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課堂教學評價方法有哪些

替代性評價是在標準化測驗的基礎上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現(xiàn)在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統(tǒng)測驗中表現(xiàn)不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關于這種學生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學生應用先前所學知識、經驗解決新異問題和完成特定任務的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調讓學生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務，通過對學生在任務過程中的具體表現(xiàn)和完成任務的成果來評價學生。

表現(xiàn)性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復。

課堂教學評價的過程與方法,課堂教學評價

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準備。

事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

2.課堂觀察。

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。

3.課堂記錄。

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

4.課堂快速調查。

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。

5.評價結果的反饋。

對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

課堂教學評價的過程與方法,課堂教學評價

實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。

1.收集評價信息。

根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。

2.整理評價信息。

對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價信息。

在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。

4.作出綜合評價。

綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。

課堂教學評價的過程與方法,課堂教學評價

評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。

1.評價結果的檢驗。

評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結果進行統(tǒng)計檢驗。

2.分析診斷問題。

評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。

3.撰寫評價報告。

評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。

正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結果。(5)結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。

4.反饋評價結果。

反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據(jù)。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。

新課程中課堂教學評價的方法之教學反思

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學評價的方法之教學反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！新課程中課堂教學評價的方法之教學反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學校以自己豐富的實踐經驗為基礎，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學評價方法。下面選出當前在學校中較普遍與實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。

教學反思是課堂教學評價中的一種質性評價方法。這種評價方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。

它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者。按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：第一，在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一個自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力：第二，在教學中進行反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；第三，在教學后的反思，教師批判地在教師結束后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。

教學反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學問題為基本點，教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學實踐的實效性為目標，一方面，通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學行為時，他才會從教學的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學者型教師。

教學反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實專業(yè)化的途徑。教師進行教學自我反思的方式如下：

記教學日志：教學日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學日志既是積累教學基本資料和信息的一個途徑，又可以是進行資料和信息分析的第一步。教學日志既有在課堂教學時當場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學日志的習慣一定要延續(xù)足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學規(guī)律的掌握與實踐以及一些獨特的習慣做法顯現(xiàn)出來。

利用案例：在很多專業(yè)領域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學實踐當中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當教師注意研究它時，所產生的認識會遠遠超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學反思的方式之一，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

行動研究：行動研究實質上是一種實踐性很強的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，調整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教育教學行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟并清楚記錄每項結果；寫出階段性結果；制定下一個循環(huán)研究的計劃。

同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務提高經常互相聽課，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。

校本培訓是以教師所在的學校為主體，發(fā)展教師的教育教學能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強其教學實踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經歷了四個階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達到專業(yè)型教師的階段，我們認為對教師教學自我反思能力的培養(yǎng)應和教師的成長階段相聯(lián)系。在校本培訓中，根據(jù)教師成長階段的不同特點，對教師的教學反思能力進行培養(yǎng)和培訓，有助于教師更快提高。

新任教師的“微格教學反思法”培訓。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學情境的分析和善后處理能力。隨著教學實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學與想象中的課堂大相徑庭，因而產生失落感并對教學缺乏信心。在校本培訓中，應針對新任教師的上述特點，采用“微格教學法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學的基本技能。“微格教學（microteaching）”又稱“微型教學”，是一種運用現(xiàn)代教學技術培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進行學習和訓練，集中解決某個特定的教學問題，在教學理論和教學實踐相結合的基礎上促進課堂教學基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學法”培訓新任教師的教學反思能力，可遵循如下步驟：

理論學習：學習了解本方法的內涵、意義、目的和步驟。

觀看示范課錄像：校本培訓中，新任教師集中起來進行觀察學習并嘗試著分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

備課：組織新任教師在熟悉教材和學生的基礎上編寫教案，教案要詳細說明每個環(huán)節(jié)所應用的教學策略、方法（教師行為）和預想的反應（學生的反應和教學效果）。

教學實踐和錄像：新任教師進行課堂教學實踐，學校組織教研員和其他教師聽課指導，學校要對教學過程進行全程錄像。

反思評價：主講教師在課后對自己的教學作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進行自我剖析，分析教學得失，聽課者評課并填寫課堂教學評價表，教師自己統(tǒng)計量表，針對教學中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學反思，評價自己的優(yōu)劣得失并寫出改進計劃，最后上升到理論認識的高度。

形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學經驗，教學中，他們能把握教學重點和難點，制定教學計劃，能針對學生學習情況選擇較為恰當?shù)慕虒W方法組織教學。對這一階段教師的校本培訓的'重點應該放在對教師課堂教學策略的反思和指導方面，宜采用“案例反思法”培訓（突出成功案例的價值），使教師獲得進一步提高。

“案例反思法（casemethodsofteaching）”即運用案例進行教學反思的方法。在教學過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作。可遵循如下步驟：

閱讀分析案例：要求教師盡快進人學習情境，了解、掌握案例中的有關事實，與案例中教師的角色進行置換，對案例中教師行為的科學與否進行分析，弄清問題產生的原因，尋求合理的解決方法。

分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎上，小組成員之間進行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補充。

反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓中要求每個教師寫一個案例學習報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進行反思，進一步加深對案例的認識，自我提高。

成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學風格，他們在實踐；中積累了豐富的教學經驗，有自我認同感。但此階段的教師也進人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學實踐更多地依賴于個人習慣和經驗，對教學實踐中蘊涵的教學理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓可用“臨床診察反思法”進行培訓，使該類型的教師認識到各種教學問題背后所隱藏的教學理念，提高他們的專業(yè)認識，促使其專業(yè)成長。

所謂“臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學過程進行嚴謹而理性的觀察和分析討論并提出改進策略的一種課堂教學診斷方法。在校本培訓中，學校可邀請教育專家與學校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領的作用，通過以下步驟來提高。

診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調查研究的基礎上，向教師介紹有關的教學理論，引導教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學計劃，制定診察重點和記錄診察結果的方法。

課堂教學診察：教育專家到教室聽課并作有關記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學過程中存在的問題及相關的教育理論知識，一起討論和制定改進策略。

行動研究小組成員進行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。

會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進措施。反思：小組成員分別對自己教學實踐行為和整個診察過程進行反思，對照原先確定的目標檢查改進的成效與存在的不足，總結此次行動研究的得失，增強對教學實踐的自我反思能力并由此進人下一輪臨床診察。

課堂教學評價方法有哪些

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察的內容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學生對問題的反應；教學過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調查和訪談；學習效果的后測分析等。

調查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標準有不同的調查方法，而不同的調查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內容需要用不同的調查方法。

新課程背景下的課堂教學評價的幾個方法論文

（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。

摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。

關鍵詞：新課改；“雙語”教學；模式。

一、關于模式。

關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結構和功能、形式與內容的具體統(tǒng)一。

課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區(qū)，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。

新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。

二、新課改中“雙語”教學現(xiàn)狀。

在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據(jù)，教學依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。

甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。

所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。

三、“雙語”課堂教學模式結構圖。

四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。

這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢。

教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，2005.

