中讓每個學生都有用武之地，做到面向全體，全員參與，提高學生的整體素質，主題的確定，貼近學生的生活，學生熟悉且感興趣，樂于探究。這次活動讓學生走出校園，走進自然，走入社區，走向社會，走進了一個開放的時空，給學生創造了親近自然，關注社會的機會。

了解家鄉環境被破壞的現狀并不是本次教學的終極目標。本次活動的主要目的是要讓學生積極投入到保護家鄉環境的行動中來。為了達到這個目的，注重了學生的親身體驗，使學生在觀察、調查、訪問、研究中真正意識到保護家鄉環境已刻不容緩，從而產生馬上保護環境的動機。實踐中，學生不但有了切身的體驗和感悟，而且聽、說、讀、查、思等綜合能力得到培養。

在實踐中，學生走向社會，進行調查研究采訪，學會了如何與人交往，小組同學分工合作，共同出謀劃策，分享實踐學習的酸甜苦辣，學會謙讓、協調，培養了他們團結合作的精神。同時在自主、合作、探究的親歷體驗中提高了發現——分析——解決問題的能力。

實踐中，學生耳聞目睹了環境現狀，為環境污染，為當今人們環保意識的淡薄，為未來人們的生存環境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質、環保意識，才能真正凈化、美化環境。這次活動使學生學會了關系自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發展，形成了積極的人生態度。

另外，綜合實踐活動課是實施素質教育的必要手段，它對教師具有無窮的美麗，又富有很強的挑戰。課程內容的開放性、生成性使教師的知識結構面臨嚴峻的考驗，沒有現成的教材，沒有固定的模式，這是我最大的困惑。可見，教師只有在生活中不斷充實自我，與學生共同學習，才能更好地指導綜合實踐活動。

教學實踐經驗反思

成為一名大學生，我第一次參與社會實踐活動，為此我感覺很高興，以前的我總是為沒有這種的活動而抱怨，現在已經以一名宜賓職業技術大學電子信息項目系硬件1101班的身份參與了活動，我覺得十分的開心。

現在是一個非常的日子，我懷著愉快的心態來到操場，想和你們一起在校園里撿垃圾，整理校園環境，清除垃圾，讓校園更中整潔、美麗。當我們在校園里撿垃圾時，我看到校園里的花草樹木上覆蓋了一層很厚的灰塵，還有自己帽子上也覆上了一層灰塵，此時我覺得奇怪，難道天會下灰嗎?以前是污染，我們撿垃圾僅僅只能降低白色污染，這些灰我們拿它沒有方法，只能眼睜睜地看到灰散落在大地的萬物上，我們只好再次撿垃圾，不能治理污染，不能制止天下灰，只能感嘆。

通過此次社會實踐活動，我了解到，雖然我們能夠政治空氣污染，但是可以降低白色污染。我們每一個人都必須為保護環境作出一點點貢獻。古人云：積土成山風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。這樣說不上治理污染，但我們可以讓校園整治、美麗。為我們的校園創造更美麗的今天。

一個甜美的微笑，在作美好的彩虹，用五色光芒記大地映出幸福的影響。我們不是造物者，但我們擁有最神奇的力量;我們不是太陽，卻能發出萬丈光芒;我們也是一滴露水，但即使發揮每個人小小的力量，我們將聚成浩瀚的海洋。

撿了半天的垃圾，使我覺得害怕，環境污染越來越嚴重。為此我們每個人都做點貢獻，作為一名大學，無能治理污染，但有責任保護環境。保護環境從自己做起，從身邊做起，減少白色污染。

教學實踐經驗反思

萬事開頭難。一個簡單的現代流行詞“暑假打工族”。簡單的話做起來似乎很晦澀。準備好“生源地貸款”的材料(事先知道光靠暑假打工的錢是不夠交學費的)，就留在了縣城，但是問了又問，走訪了也沒找到合適的工作。一直在找餐廳的服務員，快遞公司的快遞員，物流公司的搬運工，建筑工地的施工員。每一份工作都因為自己的缺點錯過了(大學生，身材矮，身材瘦，眼鏡厚，男生)。還好高中老師給我介紹了一個保險外包的員工。在老師的幫助下，我接手了鎮巴美亞財產保險公司的財產意外損失小額保險課程。接下來的12天，我在茫茫人海中跑來跑去，穿行在大街小巷，忙著蓋樓。

在為真霸美亞財產保險公司招攬客戶、跑保單的日子里，我見過各種各樣的消費者，接觸過各種各樣的人的心理，聽過各種各樣的理論。如何定位消費者？保險科目怎么解釋？如何回答消費者刁鉆的問題？如何讓消費者接受我的服務？這些問題總是困擾著我。

