在學習寫作的過程中，范文范本起著重要的作用，它幫助我們了解優秀作品的結構和特點。小編為大家整理了一些范文范本，希望能夠激發大家的寫作熱情和創造力。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

（征求意見稿）。

一、指導思想。

初中物理課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以初中物理課程標準為依據，落實“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革的核心理念。要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。

（一）教學的系統性與素質教育要求并重的原則。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整系統，評價指標要能夠反映教學目標、教學要求、教學規律，必須符合課堂教學的基本要求，必須為更好地上課服務，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時，又要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）評教與評學相結合的原則。

現代課堂教學是教與學的雙邊活動，是在體現學生主體性基礎上實現教學相長。教師的教學過程應是組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。因此，評價課堂教學，既要“評教”也要“評學”。不僅要建立促進教師不斷提高的“教”的評價體系，更要建立促進學生有效學習的“學習狀態和學習效果”的評價體系，以此來促進教師教學觀念的轉變。

（三）有利于教師教學特色彰顯的原則。

課堂教學受制于學情、教師個性、課型、教學環境和條件，導致了不同風格、千變萬化的具體教學。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為教學創新和發揮特色留有余地。要提倡創新，鼓勵個性化教學。

（四）激勵性原則。

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準既要體現當今教育思想、教學理念所期待實現的目標，但又必須是目前教學環境和教學條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能。

（五）便于操作、可行性原則。

可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

三、評價指標。

本方案從“教師教學行為”、“學生學習狀態”、“教師素養”三個方面，共7個評價項目、20項指標，對初中物理教師的課堂教學進行評價，并對“教學特色和教學創新”進行加分，以體現評價標準的開放性。

1、教學目標。

合學生“最近發展區”

2、教學內容。

（4）重點難點處理適當。教師能夠恰當地處理教材，重點突出、突破難點的方法合理有效。

3、教學過程與教學策略。

（10）教學環節得當，時間分配合理，媒體利用有效。能夠科學設計教學環節，合理利用教學時間，教學效率高；對于媒體利用和直觀教具的使用恰到好處，有利于學生更好的理解學習內容。

（二）學生學習質量（狀態）評價。

使學生達到和保持良好的學習狀態，是教學目標達成的保障；學生的學習效果，是教學目標達成的具體體現。因此，學生學習狀態和學習效果評價，是新課堂教學評價的核心，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿點。

4、學習狀態學生活動的質量主要通過學生的參與度和思維水平來體現。

（12）學生參與教學活動的深度，是指提出問題和解決問題的質量、參與的是表面的問題還是深層次的問題、是主動參與還是被動地參與。

（13）學生的思維水平，主要體現在學生的注意力是否集中，是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，針對問題的不同解釋能不能進行評價。

5、學生的學習效果學習效果是教學效果的具體體現，表現在三個方面。

（16）學生的精神狀態是否飽滿。是否體驗到學習和成功的愉悅，是否有進一步學習的愿望，師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

（三）教師素養評價。

（19）實驗操作規范，能熟練使用現代教學手段和直觀教具。

7、教學特色。

（20）教學有特色，教學設計新穎，創新性突出。

四、評價量表。

授課教師：授課課題：

說明：

（2）評課人在閱讀教案和聽課基礎上，根據以上項目和評價指標給出分數，并累計總分（3）得分在85分以上為a級，70～84分為b級，得分在60～69分為c級，得分在59分（含59分）以下為d級。

（4）評委要對所評課的主要特點寫出簡單評語。

對英語課堂的評價標準

2.不繳納團費以及在此評議活動中表現極差者。

3..受過記過(含記過)以上處分者。

4.一貫紀律散漫，不尊敬師長，不團結同學，多次教育不改者。

5.打架斗毆的主要當事者。

6.參與賭博者。

7.不遵守法律法規和校紀校規，有偷盜行為者。

對英語課堂的評價標準

標準是人定的。但對于英語課堂的評價要怎么寫呢?下面是本站小編為大家帶來的對英語課堂的評價標準，相信對你會有幫助的。

在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1、教師語音標準，能給學生起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。

2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。

3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。

4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。

5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。

6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。

8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。

9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。

10、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。

12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。

13、巧妙設計了教學任務，再現生活情景。

共

2

頁，當前第。

1

頁

1

2

對英語課堂的評價標準

學習習慣評價：

1、預習習慣。按教師或教材要求做好課前預習，朗讀課文讀音準確。

2、聽課習慣。課堂上認真聽講，積極思考，踴躍發言，遵守課堂紀律，不講話，不玩東西。

3、復習習慣。及時復習功課，加深對聽課的理解和記憶，按時完成背誦內容。

4、作業習慣。認真獨立完成作業，專心細致，書寫規范，按時交作業，有錯及時更正。

5、寫字習慣。養成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規則和方法，書寫規范、工整。

遵章守紀評價：

1、課堂紀律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

2、課間紀律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。

3、活動紀律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團結協作。愛護公物。

4、路途紀律。路途中遵守交通法規，徑直上學或回家。

5、午休紀律。用品擺放整齊，按時就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評價：

1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學禮儀。同學間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學，不給同學取綽號，或叫同學的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學。不搬弄是非，團結同學。