[3]吳慶麟。教育心理學[m].華東師范大學出版社，.

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質量監(jiān)控與評價體系，確保教學質量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學質量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則。

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調質量監(jiān)控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調查問卷的形式進行評價。

評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度。

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領導評教制度。

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度。

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的`學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度。

在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業(yè)素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用。

課堂教學評價的過程與方法,課堂教學評價

它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內容。

1.評價指標體系設計的程序和技術。

指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通常可以采用頭腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標體系進行適當?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經驗法、調查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。(3)實驗修訂，即選擇適當?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。

2.指標權重的確定。

權重是指根據(jù)各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權重代表了評價指標的重要性程度。

指標權重的確定可以采用關鍵特征調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結果的平均數(shù)為各指標的權重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。

新課程背景下的課堂教學評價的幾個方法論文

內容摘要：新課程改革作為一項政府行為，在全國范圍內正緊鑼密鼓地進行。如何使這次新課改達到預期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關鍵問題在于新課改應有一個科學的容易操作的評價體系。筆者根據(jù)對新課程改革的理解結合本身教育教學工作經驗，對新課改提出“三維”評價模型。

全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的`意圖，甚至不少教師產生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學沒有一個科學的容易操作的評價體系，因此構建新課程課堂教學評價體系顯得至為關鍵。

新課程改革強調素質教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。筆者在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上,從三個維度構建新課程課堂教學評價模型：即維度一：x教學計劃方案評價；維度二：y教學指導過程評價；維度三：z教學指導效果評價。

維度一:教學計劃方案的評價。

教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計,在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:。

（1）x1教學內容設計的科學性:教學方案設計和教學內容的選定是否依據(jù)了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性;同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）x2教學內容設計的教育性:教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng),同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。

（3）x3教學內容設計的合理性:教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合,內容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體;同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

（4）x4教學內容設計的實踐性:教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎,同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。

（5）x5教學內容設計的趣味性:教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性,這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性,能最大程度吸引學生參與活動,培養(yǎng)學生學習興趣。

（6）x6教學計劃實施的可行性:教學方案設計和教學內容的選定是否遵循。

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對課堂教學質量評價標準構建方法論文

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎，不斷提升綜合素質。理論與實際相結合，是初中思想品德教學的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎。(教學論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領會其內涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理應該熟練地掌握，我在教學中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農村教育問題、科學發(fā)展觀及實施科教興國人才強國戰(zhàn)略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導學生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結合點，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產生感召力，那么，人格的力量則會產生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權力影響力，它的作用機制是通過學生自然產生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學習，不斷更新知識結構，提升綜合素質。教師在教學中除了熟練掌握本學科的知識之外，還應當對教育科學知識、自然科學、社會科學、人文科學、網絡技術有一定的了解和實際應用能力。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機。

認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構成了學習的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設教學情景等手段，把學生的注意力集中到教學內容上。引起學生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學生的注意力最好是從學生感興趣的日常生活實例導入新課。例如在教學八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。我還注意多設置生活情境，使學生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。例如在教學八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中內化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學生的注意。有經驗的老師在進行重點、難點內容的教學之前就能做到引起學生注意，課的開始展示教學目標，課的結束讓學生小結等教學手段，都是為了使學生清楚地了解課堂上教學的內容和要求，幫助學生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉化學困生，優(yōu)化認知過程的有效方法。

如果說“注意”是優(yōu)化認知過程的的先導，則“興趣”就是優(yōu)化認知過程的關鍵，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學生良好的學習動機，獲得持久的學習動力。思想品德課的一個重要要求，是實現(xiàn)“小課堂大社會”，利用時政進行教學能引起學生的注意，使其對所學知識產生興趣。例如在教學九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，由此巧妙引導，學生對社會現(xiàn)象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現(xiàn)，還存在哪些不負責任的現(xiàn)象？通過這一個個例子，強化了學生的責任意識，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導，教書育人的真諦。

如何培養(yǎng)學生的學習興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學生在描述她學習過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導下，我漸漸地學會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養(yǎng)了良好的學習動機，也就是將學習目標由成績取向轉化為學習取向，不是為分數(shù)學習，而是為掌握知識、技能而學習。目標對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學生在快樂的學習過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強科學訓練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學習（即只看和聽而不動筆的學習方式）的學生較多，難以采集到足量有效的教學信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學、合作學習等新型教學模式，學生自主學習、主動參與的新理念在教學中成為主流的原因。在這樣的教學背景下，學生應備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯(lián)系，完成對新知識的理解。教學信息反饋環(huán)節(jié)是影響構建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習和學生的課堂小結等手段獲得一部分教學反饋信息，課后同步練習更是教師獲得教學反饋信息的主渠道，因此，同步練習題就應該是教學信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習偏重于知識的應用，急于拔高難度，導致教學信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學生的自信心。可見，教學信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學的有效性，教師應親手認真編寫教學信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學生完成的情況中及時較準確地反饋出課堂上教學的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓練。讓學生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復訓練才能逐步掌握。在教學中所謂的訓練很多情況下是只“練”而沒“訓”，因為老師組織學生做練習或測試時常常沒有明確訓練項目或訓練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學習策略的掌握和社會實踐等能力作為訓練項目，進行專題訓練，把要求學生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓練，就能在短期內完成知識技能的內化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在生活實踐中內化知識，并經過長期訓練形成一種特質。例如在教學八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學生進行了這樣的訓練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過訓練，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。讓學生根據(jù)所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓練項目，這樣的訓練，能提高學生的動手實踐能力、生活技能與生活經驗。

在構建高效課堂的探索中，理論指導實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設情景，引入新課，讓學生閱讀、合作討論，提問，課堂小結，課后布置作業(yè)、做同步練習等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學藝術和教學創(chuàng)新。

盡管每個教師的教學方法、教學手段和教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同的，那就是有效甚至高效。構建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲，收到更好的教學效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質量監(jiān)控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應僅限于“考試成績”而應該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。