其中有一個“可愛”的顧客。早上6:40的鬧鐘打斷了我未完成的夢。起床準備去拜訪養豬大戶田(村支書)。9點左右，來到養豬大戶的養豬基地。簡單說明我的目的后。田知道我是來推銷保險的后，態度大變。“保險是對的！我們一交錢，就要簽責任書。你把責任推得干干凈凈，就像你孩子在學校買的保險一樣！騙錢都是你的詭計！”我安慰自己，“這個客戶只是個誤會。”我知道今天的談話會無果而終，但這是徒勞的！回到酒店，收集大量信息。第二天，我們又打了一仗，終于爭取到了本村養豬戶第三天的全部保單，共計6880元。

現在是跑單業務剛剛起步的8月底(我要回學校軍訓)。10多天的東奔西跑賺的錢還不到1000元。雖然離大額學費還差得遠，但心里還是充滿了說不出的快感！

“帶著軍訓去連隊”體驗學習活動。

幾經輾轉，我于8月25日回到了我們科技學院。接下來的18天，在陽光雨露中，我們和可愛的教官、親愛的新生、敬業的老師一起重溫軍訓生活。

綜合實踐教學反思

今天，我在學校校本課程競賽中講了一節《我和玉米交朋友》的綜合實踐活動課。課后在王校長的點評中，我對課堂教學有了更為深刻的感悟。

《我和玉米交朋友》這個主題活動分了四個子課題，學生們在充分準備的情況下，進行了這次公開匯報。各小組學生的實踐活動興趣高漲，那躍躍欲試、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數達到班級的全部，沒有活動死角；各組的活動形式豐富多彩，搜集資料、制作課件、編排舞蹈、講故事、品嘗食物、制作手抄報、市場調查等，這種可喜的態勢令我這位剛剛研究這個學科的教師有些沾沾自喜。

瞧，各小組學生在豐富多彩的實踐活動中，能力得到了鍛煉，尤其是很多同學的創意得到實踐驗證，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學把手絹舞編排得整整齊齊、像模像樣，她的創意、她的組織力，對于剛剛10歲的女孩子來說，是一種考驗，更是一種提高。徐乙鵬能從網絡上調查出各省玉米的價格，并作出分析比較，多么了不起的舉措啊！四小隊十幾名同學帶來了玉米食品，在介紹味道、顏色、形狀之后，分享給全體同學和老師，這種分享的快樂一定令孩子們終生難忘。

但是，在課后和領導的交流中，我覺得王校長一語中的，令我發現了課堂上的不足——活動內容浮于淺表，其中一個小組不能緊緊圍繞子課題開展活動。的確這樣，我默默的承認著，也佩服領導對本學科的深入研究與思考！

1、搜集資料的途徑不要只限于網絡，還可以采取社會調查、采訪、查書等。

2、積極鼓勵小組內伙伴之間的合作交流，培養學生的合作意識。

3、對有創意的同學要加大贊賞，培養學生的創新精神。

4、不會采訪的同學，教師要積極引導；采訪中教師要克服家長不支持的困難，尤其要看重發展學生的能力，進一步體現綜合實踐活動的開放性。

5、活動準備階段，如發現學生研究不對路子，教師要及時引導，緊緊圍繞主題，跟著學生進行深入研究。

……

上完這節課，我忽然覺得在教學的路上，探索的過程永遠具有趣味性與挑戰性。王校長的點評，更增加了我們對綜合實踐活動研究的興趣，指明了下一步研究的方向。在下一個主題活動即將開始的時候，我一定多思考、勤鉆研，爭取百尺竿頭，更進一步！

實踐教學反思

“綜合實踐活動課”是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的內在需求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。“綜合實踐活動課”自提出后已被廣大教師和學生所接受，實踐證明通過活動能提高學生的整體素質。

在探索這門課時，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標綜合，內容綜合，方法、形式綜合。小學綜合實踐活動課程，從目標上看，不是單純從知識著眼，而是從人的發展著眼，著力促進學生主動地發展各項基本素質，其旨在使學生建立新的學習方式，聯絡社會生活實際，通過親身體驗、積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習的能力。

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調查、采訪、查閱資料、討論、設計創作、義務宣傳等，不僅在認識了各種交通安全標志的基礎上設計了各種校園安全警示標志，更深刻地認識到標志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來了便利。活動使學生的主體性、參與性得到充分發揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性。

具體表現在：

1、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學們都能積極參與。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活動中，學生能積極主動、自主合作探究進行學習，學習熱情高漲，并體會到合作學習、互助提高的樂趣。

3、在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4、學生已懂得關注生活，懂得了發現他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。

5、通過這次活動，學生的責任感明顯得到加強，現在學生自覺遵守學校安全常規的意識增強了。

活動也提示我們今后組織學生開展綜合實踐活動要注意：要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導學生而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，教師要在培養學生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學生，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發了學生學習的興趣，游戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕松愉快的氣氛中認識了交通安全標志，學會了交通安全規則，懂得上學路上要注意安全，珍愛生統的觀念，強調人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發現長久蟄伏的'思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉化變革的意識，最終實現行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成問題意識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質，全面落實素質教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經常隨家長到各個藥店買藥，有直接經驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結束之時，他們又發現國家為保障群眾基本用藥，減輕醫藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《國務院關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（20xx—20xx年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產、流通、使用、定價、報銷、監測評價等環節實施有效的管理，與公共衛生、醫療服務、醫療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統一配送、降低藥品價格、實施醫保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統工程，從國家制度的層面動起了大手術，表現了前所未有的國家的決心和信心。