4、升旗禮儀。成隊集合快，安靜，肅立。行注目禮。認真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時要嚴肅，聲音要洪亮。

5、少先隊禮儀。少先隊員要佩戴紅領巾，要行隊禮。

安全衛生評價:。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關門。不動用插頭插座。

2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動安全。走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。吃飯、做操排隊出教室。

4、個人衛生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環境衛生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛生。兩操集會評價：

1、眼保操。堅持認真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會。有序排隊進會場，遵守會場紀律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高效課堂學生評價標準

標準一、自主探究興趣高，是高效課堂的根基。

主動是人的天性。自主探究，合作交流是新課程倡導的學習方式。杜郎口中學的課堂學習，體現的是學生的自主探究，合作交流。一節課四十分鐘，三十五至四十分鐘是學生的自主探究和與同學的合作交流時間。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學;著力于疏導，變難為易，刪繁就簡;著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊;挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現規律，運用所學解決問題。自主探究，激發了學生學習的自覺性，主動性，引發了學生學習的興趣。都知道，興趣是最好的老師。

標準二、精氣神心情緒高，是高效課堂的前提。

杜郎口中學課堂教學的前提，是要求師生有最高的精氣神。教師精力充沛，學生精神飽滿;教師激情飽滿，學生熱情高漲;師生人人情緒高漲，不僅營造了學習氛圍，更為課堂學習注入了活力。師生、生生意相通，心相融，心領神會，心有靈犀一點通，打開了心結，消除了交流的障礙。

標準三、展示分享內驅高，是高效課堂的內因。

展示是分享的基本形式，分享是展示最重要的目的。敢于把自己的學習成果匯報展示給大家，是一種自信，是一種胸懷;善于和大家交流分享，是一種智慧，是一種素養。杜郎口中學要求學生，展示過程流暢，環節銜接自然。表達，則發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，無口語病，感染人;表演，則是與文本和作者對話后的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人;解證，則思路清晰，有理有據;操作，則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩，借鑒發揮;善于質疑，思維碰撞中提升;委婉點評別人的不足，加以誡勉。立體式，大容量，快節奏。

標準四、生動震動頻率高，是高效課堂的保證。

生動演繹精彩，震動感動人心。精彩瞬間，讓人保持深刻的記憶;片刻震撼，足以打動人的心靈。杜郎口中學的課堂，要求學生的精彩不斷，每個環節有亮點，每一節課有震撼人的鏡頭。

標準五、創造應用質量高，是高效課堂的外顯。

中國多的是制造，缺少的是創造。杜郎口中學的課堂，要求人人有所生成。感，則激動人心，蕩滌心靈;悟，則大徹大悟，明理悟道;寫，則胸有成竹，一氣呵成。思維發散，觀點新穎，見解獨特，敢于發明創新。思維流暢，舉一反三，融會貫通。能用學到的方法技巧規律，解釋社會生活現象，解決學習和生活中遇到的問題。

標準六、全員發展提升高，是高效課堂的保障。

全員發展，全面發展是素質教育的基本要求。杜郎口中學的課堂學習，要求人人參與，個個展示。培養優秀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;保證最后一名學生達成基本目標，“下要保底”。發掘所有學生的潛能，每一位學生得到與之潛能相一致的發展。

標準七、高效實效智能高，是高效課堂的內涵。

實而不虛，高而不空，是杜郎口中學課堂效果的本質要求。通過努力學習，學生積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，人人達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

標準八、健全人格素養高，是高效課堂的歸宿。

課堂是育人的主陣地，健全人格素養高，是高效課堂的歸宿。杜郎口中學追求課堂效果，不僅僅是要求高的學習成績，更追求學生人格健全以及綜合素養的提高。我們培養的是人，是建設祖國的高素質的人才。成績永遠是人格培養的副產品。

對英語課堂的評價標準

教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化;另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。

一、課堂教學評價的設計思路。

1.以學生為本。

確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――“以學生的發展為本”。

2.評教評學相結合。

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

3.體現開放性。

課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

4.堅持可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學本身所具有的動態過程性質，課堂教學評價一般應遵循以下原則：