一、教學目標。

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。

二、教學內容。

我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學內容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規(guī)定和表達的教學內容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應用所學的知識。活躍的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的`活躍，離開基礎知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學理念。

教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學生，調動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關愛全體學生，注重學生的個性發(fā)展，因材施教。

2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發(fā)學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。

3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學策略。

教師在傳授知識的同時，已經在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創(chuàng)造機會去理解、思考和應用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學策略要求：

1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設計合理。

2、重視學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設情景，重視體驗，強調探究。

3、運用多種手段創(chuàng)設問題情景，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。

五、教學過程。

六、教學能力。

教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據(jù)以下四點：

1、教師的專業(yè)知識要準確、深厚。

2、教學技能規(guī)范。

3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。

4、具有應變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學效果。

教學目標得以實現(xiàn)，體現(xiàn)在：

1、學生較好地掌握了所學的知識技能。

2、學生積極主動參與學習。

3、學生對教學內容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。

教師在教學中要注重感情態(tài)度、言行舉止、衣著打扮和儀表風度等方面，這些都直接影響教學效果。

教學質量是教育的生命，只有認識到課堂教學質量評價的地位和重要性，才能夠制定出切實可行的教學管理措施，以保證課堂教學質量的提高，滿足素質教育的需要，使素質教育取得最大的成功。

論課堂教學評價方法與可視化實現(xiàn)對課堂的教學評價

〔內容提要〕市場經濟不僅是一場全面的制度實踐，而且是一系列價值和觀念的載體，市場機制的有效運作無疑需要制度和價值理念的雙重支持，立憲主義無論其內容還是形式恰恰與此契合。市場經濟與立憲主義的和諧發(fā)展是我國現(xiàn)代化追求的目標。

毋庸諱言，我國的市場經濟體制的建設已進入縱深發(fā)展的階段，市場體制的運作畢竟是一次全面的制度實踐，具有濃厚的工具主義色彩。因此，對經濟現(xiàn)代化提供有力的價值內核無疑顯得至為迫切。它關涉到市場經濟的品質和社會效果，意義甚殊。本文旨在通過對傳統(tǒng)儒家思想與立憲主義兩種價值立場進行比較、評析。從而對我國市場經濟價值取向的應然性選擇作出判斷。

一、立憲主義：價值與制度的聚合。

立憲主義的概念起源于古希臘、古羅馬。立憲主義的概念及其內核經歷了一個歷史演變的過程。1立憲主義的概念及其內涵的界定是憲法學者一直存在爭議的命題，其中涉及到憲法術語的使用和變遷問題。“憲法的基本用語概念與歷史發(fā)展同時發(fā)生變化，其特征尤其在于它與憲法原理的變化具有同步性。也就是說，憲法原理隨歷史發(fā)展發(fā)生變化，而基本用語的概念又隨著憲法原理的變化而變化。”2但是，就總體而言，有三點是能得到共識的，首先，立憲主義決非是單純的憲法和有關憲法制度的制定活動。從這個角度而言，立憲主義與立憲是有區(qū)別的。它不僅是一個靜態(tài)的過程，還包括憲法的宣傳、實施以及監(jiān)督保障等動態(tài)過程。

其次，從內容上看，立憲主義要求憲法包涵人民自由權、財產權，安全權和社會權的確立，包括對政府權力的制衡原則等等。體現(xiàn)著實質正義。

最后，就立憲主義概念的內部結構而言，立憲主義不僅是一個設計精致規(guī)范嚴密的法律體系，更重要的是，它還應是一整套體現(xiàn)自由和制衡精神的價值體系和觀念體系，是制度和價值的聚合。

考察立憲主義的演變歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代立憲主義向現(xiàn)代立憲主義的轉變是以19《魏瑪憲法》為主要標志而逐步實現(xiàn)的。它是發(fā)軔于古希臘立憲概念的形式化、3經中世紀宗教理念滲透和近代立憲實踐的演習而不斷實質化的產物。可以說，立憲主義的價值內核是隨社會生活的演進而日益豐富的。社會生活的發(fā)展史無疑是一部經濟關系的演變史。立憲主義與經濟活動之間存在著歷史的先天的聯(lián)系。誠如恩格斯所言，“如果說我們的法律的、哲學的和宗教的觀念，都是在一定社會內占統(tǒng)治地位的經濟關系的或遠或近的枝葉，那么，那些觀念終究抵抗不住因這種經濟關系的完全改變而產生的影響4.”恩格斯精辟地闡述了意識形態(tài)與經濟形式的辨證關系，為我們研究立憲主義與市場經濟的關系提供了理論框架。

現(xiàn)代立憲主義的日益完善無疑確立了以下幾個原則。

1，自由的保障需要國家合理干預，這是古典自由主義對市場經濟的滯后性和盲目性回應的結果，是立憲主義的重要內容。

2，人權的.相對化以及社會權的凸現(xiàn)；其中社會權的強調是以魏瑪憲法為肇始以法國憲法和意大利憲法為主要體現(xiàn)的。它的出現(xiàn)是現(xiàn)代立憲主義對市場經濟的契約自由等原則的限制和糾正。

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論課堂教學評價方法與可視化實現(xiàn)對課堂的教學評價

學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者。試想課堂教學如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，讓學生真正在這個和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學精心設計，進入角色，以準確的情感、恰當?shù)氖侄巍⒓で槿刖常M行富有情感教學，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。

首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個人教育信仰，教育教學才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學生當然更一無所獲，甚至產生逆反心理。其次教師要精心設計教學每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個讓學生學得進去，學得好的教學氛圍，當然這決不是擺個花架子給別人看，也決不是走過場，而應創(chuàng)設一個真正的學習情境。創(chuàng)設情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設計，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。

二、在學生需求中生成。

教師的“教”根本上說是為學生的“學”服務的。因此課堂教學必須關注學生的.學習需求，“以學定教”“順學而導”。

要使課堂達到有效，必須準確、恰當?shù)卮_定教學目標，我們要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點。因為教學目標是教學活動預期達到的結果。對教學過程起著指引作用。教學目標一經確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設，整個教學活動必須圍繞目標展開。

課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。一是教師要千方百計精心設計問題情境，讓學生有思考的時間、空間；二是讓學生參與問題的設計，把問題的主動權交給學生，要鼓勵學生敢問、會問、善問、甚至達到解問，三是給學生提供必要的教學資源，滿足學生的學習需求。