實踐教學反思

在語文教學過程中，尋找最佳的結合點來實施教育是很常見的方法，這也就是教學上的落實。

而語言文字里都是包含著重要的思想內容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優美生動的文章，讓學生通讀全文，從課文中的字詞句逐個入手，讓學生理解作者為何這樣寫，運用這個方法，讓學生感知文章里的具體情節，這樣學生的腦海中就會對其產生深刻的'印象，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶。

教師進行教學中要指導學生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學生對此產生共鳴。

在語文教學中，老師根據課本要不斷引導學生、啟發學生自己能把實際問題結合起來，在對作者思想感情的理解上，結合自己內心的真實感覺，進一步深化思想。

“落實”不是一句空話，而是全方位的落實。

綜合實踐教學反思

這一節課中，以各學科領域的知識技能為工具，通過實踐活動，將各學科的知識技能進行重組和拓展延伸。利用《科學》這門學科來讓學生了解地震的相關知識；用《信息與技術》學科中的知識來創建博客；綜合《語文》學科進行小記者的采訪和報道。

二、結合時事選擇主題，學生的興趣非常的濃厚。

三、展示形式多樣。

1、符合各小隊的活動主題。例如粉絲帶小對他們研究的主題是汶川災情，他們認為，圖片是最能體驗這一主題，能讓人非常只管地感受災情，從而引發人們去關注災情，所以他們選擇用剪貼集的方式展示研究成果。

2、能反映學生的獨特體驗、收獲。每個學生是各有所長，成果展示和交流，應該發揮自己的優勢，樹立他們的自信。紅絲帶小隊中的成員都是對電腦非常感興趣的孩子，這次活動就給了他們一個展現自我的平臺，他們每天都花很多的時間設計博客，搜集資料，教其他同學進入博客，發博文，對其他同學發的博文進行及時地跟貼。

存在不足：

1、每個小隊在匯報時應當向大家介紹自己主題內容，再進行展示。

2、活動環節相扣不緊密，使得課堂教學不夠流暢。例如由于博客界面打開速度比較慢，影響了博客的介紹，這個問題是我在課前沒有考慮到的，如果能在課前先打開最小化，這個問題就能解決了。

3、學生展示時老師的指導跟不上。例如：在博客介紹時，一位學生因為緊張而無法進行展示，這個時候，我就先對他進行鼓勵，接著就幫助展示博客內容了。如果這個時候讓小組成員幫助展示就更能體現小組合作了。

教學實踐反思

在中學數學教學過程中。為能真正做到實施創新教育，培養學生的創新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學療法，在素質要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發展同步、與課改精神同步。

事實上，中學數學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發式、自學——探究式、發現法、“問題式”教學法等等，這些新式教學方法經多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養學生創新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學法的本質涵義、教學設計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創新能力培養上的作用睹方面談幾點看法。

“問題式”教學法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節。師生互動、生生互功(在教師的精心設計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創造很大程度上就實現了學生知識的主動建構義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創新、創造的欲望。

“問題式”教學中三個主要環節：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。此時，學牛心理處于“憤、悱”臨界區，破壞與創造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學法實施成敗的關鍵；(3)歸納總結：教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。

“問題式”教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種意義上講：這兩種現象可能是由于在問題設計上過度強調教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發設汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。

在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產生學習動機。

另一方面，學生思維發展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎上進行歸結、總結，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規律，針對學生熱于關注有趣、新奇且有實用價值的數學問題的特點，設置與現實緊密相關的生活化問題情境，讓學生充分感受到數學問題就發生在自己的身邊，能感受到用“數學”解決周邊生活問題的樂趣。

問題情境的沒置與現實生活及學，直接體驗相結合，以激發學生產生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現象看本質，井應用已有知識解決問題，外產生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近發展區”。學生畢竟足學習的主體。若所設計的問題學生無法解決。其思維的發展必然停滯：而設計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的“最近發展區”。讓學生跳而可獲。

數學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發展數學思維的過程。閑此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和卒間形式，由此發展他們對數學的理解。實際上。學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結臺的學習。兩者之問的相互融合與轉化。成為學生主動建構的重要途徑。

題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構過程。

由于學生的原有知識結構對于題解決起著至關重要的作用。因此。在問題情境設置時應根據學生學習心理和具有的知識結構，將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無”。

“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構數學知識。

綜合實踐教學反思

綜合實踐活動課程的教學不僅豐富了課堂教學，而且把抽象地東西變得生動、具體化。當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學反思中，歸納了幾點：

通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。

因此，教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優劣程度好與壞，直接決定教學的實際效果。在大氣壓強的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。

它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

反思可以課前也可以課后，如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

經過了三個反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，教學就會達到最佳效果。