1.發展性原則。

評價以促進發展為目標，課堂教學評價也應遵循發展性原則，把評價指向教學方法的改進、教學設計的優化，指向學生的發展和教師的專業發展。因此，評價應該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關注課堂教學目標的達成，更重要的是關注教師在課堂教學各個環節中的進步以及教師在課堂教學中所體現的專業發展。評價的發展性要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評價中的主體性體現在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學評價的過程性表現在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學結束后發生，更是發生在教學設計和教學實施的整個過程之中;評價不只是關注結果，更關注教學中師生的行為表現;評價不是一次性行為，而是連續性行為，貫穿于教學是始終。

4.多元性原則。

多元性表現在施評者的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和分析方式的多元。課堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師。

自我評價。

;評價既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價;評價內容既要關注教學目標、計劃、實施和效果，同時要關注輸入因素;評價結果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調查、課堂測驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談;教學日志記錄教師課堂教學描述與反思;問卷調查用于課堂上調查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了解學生在課堂活動中的參與程度和感受。

共

2

頁，當前第。

2

頁

1

2

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法。

1.課前預習,大膽質疑。

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑。

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

s=vt=5m/s×50s=250m200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:。

導彈飛到我指揮中心所需的時間:。

t1=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

人跑到安全地帶所需的時間:。

t2=s/v=200m/(5m/s)=40s。

t2。

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑。

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會。

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性。

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力。

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力。

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與，運動技能（技術），生理、心理健康和社會適應等多方面因素。

（一）評課的原則。

1、導向性原則：任何體育教學都是因學習目標不同而設定體育課類別的，2、客觀性原則：任何評課，都是為了提高教師綜合素質，幫助教師認識教學過程中某些不足和問題，指出優點、亮點和提出改進方法，最終達到提高體育教學質量的目的。因此，在評課過程中，都應針對教學效果的完善和提高，客觀地去進行評價。

4、思想性原則：任何體育教學活動的尤其成功，都能體現一種與時俱進的教學思想，沒有教育思想指導的體育教學活動是沒有靈魂的體育教學。《課標》所體現的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準確把握其核心所在，才會評出具有駕馭體育教學活動能力的優秀教師的可能。

要體現全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對那些不能體現教學主體，搞選拔甄別、運動訓練式的體育課不應該評為好課。

（二）評課的內容與方法。

評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如：目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”、“看”、“記”三個方面。

1、“聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。

2、“看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3、“記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進行評課的十六個方面。當然我們應從新課程理念去理解這十六個方面。如：重點、難點已不再只是過去對知識、技能的理解，而應從《課標》中五個領域中去尋找從一個教材單元計劃的深度、坡度、程度中比較；從學生的基礎、能力中去分析；從教師自身條件、專業水平、教學能力等方面去考慮。值得注意的是，我們在按受和運用“以人為本、健康第一”的新概念去評價時，并不是讓我們忽視體育的學科性和科學性，而是以不同的權重、方式、內容去客觀地反映體育教學實質性、本質性的教育活動全過程。

總之，評課的工作，是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”、“記”、“評”的全過程。只有經過前四步，將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。只有對平時體育課堂教學活動事件的“精雕細刻”，才可能使教研員自己成為一個體育教學活動的優秀評價者。

三、評課標準。

1、教師教學能力（35分）（1）教學準備（6分）。

目標明確具體，切合實際；教學重點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理。

（2）教學方法（8分）。

講解簡明扼要、術語準確，口令響亮清楚；示范動作正確、站位適合；培養學生舉趣和能力措施有效。

（3）教學組織（6分）課的結構嚴密緊湊；教學組織形式合理；隊伍的安排與調動得當；安全措施落實到位。

（4）教態儀表（5分）。

著裝整齊、端莊；教態和藹可親、嚴慈相濟；對學生具有良好的影響。

（5）輔導幫助（5分）。

保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學生耐心細致。

（6）思想教育（5分）結合課的內容，從學生實際出發進行思想教育；注重發展學生的個性，激發學生的積極性；能抓住偶發事件正確教育引導。

2、學生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動作35%-45%。（2）復習教材（10分）完成動作55%-65%。

3、學生表現（25分）（1）學習態度（15分）。

注意集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）。

具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，情緒飽滿。（3）師生關系學生間關系（5分）師生關系融洽，同學間關系互相協作。

4、各項生理心理負荷（20分）（1）生理負荷（7分）。

生理負荷的量度與生理負荷過程合理。（2）心理負荷（6分）心理負荷變化曲線合理。

（3）課的密度（7分）。

課的一般密度合理，練習密度25%-40%。

（一）教師方面。

首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結合起來。

其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內容。

再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。

（二）學生方面。

學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。

首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。

其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結協作，再要看學生掌握“三基”的程度。

（三）教學內容方面。

體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。

（四）場地器材方面。

許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現有場地器材的能力，以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極創造條件，搞好體育教學。