三、在知識探究中生成。

新課改課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調學生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學中，要善于創(chuàng)設引導學生學會探究，正確處理好主體與主導的關系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學中小組合作學習應該注意，合作學習必須追求其教育價值；合作學習的問題必須具有開放性；合作學習必須在獨立學習的基礎上進行；合作學習的教師應該是學生學習的組織者、指導者和參與者。課堂教學中，要喚起學生的學習激情，激發(fā)學生的主觀能動性，就應該放手讓學生自主學習。當然，放手不是“放羊”，教師要在學生感到迷茫時指路，要在學生感到黑暗時點燈，要在學生過河時搭橋，要在學生攀登時架梯。

四、在實踐創(chuàng)新中生成。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標。課堂教學如果能向學生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的生成點。我們要在課堂教學中，夯實學生的“雙基”，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式要正視學生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學生問題，善于搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)真正的有價值的創(chuàng)新。

總之，在生成與建構的理念下，以教師教學的方式轉變促進學生學習方式的轉變，使課堂教學的動態(tài)生成，才能實現(xiàn)“三維目標”有機整合。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要:新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。

關鍵詞：健康第一人文精神人文關懷以人為本。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的體育教學還存在以師生間單向傳習式的摸式來教學的現(xiàn)象。在這種摸式中，教師即是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，學生學什么，怎么學全由教師一人說了算。這種教學方式使得體育課程教學始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學生的心理感受。新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養(yǎng)學生的人文精神呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點激情。

在體育課中，如何體現(xiàn)體育學科的人文性，其基點就在于情感。小學生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“激情”，課堂就會成為學生最想停留的地方，教師就會成為學生最想親近的人。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現(xiàn)在操場上，就會在教師與學生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習和鍛煉。例如：在進行教學交流展評環(huán)節(jié)，教師以信任的語氣請學生展示動作時，能有效地消除學生緊張的心理；在學生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚，是對學生最好的鼓勵；在學生動作出現(xiàn)失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學生的負咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個沒有激情的教師，是不能調動學生的學習積極性的。因此，我們要展現(xiàn)給學生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點贊美。

俗話說得好“給點陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生信心、智慧的種子得以萌發(fā)的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點，看到他的進步，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。這樣，即使“后進生”也能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果。在教學中，我常常給予學生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學譽之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運球技術好、投籃準的同學譽為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標簽”，不僅可以讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。再如：當學生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當學生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當一個學生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學習”是贊美；當一個學生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學生幸福的起跑線，能喚起學生學習鍛煉的激情，最后使學生到達成功的彼岸。

二、關注學生個體，凸現(xiàn)人文關懷。

人文的要義是以人為本。教學上主要體現(xiàn)在教師對學生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應該讓學生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關懷，體味人文關懷的快樂。學生是學習的主人，要讓學生能學有所得，就必須讓學生主動參與到學習的過程中來。傳統(tǒng)的教學認為，如果教師“不教”則學生什么也學不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學生發(fā)展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導在后。應根據(jù)學生的身心發(fā)展和學科特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。例如：在投擲輕物的教學中，傳統(tǒng)教學就是教師講解技術動作，然后發(fā)給學生器械進行練習。如果變成引導學生，拿著許多的廢報紙讓學生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導學生，哪些玩具扔的最遠，為什么會最遠，慢慢的引導，學生自己發(fā)現(xiàn)了投擲輕物的技術特點，不但很好的掌握了動作要領，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統(tǒng)師問生答的教學方式，放手讓學生去選擇學習內容，學習方式。這樣充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提，僅發(fā)揮指導的作用。而學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，應該把主動權和選擇權交給學生。讓學生回歸教學的主體。

三、關注學科整合，催化人文之情。

體育學科蘊涵著人文精神，所以我們教師在教學時還應結合其它學科，充分挖掘體育學科中德育、美育、智育等因素，提升學生的人文素養(yǎng)。例如：雨天室內課時，我向學生介紹一些我國優(yōu)秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛(wèi)北京奧運火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽的籃球巨星姚明等等，學習他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當學生看到五星紅旗無數(shù)次的在國際賽場升起，當學生聽到中華人民共和國國歌無數(shù)次的響起，當學生看到我們的運動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學生的情緒高漲，內心受到震撼和鼓舞的同時，讓學生談談自己的體會，談談自己在日常生活中應該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發(fā)學生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準射擊（輕物擲準）”等游戲，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先烈浴血奮戰(zhàn)才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學生了解我們祖國得大好河山，同學們在玩的過程中，強烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標。因此，在教學中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質的提高，還必須關注學生內心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻。

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孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學》，（17）.

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要:如何提高初中化學課堂教學質量是教師重點關注的問題，然而，在初中化學教學中依然存在著許多問題，制約著初中化學教學質量的提高。因此，本文對初中化學課堂教學現(xiàn)狀進行了淺析，并探析了提高初中化學課堂教學質量的方法，為初中化學課堂教學提供幾點建議。

化學對學生的思維要求非常高，同樣需要學生對化學的學習具有極大的學習興趣，只有如此，學生才能有效的掌握化學知識，教師能夠更好的開展化學教學任務。在初中化學教學過程中，教師如果沒有良好的教學方法，將很難激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應該不斷創(chuàng)新化學課堂教學方法，靈活運用，不斷提高初中化學課堂教學質量。

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀。

（一）教師觀念傳統(tǒng)。

由于我國受長期應試教育的影響，許多教師依然把學習成績當作評價學生好壞的參考點，同時，在我國的初中現(xiàn)在教學過程中，許多老師的觀念認為課堂必須是安靜的，學生必須認認真真的聽老師講課，不可以交頭接耳，但是，這樣恰恰會抑制學生的自主探索能力的發(fā)展。很多學生表面上是在很認真的聽課，但是注意力卻不在課堂上，老師又不可能面面俱到的關注每一個學生，這樣使得學生在課堂上感到特別的.累，同時，也使得課堂效率得不到提高。

（二）教學方法單一。

在初中化學教學過程中，由于學生剛剛接觸化學知識，同時，許多老師認為在初中簡單的了解一下化學就可以，更深層次的到高中之后再進行學習，對課堂教學沒有起到足夠的重視，因此，在老師一直采用“填鴨式”的單一教學方法，對化學課堂教學方法沒有創(chuàng)新。化學對學生的思維能力具有很高的要求，同時，在我們生活當中處處體現(xiàn)著化學知識，如果教師知識單純的進行課本講解，沒有適應時代發(fā)展的教學方法，這樣會導致化學課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，使學生喪失對化學這門課程的學習興趣，不利于教學任務的開展。