團泊鎮中學。

2015.12。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

1.教學目的：教學內容符合大綱的規定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯系；符合循序漸進的認識規律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發性；注意從發展角度啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規范。

7.課堂組織：教學過程各個環節安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。

對英語課堂的評價標準

在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

（一）科學性與可操作性相統一的原則。

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則。

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度。

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度。

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度。

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的`學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度。

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用。

對英語課堂的評價標準

英語老師姓陸，很是負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那么幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

我們老師不好的一點就是對我們管的有點松了。課后作業就是每篇文章后面的那幾個題，下節課就對答案，不像高中那樣布置強制性的作業，不算英語上機視聽說，一周就一節英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節課和那點作業，我們想提高英語也難。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要:新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。

關鍵詞：健康第一人文精神人文關懷以人為本。

由于傳統教育思想的影響，我們的體育教學還存在以師生間單向傳習式的摸式來教學的現象。在這種摸式中，教師即是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，學生學什么，怎么學全由教師一人說了算。這種教學方式使得體育課程教學始終處在統一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學生的心理感受。新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養學生的人文精神呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點激情。

在體育課中，如何體現體育學科的人文性，其基點就在于情感。小學生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“激情”，課堂就會成為學生最想停留的地方，教師就會成為學生最想親近的人。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現在操場上，就會在教師與學生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習和鍛煉。例如：在進行教學交流展評環節，教師以信任的語氣請學生展示動作時，能有效地消除學生緊張的心理；在學生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚，是對學生最好的鼓勵；在學生動作出現失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學生的負咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個沒有激情的教師，是不能調動學生的學習積極性的。因此，我們要展現給學生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點贊美。

俗話說得好“給點陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生信心、智慧的種子得以萌發的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學生發展更好，就要找到他的優點，看到他的進步，鼓勵他發揚優點，改正缺點。這樣，即使“后進生”也能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果。在教學中，我常常給予學生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學譽之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運球技術好、投籃準的同學譽為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標簽”，不僅可以讓每一個學生發現自己學習上的優勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優勢潛能的發展。再如：當學生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當學生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當一個學生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學習”是贊美；當一個學生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學生幸福的起跑線，能喚起學生學習鍛煉的激情，最后使學生到達成功的彼岸。

二、關注學生個體，凸現人文關懷。

人文的要義是以人為本。教學上主要體現在教師對學生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應該讓學生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關懷，體味人文關懷的快樂。學生是學習的主人，要讓學生能學有所得，就必須讓學生主動參與到學習的過程中來。傳統的教學認為，如果教師“不教”則學生什么也學不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導在后。應根據學生的身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如：在投擲輕物的教學中，傳統教學就是教師講解技術動作，然后發給學生器械進行練習。如果變成引導學生，拿著許多的廢報紙讓學生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導學生，哪些玩具扔的最遠，為什么會最遠，慢慢的引導，學生自己發現了投擲輕物的技術特點，不但很好的掌握了動作要領，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統師問生答的教學方式，放手讓學生去選擇學習內容，學習方式。這樣充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在此過程中，教師放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提，僅發揮指導的作用。而學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，應該把主動權和選擇權交給學生。讓學生回歸教學的主體。

三、關注學科整合，催化人文之情。

體育學科蘊涵著人文精神，所以我們教師在教學時還應結合其它學科，充分挖掘體育學科中德育、美育、智育等因素，提升學生的人文素養。例如：雨天室內課時，我向學生介紹一些我國優秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛北京奧運火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽的籃球巨星姚明等等，學習他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當學生看到五星紅旗無數次的在國際賽場升起，當學生聽到中華人民共和國國歌無數次的響起，當學生看到我們的運動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學生的情緒高漲，內心受到震撼和鼓舞的同時，讓學生談談自己的體會，談談自己在日常生活中應該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發學生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準射擊（輕物擲準）”等游戲，了解我們現在的幸福生活是無數先烈浴血奮戰才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學生了解我們祖國得大好河山，同學們在玩的過程中，強烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標。因此，在教學中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質的提高，還必須關注學生內心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻。

胡小明.《體育人類學》[m].廣東人民出版社,,6.

譚華.《體育史》[m].高等教育出版社,,7.

孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學》，（17）.

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

用于衡量課堂教學質量的評價標準一直是人們關注的焦點。目前各個學校或基于管理的需要，或基于改進課堂教學質量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學質量的標準。這些評課標準雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現代教學評價的幾個主要觀念。

現代教學評價觀是針對傳統的教學評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構建課堂教學質量評價標準具有指導意義的四個觀念。

1.改進提高的評價目的觀。

把教學評價的選拔功能過分地予以強調，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結果必然導致教學評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負擔。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優或劣的結果。

現代教學評價則強調“評價的作用是提供適合的證據，以幫助教師、學生按照目標要求的方式變化。”教學評價的根本目的是為了改進和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發現教育、教學過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導和改進提供了可靠的依據。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統的教學評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標準，忽略現實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調節的內在標準。現代教學評價認為，“評價在本質上是一種心理建構過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進行協調，并視之為評價工作的關鍵性問題。在這種評價觀指導下制定的評價標準是眾多評價參與者“共同構建”的產物。這樣的評價標準照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進行。同時在實際的教育、教學工作中，廣大教師和學生也會時時注意自己的言行，自覺地依據這些標準來調整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統的教學評價把對教師的評價看作是學校管理人員的事，而對學生的評價，教師則又成為理所當然的評價者。無論是對教師的評價還是對學生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現代教學評價則認為，評價除了檢查教學目標的實現程度外，更重要的是為了增強師生教和學的動機。因此必須重視并發揮教師和學生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發他們教和學的動機，才能更好地理解目標，看清進步情況，調整教學進程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應有的效果。

4.整體優化的系統評價觀。

傳統的教學評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統的考慮。而現代教學評價吸取系統論的觀點，認為教學評價涉及到的所有要素相互聯系構成了教學評價系統，在這一系統中，各部分的結合方式決定了整體的功能。教學評價能否很好地發揮其作用，關鍵就在于這個系統的整體功能是否優化。因此，現代教學評價在制定評價方案過程中十分強調各環節之間與各環節內部要素之間的有機結合，反對傳統教學評價的局部觀念。

教學評價中，人們在討論構建評價標準中的指標時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內涵分析人手，抓住事物的本質屬性，然后把這一本質屬性的現象性外觀表現確定為指標。

第二種方法是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，把事物變化后所產生的效應確定為指標。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關屬性，把因素群作為評價指標。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標。評價指標過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標準望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經濟的。第二種方法主要是考慮到教育、教學的極端復雜性而提出的一種變通方法。這種方法認為，事物與事物之間是有一定聯系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點是建立在事物變化的一因一果的假設之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設計指標之前，必須對被評事物的本質有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標設計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認為，為了使課堂教學質量評價有一個較高的起點，我們在設計指標時應盡可能采用內涵分析的方法。

第一，設計指標的.全面性、權重的合理性往往受到設計者對課堂教學質量內涵理解程度的限制。

第二，評課標準設計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標準違背了現代教學評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調整的內在標準。

第三，任何事物都是質和量的統一體。這就決定了我們在對事物進行研究時必須做到定性、定量研究的有機結合，而內涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據調查結果，對指標系統的一級指標進行主成分分析，以確定若干綜合指標，并根據各綜合指標的貢獻率確定其權重，同時確定其評價模型。

筆者認為這種做法具有以下五個方面的優點：

第一，調查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標的全面性。

第二，調查的對象比較廣泛，可以保證評價標準的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關的指標轉變成少數幾個彼此獨立的綜合指標，可以大大提高評價標準的可操作性和評價結果的準確性。

第四，在整個評價標準的構建過程中，從指標的建立、權重的確定直至評價結果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統誤差，在實際的課堂教學質量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現了定性與定量研究方法的有機結合。

合格課堂評價標準心得體會

近年來，隨著教育改革的推進，課堂教學評價標準也逐漸得到了重視。一堂合格的課堂不僅要注重學生的學業成績，更要注重培養學生的綜合能力。在實踐中，我發現了一些關于合格課堂評價標準的心得體會，下面將從教學內容的設置、師生互動、學習方法的培養、課堂氛圍營造以及學生能力培養等五個方面來展開。

首先，在教學內容的設置方面，一堂合格的課堂應該盡可能貼近學生的實際生活，并能夠引起學生的興趣和探究欲望。作為教師，我們應該不斷豐富和更新自己的教學資源，靈活運用多種教學手段進行教學。此外，適當引入一些國內外的優秀案例進行課堂討論，培養學生的分析和解決問題的能力。

其次，在師生互動方面，學生應該是課堂的主體。教師應該根據學生的實際情況，調整自己的教學策略，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作意識。同時，教師也應積極傾聽學生的觀點和意見，在課堂上互相交流，促進師生之間的互動和共同成長。

另外，在學習方法的培養方面，學生需要具備良好的學習方法和習慣。教師應該引導學生合理規劃學習時間，培養學生的自主學習和自我管理的能力。在課堂上，教師可以推薦一些學習方法和學習工具，引導學生主動尋找問題的解決途徑，并鼓勵學生進行深入思考和獨立學習。