（三）師資力量匱乏。

對于許多的初中化學教師，在化學專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)達不到要求，一方面是老師不能夠有效的將教材中的知識充分的講解給學生，對于學生在學習化學知識中的困惑不能給予明確的解答，無形當中增加了學生學習的負擔，打擊了學生的學習自信心；另一方面，是老師在課堂上不能很好的結合學生實際進行教學，只是按照自己的目的講課，顯得化學課堂氛圍比較呆板，無法調動學生的學習積極性，造成課堂時間的浪費。

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念。

在素質教育前提下，只有不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，緊隨教育事業(yè)發(fā)展潮流，才能夠有效的提高初中化學課堂教學質量，提高學生的學習效率。面對目前教師觀念傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，教師應該不斷的學習新課程理念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新有效的教學方法。在教授的過程中，讓學生由被動的學習轉變到主動學習上去，激發(fā)學生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，應該讓學生參與進來。通過自主探索，來發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且能夠對知識有個全新的認識，最后老師再進行適當?shù)闹v解，來促進課堂的效率。例如，在化學第一課時，教師可以與學生們一起交流，而不是直接進入到教材學習當中，如教師可以利用多媒體為學生展示一些鈉與水結合、分子與原子結構等化學知識，讓學生感受到化學知識的魅力，激發(fā)學生的求知欲望，為接下來的教學工作奠定基礎。

（二）構建活躍化學課堂。

構建活躍的課堂氛圍，對教師有著嚴格的要求，不僅需求教師具有深厚的化學知識功底，以及良好的教學方法，同時，還要求教師具有因材施教的能力。在初中化學課堂教學過程中，由于學生對化學知識比較陌生，雖然，在現(xiàn)實生活中見過一些化學現(xiàn)象，但是卻不了解其中的原理，這就要求能夠很好的將其融合，并且靈活運用教學方法，構建活躍的化學課堂，讓學生在快樂中學習化學知識，減輕學生學習的壓力，提高課堂教學質量。例如，在學習原子的結構這一節(jié)時，為了能夠使學生形象的了解一些物質原子的特點，老師可以讓學生進行手拉手來形象的表達原子結構，然后，讓同學分小組進行表示，這樣不僅可以使化學知識形象化、直觀化，還能夠激發(fā)學生學習興趣，參與到學習當中。

（三）增加學生實踐機會。

實踐才是發(fā)展的硬道理。對于化學這么課程，是一門實踐性非常強的學科，其中蘊含著大量的化學實驗，如果學生缺乏實踐機會，將會很難了解化學反應的特點，對于化學知識的掌握不夠透徹。因此，在實際教學過程中，教師應該增加學生的實踐機會，讓學生自己動手進行實驗，發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力。例如，在學習制取氧氣時，老師就可以讓學生進入到實驗室，自己動手制取我們賴以生存的氧氣，當學生實驗成功之后，心理上會得到極大的滿足，從而能夠積極學習化學知識，并不斷的進行探索，提高學習效率。

三、結語。

總而言之，為了提高初中化學課堂教學質量，改變目前化學教學現(xiàn)狀，廣大師生應該做出不斷的努力，積極創(chuàng)新化學教學方法，促進初中化學教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提高初中化學課堂教學質量。

參考文獻:。

[1]張?zhí)旌?淺談初中化學如何有效進行教學[j].現(xiàn)代農村科技，(06)。

[2]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[j].新課程(中學)，2016(01)。

論課堂教學評價方法與可視化實現(xiàn)對課堂的教學評價

摘要：績效評價是商業(yè)銀行經營管理的重要手段，本文通過對我國商業(yè)銀行常見的績效評價方法的管理內涵、應用環(huán)境和優(yōu)缺點進行對比分析，提出綜合運用各種績效評價方法構建我國商業(yè)銀行績效評價體系的建議。

關鍵詞：績效評價商業(yè)銀行評價體系價值管理。

一、引言。

績效是組織為實現(xiàn)其目標而開展的活動在不同層面上的有效輸出，商業(yè)銀行作為一個具有特定目標的組織，績效評價就是對其組織目標實現(xiàn)程度的評價。商業(yè)銀行績效評價具有多元性特點，不同層面會有不同的目標、最終需要綜合平衡。同時，商業(yè)銀行績效的評價具有一定的主觀性和動態(tài)性，不同的角度、不同的時期會得出不同的評價。商業(yè)銀行績效評價根據(jù)被評價對象不同可分為：外部績效評價和內部績效評價。外部評價是商業(yè)銀行外部(包括公眾、監(jiān)管機構、評級機構等)對商業(yè)銀行整體績效的綜合性評價，其主要目的是作為公眾投資、外部監(jiān)管的參考。內部績效評價是商業(yè)銀行為了管理需要對銀行內部的部門和個人進行的評價，其主要目的是為管理者提供管理判斷信息、有效引導內部經營管理主體的行為。從不同績效評價主體的角度看，會有不同的績效標準和結果：(1)股東，作為企業(yè)的所有者，更多地是關注商業(yè)銀行價值的最大化;(2)經營者，在商業(yè)銀行的經營管理中發(fā)揮支配性的作用，是實現(xiàn)商業(yè)銀行價值最大化不可缺少的要素。經營者的利益最大化是基于委托代理關系的薪酬激勵，他們對商業(yè)績效評價標準與股東有差異;(3)存款人，是商業(yè)銀行特有的利益相關者，他們是商業(yè)銀行的債權人，商業(yè)銀行絕大部分的資金來源于存款人，銀行一旦出現(xiàn)風險對他們會產生較大的影響，因此存款人最關注是商業(yè)銀行的安全性;(4)監(jiān)管機構，是金融市場的秩序維護者、金融機構的監(jiān)督和管理者。他們對商業(yè)銀行的評價雖然會兼顧安全性、流動性和盈利性，但更側重于商業(yè)銀行的安全穩(wěn)定和合規(guī)經營;(5)客戶，是銀行服務的對象，主要是對銀行的服務、財富管理能力等方面做出評價;(6)社會公眾，是商業(yè)銀行存在的社會環(huán)境，主要關注商業(yè)銀行經營管理所產生的“外部性”。一般而言，股東、經營者會更多地關注商業(yè)銀行的內部績效，而其他的利益相關者則會關注商業(yè)銀行的外部績效。商業(yè)銀行績效評價主體的多樣性導致了評價標準和評價方法的多樣性，在研究過程中首先要選好研究的角度———在各利益相關者中，股東和管理者的利益與商業(yè)銀行績效之間相關度最高、也最有主觀能動性影響商業(yè)銀行業(yè)績，因此應當以他們的視角為主，在此基礎上平衡好各方利益。本文將對目前我國商業(yè)銀行常用的績效評價方法進行對比分析，并對實際管理過程中的綜合應用提出建議。

(一)規(guī)模指標評價方法。

我國商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的初期，監(jiān)管機構對金融機構的準入和存貸款利率的嚴格控制導致了銀行之間缺乏充分的競爭，商業(yè)銀行的規(guī)模往往決定了其所擁有的資源，因此商業(yè)銀行的績效評價主要是對存貸款等規(guī)模指標的考核。這種評價方法所體現(xiàn)的管理思想是不完全競爭市場下的生產主導思想。常用的考核指標包括：存款余額、貸款余額、發(fā)卡數(shù)量等，主要的評價方法多是采用絕對指標之間的對比。這種評價方法由于沒有考慮成本、容易導致低效益的規(guī)模擴張。雖然這樣的評價方法從管理思想上是過時的，但由于我國商業(yè)銀行所處的特殊社會環(huán)境，這一評價方法至今仍廣泛采用，如銀行之間為了追求年末在業(yè)績公布上的“市場占比”指標，往往化大力氣去爭取沒有任何價值的存款時點數(shù)規(guī)模。此外，規(guī)模指標評價方法如能合理應用在商業(yè)銀行的內部評價中、快速推動信用卡、電子銀行等戰(zhàn)略業(yè)務，也可發(fā)揮積極作用。

隨著我國股份制商業(yè)銀行的快速發(fā)展及利率市場化進程的推進，商業(yè)銀行自身利益和發(fā)展與盈利能力之間的相關性逐步增強，我國商業(yè)銀行的績效評價逐步從規(guī)模評價轉向財務評價。這種評價方法所體現(xiàn)的管理思想是競爭環(huán)境下的廠商利潤最大化思想。前期對財務指標的選擇主要以當期的利潤為核心的一系列指標為主，包括稅收凈利潤、資產收益率、權益收益率、成本利潤率等，實際評價往往是對多項指標的綜合對比。財務指標評價方法具有目標清晰、評價標準一致、具有可比性等優(yōu)點，股東、經營管理者是這類評價方法的主要使用者。但是由于財務指標本身沒有考慮考慮銀行資金所承擔的風險和利潤創(chuàng)造的一些驅動性因素，此類指標的評價容易導致經營管理者過度擴張或參與高風險業(yè)務等短期行為。

(三)價值指標評價方法。

隨著資本市場快速發(fā)展和商業(yè)銀行股份制改革工作的推動，我國商業(yè)銀行的股權結構逐步實現(xiàn)多元化、產權進一步明晰，股東成為影響商業(yè)銀行經營管理的重要力量、股東價值最大化也成為商業(yè)銀行經營管理的主要目標。財務指標評價方法往往只反映了債權或資本的顯性成本，而沒有考慮機會成本，從而造成決策的短期行為、忽略長期價值創(chuàng)造。因此，商業(yè)銀行開始引入價值指標評價方法作為績效評價的工具。這類評價方法體現(xiàn)的是價值創(chuàng)造的管理思想，能較好地推動商業(yè)銀行的價值創(chuàng)造，但是其核心仍然是財務指標為主，未能顧及與商業(yè)銀行長期價值創(chuàng)造相關的非財務性指標。常用的包括eva方法和raroc方法。(1)eva方法。“經濟增加值”(economicvalueadded，eva)，是目前價值指標評價方法應用最為廣泛的一種。這種評價方法是美國斯騰斯特咨詢公司在1982年提出。企業(yè)的經濟增加值等于稅后凈運營利潤(netoperationprofitaftertax，nopat)減去所占用經濟資本的機會成本，也就是說只有當賬面利潤高于經濟資本成本，企業(yè)才真正地為股東創(chuàng)造了價值。理論和實證都證明了eva與基于現(xiàn)金流計算的企業(yè)價值具有高度的相關性。雖然eva只是一個單一的指標，但是eva的管理思想是基于價值創(chuàng)造管理思想的完整的管理體系。以eva為核心的價值創(chuàng)造體系主要包括四個方面(簡稱為4m)：評價指標(measurement)、管理體系(management)、激勵制度(motivation)和理念體系(mindset)。商業(yè)銀行引入eva評價指標，不僅僅是要掌握指標的計算方法，更重要的是將“價值創(chuàng)造”的管理理念貫穿于經營管理的每一個層次和每一個環(huán)節(jié)。eva評價方法本質上還是利潤評價，所不同的是其考核評價的不是會計利潤而是經濟利潤。eva評價方法的優(yōu)點是指標明確、管理導向清晰，并且指標與價值最大化的相關性好。但在實際應用過程中，eva的計算涉及對會計指標的調整(斯騰斯特公司在eva應用中提出了對通用會計準則多達160多項的調整)、內部資金成本計算等具體問題，而這些調整和計算對不同的商業(yè)銀行可能有所差異，因此eva作為商業(yè)銀行績效評價指標的一致性和可比性難以保障。同時，由于指標調整復雜，影響了評價的直觀性和引導作用、且有可能造成管理者對指標的操縱。這些問題都是eva在實際應用中需關注的。(2)raroc方法。風險調整收益率(risk-adjustedreturnoncapital，raroc)評價方法主要應用于銀行等風險管理企業(yè)的績效評價。這一方法由美國銀行家信托公司在20世紀70年代提出，并在90年底后期開始廣泛應用。商業(yè)銀行的價值創(chuàng)造是基于對風險的承擔，商業(yè)銀行的成本包括經營成本和風險成本兩部分，其中風險成本指的是商業(yè)銀行承擔風險所帶來的損失。這些損失包括三個層面：預期損失(expectedloss，el)、非預期損失(un-expectedloss，uel)、異常損失(catastropheloss，cl)。raroc評價方法將預期損失作為當期成本來調整當期收益，以調整后的收益作為項目投資或績效評價的標準，也就是說只有當利潤足以彌補預期損失時才能夠真正為商業(yè)銀行帶來價值。raroc的管理思想是基于風險成本管理的價值創(chuàng)造，raroc方法與eva方法在本質上是一致———將當期投資所帶來的、可能在未來發(fā)生的成本納入當期成本，避免短期行為、鼓勵長期價值創(chuàng)造。從raroc和eva指標的定義可推算出兩種方法在價值判斷上是一致的(某一項目的raroc大于0則其eva也大于0，反之亦然)。raroc評價方法能真實地反映商業(yè)銀行的經營業(yè)績、尤其是風險承擔業(yè)務的業(yè)績，能夠促進管理者合理運用銀行資本、限制過度投機。但與eva類似，raroc評價方法也存在一致性的問題，因此更多地應用于內部評價中。