此外，在課堂氛圍營造方面，一堂合格的課堂應該是輕松和諧的。教師應該營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，激發學生的學習熱情。同時，教師也應注重對學生的情感需求，關心學生的感受和困惑，及時進行合理引導和心理疏導，幫助學生解決學習中的困難和壓力。

最后，在學生能力培養方面，一堂合格的課堂應該注重學生的綜合能力培養。除了傳授知識外，教師還應注重培養學生的思維能力、溝通能力、創新能力和合作能力等。課堂上，教師可以設計一些小組活動和討論，鍛煉學生的團隊協作和溝通能力。此外，教師也應注重培養學生的創新思維，引導學生進行探究式學習和創新性思考。

總之，合格課堂評價標準的設計要注重學生全面發展的需求，在教學內容的設置、師生互動、學習方法的培養、課堂氛圍營造以及學生能力培養等方面全面考量。通過不斷總結和實踐，在教育教學改革的道路上，我們可以更好地培養出適應社會發展需要的高素質人才。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

論文摘要：課堂教學在高等教育中是最基本的組織形式，是目前及今后相當長的一段時期所采用的主要教學形式。教師課堂教學質量評價是保證與提高教學質量的主要手段。本文闡述了高校教師課堂教學質量評價的現狀，并指出了目前實施過程中存在的主要問題。

高等教育作為培養高級專門人才的一種社會活動，質量問題是其最根本的問題之一。教學質量是高等學校的生命線，教師教學水平則是教學質量高低最重要的指標之一。課堂教學質量的好壞，直接關系到學校的教學水平，影響到人才培養工作的成敗。當前教師課堂教學質量評價作為保證與提高教學質量的主要手段，已被廣泛接受和應用。本文闡述了高校教師課堂教學質量評價的現狀，提出了目前實施過程中存在的主要問題。

教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成效給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據的活動過程。在教學評價中，教師作為教學活動的主要實施者，其教學水平和能力直接影響著教學的改進和教學質量的提高。而課堂教學質量在教學工作中占有重要的地位。教師課堂教學質量評價是根據一定的教學目的，通過系統收集和科學分析教師課堂教學活動的各種信息，進而對教師的課堂教學質量作出價值判斷的過程。

評估指標體系是評估活動的依據和基礎，也是衡量教師課堂教學活動組織能力和效能的基本依據，在評估工作中起著重要的作用。教師教學質量評價是否科學有效，評價是否能達到預期目標，發揮積極的作用，確立科學合理的評價標準并使之具體化和可操作化是評價成敗的關鍵所在。但是目前在國內尚沒有建立統一的課堂教學評估指標體系，各高校往往是通過研究國內外有關課堂教學質量評價標準，結合高等教育改革和發展的趨勢，以及《高等學校教學常規管理》中教師教學情況調查表的有關項目，根據導向性、科學性、層次性和可行性的原則，制定教師課堂教學質量評價表。其中根據評價主體的不同可分為學生評價用表，領導、教學督導員和教學管理人員評價用表，教師自評用表以及同行評價用表；按評價課程的不同可分為公共課評價用表和專業課評價用表；按上課方式的不同可分為理論課評價用表和實驗課評價用表。由于受西方早期教育評價思想和模式的影響，我國傳統課堂教學質量評價研究向往定量化，把評價的科學化寄托在以量化為特點的評價方法上。定量評價主要采用對因素指標達成度直接評定分數或先評定等級再用等級賦值法評定分數，然后根據指標權重逐級綜合的辦法，求出教師課堂教學評價的總分。有不少院校已經采用定性與定量相結合的評價方法。評價的內容一般包括教學目的、教學內容、教學方法和教學效果等四大基本要素。

教師課堂教學質量評價是一個系統工程，必須集合全校的智慧和力量。在評價工作進行當中，合理、有效的課堂教學質量評價組織對評價的效果、評價的成敗起著關鍵的作用。當前國內多數院校多是每學期進行教學質量評價，每學年進行一次匯總。在評估人員的組成上，一般評估人員由學校領導、二級學院領導、退休教授、學校及院系督導員、優秀中青年教師和學生組成。各方面的課堂教學質量評價基本上能反映一個教師實際的教學水平。近年來，隨著網絡技術的迅速發展和普及，不少高校都在踴躍進行網上評教的嘗試。其組織的構成上主要是參考以往的評價模式，充分利用校園網，積極爭取信息管理中心和計算機教研室等相關單位的配合。