(四)過程評價方法。

商業(yè)銀行既是金融企業(yè)、也是服務型企業(yè)，過程管理無論對商業(yè)銀行的價值創(chuàng)造還是風險控制都有重要作用。為了提高管理水平，各商業(yè)銀行紛紛引入流程再造、iso9001評價等流程管理工具，在“好過程才有好結果”的精細化過程管理思想引導下，商業(yè)銀行績效評價方法開始引入過程評價方法。(1)基于“服務-價值鏈”評價方法。heskett等在1994年提出“服務—利潤鏈”(service-profitchain)的概念。認為，服務型企業(yè)的價值創(chuàng)造存在如下的邏輯，內部服務質量影響員工的滿意度，員工滿意度影響員工的忠誠度和生產率;忠誠而高效的員工生產的產品和服務對消費者產生更高的價值、提高顧客滿意度;而維持較高的'顧客滿意度將提高顧客忠誠度，最終帶來企業(yè)價值增長。基于這種過程管理思想，位于價值創(chuàng)造關鍵環(huán)節(jié)的過程指標被納入商業(yè)銀行的績效評價中，常見的評價指標包括客戶滿意度、員工滿意度、客戶忠誠度、員工生產率等指標。這類指標的評價有個性化和主觀性的特點，因此更多地應用于內部績效評價和改進。(2)效率評價方法。在經濟學角度，商業(yè)銀行可以視為一個生產廠商，其經營管理過程可以視同為一個投入轉化為產出的生產過程。效率評價方法就是將整個生產過程視為一個“黑匣子”，通過投入和產出與生產前沿函數(shù)的對比得出不同商業(yè)銀行之間或同一商業(yè)銀行不同時期的效率值，從而進行對比和評價。商業(yè)銀行的效率結構包括規(guī)模效率、范圍效率及x-效率。x-效率是除了規(guī)模效率和范圍效率以外的技術效率和配置效率的總和，可用于評價商業(yè)銀行的資源整合、實現(xiàn)利潤最大化管理水平等。效率評價法的適用范圍遠超出商業(yè)銀行績效評價、具有廣泛性和普遍性。銀行效率測度方法根據(jù)是否需要估計前沿生產函數(shù)中的參數(shù)分為非參數(shù)分析法和參數(shù)分析法。非參數(shù)分析法無需知道生產函數(shù)參數(shù)，因而在我國商業(yè)銀行效率研究中廣泛使用，其中最常用的方法是數(shù)據(jù)包絡法(dataenvelopmentanalysis，dea);參數(shù)分析法包括隨機前沿分析法(stochasticfrontierapproach，sfa)、自由分布法(distributionfreeapproach，dfa)和厚前沿函數(shù)法(thickfrontieranalysis，tfa)三種。采用效率分析法可以對商業(yè)銀行整體、部門或關鍵流程的相對效率進行對比分析，并且能夠對多個投入和多個產出并存的系統(tǒng)進行評價。但效率分析法對于不同的投入產出指標會產生不同效率值，而這些指標的選擇有一定的主觀性，因此缺乏穩(wěn)定性和一致性。同時，效率值所給出的對比結果對管理者而言不直觀、不利于引導經營管理行為。因此，效率評價方法較多應用于學術研究中，實際績效評價過程中也可作為發(fā)現(xiàn)存在問題的輔助手段。

(五)指標體系評價方法。

由于商業(yè)銀行的戰(zhàn)略目標和評價主體具有多元性，商業(yè)銀行績效評價往往將銀行視同一個綜合性的、多層次的系統(tǒng)，選取一系列的指標對其進行評價。指標體系評價方法所體現(xiàn)的是系統(tǒng)化管理和關注利益相關者的管理思想。指標體系評價方法的優(yōu)點是能較全面地評價商業(yè)銀行各方面的績效，但其難點在于指標的選取和指標權重的確定。為此，指標體系設計過程中往往會采用層次分析法(analyticalhierarchyprocess，ahp)、主成分分析法(principalcomponentanalysis，pca)、因子分析法(factoranalysis，fa)等方法，也有個別研究將這些指標選擇方法作為商業(yè)銀行績效評價的方法。指標體系評價法根據(jù)其最終評價指標的多少可以分為單一綜合指標評價和多指標評價。單一綜合指標評價是將指標體系中多個指標通過權重的轉換為單一分數(shù)或評級進行對比，對商業(yè)銀行的整體績效進行綜合性評價;而多指標評價則是從不同的維度對商業(yè)銀行的績效進行評價，為商業(yè)銀行的績效改進提供方向。常見的商業(yè)銀行指標體系評價方法有：

(1)監(jiān)管者的外部評價體系。監(jiān)管者主要是從商業(yè)銀行的安全性和合規(guī)性的角度對商業(yè)銀行的績效進行評價。這類指標體系的代表之一是美國聯(lián)邦儲備委員會所采用的“camels”評級法，這個指標體系分別從商業(yè)銀行的資本充足性(capitaladequacy)、資產質量(assetquality)、管理水平(management)、收益情況(earnings)、流動性(liquidity)及對市場風險的敏感度(sensitivity)等六個維度對商業(yè)銀行績效進行評價。我國參考相關的標準也相應制定了《股份制商業(yè)銀行風險評級體系》等評價標準，從監(jiān)管的角度說對商業(yè)銀行績效進行評價。這類評價體系對商業(yè)銀行的安全管理有重要的參考意義，但過度強調安全性可能會影103圖1我國商業(yè)銀行績效評價體系基本框架響商業(yè)銀行的競爭力和價值創(chuàng)造能力。