1．學生評價。

20世紀代末，華盛頓大學校長給該校教育研究委員會的信中說，毫無疑問，大學生對教學質量的評價可以普遍改善教學效果。教學活動是教師與學生的雙邊活動，學生是教學的對象，是教師教學工作的直接感受者，教師的教學能否使學生學到知識，教學方法是否適合他們，有無激發他們的學習興趣，學生自己最清楚，因此，他們對教師教學的優劣最有發言權。學生評價一般在學期中期或課程結束前進行，此時學生已經部分或全部掌握了該課程的知識，同時也對授課教師有了一定程度的了解。在學生評教時，一般是以班為單位，由教務處教學質量管理部門下發教師課堂質量評價表，全體學生參與對該學期所學課程的教學質量進行評價，并把評價表交回教務處，由教學質量管理部門匯總統計。另外，一些學校專門聘請學生成績好、關心教學工作、思想品德好的學生為教學信息員，定期填寫學生課堂教學情況反饋表，收集第一手教學信息，并對教學工作提出意見和建議，及時反饋給教學質量管理部門。

2．同行評價。

學校的教學水平和教學質量是反映高等學校辦學水平的標準之一。學校領導應將教學工作納入學校的整體規劃中。各院系是相對獨立的教學實體，是學校教學工作總體規劃和措施的最終落實者。且各院、部所屬各專業門類跨度較大，教學工作又各具特色，所以他們的評價對教師的課堂教學質量評價有十分重要的意義。領導聽課查課，可提高全體教師和各教學單位對課堂教學及其質量的重視，便于及時了解全校的課堂教學狀況，也有利于拉近領導與教師之間的距離。教學督導員在評價內容上包括課堂教學、教學準備如備課、教案等，還可通過召開學生代表座談會、教師代表座談會、教學檢查、到教研室座談等多種方法進行檢查，及時與被評教師交流教學情況，提出建議，指導和幫助教師改進課堂教學，并按評價指標體系作出評價結論，再反饋給教學質量管理部門。同時，對評價工作以及如何加強和改進教學工作提出合理化建議。教學管理人員評價主要是從學校管理和課堂管理的角度出發，這樣有利于發現教師課堂教學的優點，進而彌補不足之處，幫助教師充分地利用課堂進行教學。

4．教師自評。

教師自評是當前高校課堂教學評價中的一個重要方面，它是有效改進教學的內在推動力。在一定意義上說，教師自我評價的過程就是自我激勵和自我提高的過程。教師自評課堂教學質量不僅可以鼓勵教師檢查自己的教學行為，明確長處與不足，而且有利于和教學質量管理部門的溝通，及時反映教學工作中的問題。在評價方法上，一般安排授課教師每學期自我評價1――2次，每次評價結束后將評價結果匯總到教學質量管理部門。

目前國內多數院校將學生量化評價結果作為教師課堂教學質量的指標，其他人員和途徑的評價一般不列入教師最終評價結果之中，主要是作為教學質量檢查、改進教學之用，發揮評價的形成性功能。同時為避免主觀因素的影響，往往在評價時去掉兩個最高分和兩個最低分，取平均值作為教師最終評價結果。一些院校根據課堂教學質量評價內容的分類，賦予四種評價方式的評價結果一定的比例，通常為學生評價占40％，同行評價占30％，領導、教學督導員和教學管理人員評價占30％。教師的自評結果往往只作為促使教師提高課堂教學質量的參考依據。

我國教師課堂教學質量評價工作在過去幾十年間取得了很好的成效，保證了高校課堂的教學質量以及教師教學工作的不斷改進和提高，促進了我國高等教育健康、有序的發展。但是在評價工作中，仍存在著以下幾個方面的問題。

1．評價理論滯后。

我國的課堂教學質量評價多是借鑒發達國家教師課堂教學質量評價的經驗，評價指標體系都需進一步完善，各項指標的權重、指標參數和系數仍需調整。評價指標體系隨意性大，缺乏科學系統的評價方法。

2．評估結果利用率過低。

課堂教學評價的目標是為了提高教師的教學水平，評價最重要的目的不是證明，而是改進。由于受到各方面因素的影響，評價結果往往簡化成一個數據或一句簡單的描述，達不到評價工作的目的。

3．評價成本控制不夠。

教學質量是關系到高校整體發展的主要環節。隨著我國高等教育的發展，教學教育質量建設的深入，課堂教學質量評價作為一個全面的、經常性的活動，投入的人力、物力都較大。如何建立一個公認的評價系統，避免資源浪費，使得評價過程高效、經濟地完成，是今后教師課堂教學評價工作研究的重點之一。

4．評價質量控制亟待加強。

任何評價工作和方法都需要不斷的改進以適應新的形勢。評價工作本身的優劣將直接影響著評價工作的整個進程，對評價結果起著決定性作用。而當前的評價工作卻忽略了對課堂教學質量評價的質量控制和再評價。

總之，評價是質量保證和質量提高的過程。開展教師課堂教學質量評價對提高教師教學質量、教學水平和自身素質都起到了一定的促進作用。社會對人才需求的改變，要求高等學校必須重視課堂教學質量，改革教學內容，更新教學方法和手段，提高學生的綜合能力。教師課堂教學質量評價工作正是高校適應這一變化所采用的手段之一。在未來的高校教學工作中，隨著評價工作的民主化、人性化、通俗化，將使教師課堂教學質量評價發揮出更加重要的作用。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎，不斷提升綜合素質。理論與實際相結合，是初中思想品德教學的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎。(教學論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領會其內涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理應該熟練地掌握，我在教學中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農”問題、西部大開發問題、城鎮職工的再就業問題、農村教育問題、科學發展觀及實施科教興國人才強國戰略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導學生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結合點，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產生感召力，那么，人格的力量則會產生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權力影響力，它的作用機制是通過學生自然產生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業、勤業、精業、樂業作為終生的追求，不斷學習，不斷更新知識結構，提升綜合素質。教師在教學中除了熟練掌握本學科的知識之外，還應當對教育科學知識、自然科學、社會科學、人文科學、網絡技術有一定的了解和實際應用能力。

二、激發學習興趣，培養學習動機。

認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構成了學習的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創設教學情景等手段，把學生的注意力集中到教學內容上。引起學生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創設情景，引入新課。引入新課環節很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學生的注意力最好是從學生感興趣的日常生活實例導入新課。例如在教學八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。我還注意多設置生活情境，使學生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。例如在教學八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中內化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學生的注意。有經驗的老師在進行重點、難點內容的教學之前就能做到引起學生注意，課的開始展示教學目標，課的結束讓學生小結等教學手段，都是為了使學生清楚地了解課堂上教學的內容和要求，幫助學生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉化學困生，優化認知過程的有效方法。

如果說“注意”是優化認知過程的的先導，則“興趣”就是優化認知過程的關鍵，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而培養學生良好的學習動機，獲得持久的學習動力。思想品德課的一個重要要求，是實現“小課堂大社會”，利用時政進行教學能引起學生的注意，使其對所學知識產生興趣。例如在教學九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，由此巧妙引導，學生對社會現象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現，還存在哪些不負責任的現象？通過這一個個例子，強化了學生的責任意識，充分體現出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導，教書育人的真諦。

如何培養學生的學習興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養了興趣。一位考上北大的學生在描述她學習過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導下，我漸漸地學會用自己的眼睛發現知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養了良好的學習動機，也就是將學習目標由成績取向轉化為學習取向，不是為分數學習，而是為掌握知識、技能而學習。目標對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學生在快樂的學習過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強科學訓練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學習（即只看和聽而不動筆的學習方式）的學生較多，難以采集到足量有效的教學信息。因此，教師在課堂上不能只“發布信息”，更要激發學生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學、合作學習等新型教學模式，學生自主學習、主動參與的新理念在教學中成為主流的原因。在這樣的教學背景下，學生應備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯系，完成對新知識的理解。教學信息反饋環節是影響構建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習和學生的課堂小結等手段獲得一部分教學反饋信息，課后同步練習更是教師獲得教學反饋信息的主渠道，因此，同步練習題就應該是教學信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習偏重于知識的應用，急于拔高難度，導致教學信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學生的自信心。可見，教學信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學的有效性，教師應親手認真編寫教學信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學生完成的情況中及時較準確地反饋出課堂上教學的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓練。讓學生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復訓練才能逐步掌握。在教學中所謂的訓練很多情況下是只“練”而沒“訓”，因為老師組織學生做練習或測試時常常沒有明確訓練項目或訓練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學習策略的掌握和社會實踐等能力作為訓練項目，進行專題訓練，把要求學生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓練，就能在短期內完成知識技能的內化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在生活實踐中內化知識，并經過長期訓練形成一種特質。例如在教學八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學生進行了這樣的訓練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過訓練，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓練項目，這樣的訓練，能提高學生的動手實踐能力、生活技能與生活經驗。

在構建高效課堂的探索中，理論指導實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學環節的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創設情景，引入新課，讓學生閱讀、合作討論，提問，課堂小結，課后布置作業、做同步練習等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學藝術和教學創新。

盡管每個教師的教學方法、教學手段和教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同的，那就是有效甚至高效。構建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習動機，充分發揮學生的主體作用，使學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲，收到更好的教學效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

小學課堂教學評價標準

一、教學目標：(10分)。

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：(10分)。

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：(20分)。

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：(20分)。

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。

五、教學狀態：(10分)。

1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。

六、教學效果：(20分)。

1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：(10分)。

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：