(2)民間評級組織的外部評價體系。民間評級組織對商業(yè)銀行的績效評價主要是作為公眾對商業(yè)銀行投資、存款的參考。這類評價更多是從投資者和社會公眾的角度進行評價，評價指標包括商業(yè)銀行的資產質量、安全性、流動性和盈利性等多個方面，并最終形成一個評級(rating)結果。國外有很多著名的信用評級機構(如穆迪、標準普爾等)，他們的評價往往成為公眾選擇投資對象的重要參考，對商業(yè)銀行的信用評級甚至影響到商業(yè)銀行的籌資成本和產品定價，具有廣泛的影響力。商業(yè)銀行對于這類的評價應給予關注、但不應作為內部經營管理的依據(jù)。

(3)平衡計分卡評價體系。平衡計分卡(balancedscorecard，bsc)，是基于商業(yè)銀行股東和管理者視角的重要評價工具。bsc對商業(yè)銀行的評價包括財務、客戶、內部管理、學習與成長四個維度的指標。財務指標回應股東價值最大化的要求，客戶指標回應客戶服務的要求，內部經營管理指標回應企業(yè)核心競爭力的要求，學習與成長指標回應商業(yè)銀行可持續(xù)發(fā)展和提高的要求，這四方面的指標相互驅動、共同支撐組織戰(zhàn)略。這一評價方法主要體現(xiàn)了戰(zhàn)略管理的思想，bsc目前在商業(yè)銀行績效評價中廣泛使用。bsc評價指標建立在對企業(yè)戰(zhàn)略有效分解的基礎上，尤其是充分關注到客戶、流程、學習等前導性的非財務指標，有效平衡了當期業(yè)績與長遠發(fā)展之間的矛盾。bsc方法的缺點是指標設置復雜、難以量化，且由于指標之間可能非正相關、權重分配難以確定，評價的導向性不明確，因此bsc方法應用過程中應與eva價值管理有機結合。

三、商業(yè)銀行績效評價體系構建。

(一)商業(yè)銀行績效評價方法。

(1)以有效控制風險基礎上的價值創(chuàng)造為績效評價體系的核心。我國商業(yè)銀行股份制改革全面落實，商業(yè)銀行價值最大化符合股東利益和改革方向，同時結合商業(yè)銀行的風險管理要求，其價值最大化必須以有效控制風險為前提。raroc方法與eva評價方法有效結合應成為我國商業(yè)銀行績效評價體系的核心。

(2)通過實施有效的戰(zhàn)略分解形成績效評價的指標體系。bsc方法能實現(xiàn)有效的戰(zhàn)略分解，但在指標選擇和分解的過程中，應當緊密圍繞價值創(chuàng)造展開。包括在實證的基礎上選取與eva顯著正相關的指標構造指標體系;結合價值鏈的思想梳理出指標之間的驅動關系和邏輯關系、層層分解;對于一些非量化指標應采用量化方法轉化為價值指標、有效引導經營管理行為;對于戰(zhàn)略性和利益相關者指標，如果短期內無法確定其與價值創(chuàng)造的關系可設置下限值作為限制性指標。

(3)把握關鍵流程績效保障價值創(chuàng)造和風險控制。通過分析創(chuàng)造價值的核心流程、核心部門、核心產品，將價值指標通過內部定價體系分解到流程、部門和產品，并對關鍵環(huán)節(jié)實施有效的質量控制，提高績效管理的針對性。

(二)商業(yè)銀行績效評價實施。

(1)要注重組織績效文化的建設。商業(yè)銀行應建立“以價值創(chuàng)造為核心、以有效風險控制和優(yōu)質客戶服務為基礎”的績效文化，并通過宣傳教育獲取管理者和員工對績效文化的認同。只有績效文化得以認同，績效改進才能貫徹到日常經營管理行為中，使績效評價真正發(fā)揮作用。

(2)要注重完善績效評價利益導向機制。商業(yè)銀行實施績效評價要對所涉及的部門或個人進行培訓使其掌握所評價指標的內涵、改進方向，更重要的是要建立指標改進的利益導向機制，運用委托-代理理論設計出激勵相容的績效激勵機制，確保績效評價能對績效改進產生積極的作用。

(3)要注重強化績效評價系統(tǒng)支撐。在績效評價方法實施過程中，評價信息的可獲取性、準確性和及時性往往是影響績效評價作用的重要原因。一方面eva和raroc的計算、bsc的指標分解等需要大量的數(shù)據(jù)積累和分析，需要數(shù)據(jù)倉庫等信息系統(tǒng)支持;另一方面績效評價要有效發(fā)揮引導作用，必須使部門和員工要及時掌握評價結果，這需要信息的高效處理。因此，運用信息技術手段建立完善績效評價的支撐系統(tǒng)對商業(yè)銀行績效評價的有效實施有關鍵性作用。績效評價的信息支撐系統(tǒng)必須與業(yè)務服務、風險管理和財務管理等系統(tǒng)有機結合、實現(xiàn)快速而一致的數(shù)據(jù)交換。

(三)商業(yè)銀行績效評價體系構建。

商業(yè)銀行的績效評價圍繞價值創(chuàng)造這一核心，要充分關注到風險管理、客戶管理和流程管理等三個關鍵環(huán)節(jié)。結合商業(yè)銀行的績效評價目標和各種評價方法的特點，本文構建了我國商業(yè)銀行績效評價體系的基本框架如(圖1)所示，以期對商業(yè)銀行實施績效評價工作起一定的參考作用。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要：隨著新課程改革的實施，我國初中思想品德教學發(fā)生了顯著的變化，但與此同時也存在著諸多的問題，教學效率不高是其最主要的問題之一。如何構建初中思想品德高效課堂成為現(xiàn)階段擺在教師面前的重要課題。本文對其構建途徑進行了重點探究，希望為初中思想品德教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；構建途徑。

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，構建。

初中思想品德高效課堂受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中思想品德教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，導致教與學出現(xiàn)了嚴重的分離，更別說教學相長了。這樣的教學模式不僅嚴重影響了思想品德課的教學效率，還不利于素質教育目標的實現(xiàn)，未起到思品育人的功效，更別說培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀了。基于此，就需要教師轉變教學觀念和方式，在尊重學生主體地位的同時，營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，培養(yǎng)他們的質疑精神和創(chuàng)新意識，在此基礎上，構建新型的師生關系，使學生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學會拒絕一課時，并沒有一味地講教材，而是針對當下中學生迷戀網絡游戲、手機游戲這一現(xiàn)狀，進行了一次主題教學。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關于學生沉迷網絡游戲的新聞案例，用事實說話，激發(fā)了學生的興趣，避免純雞湯式教學或灌輸式教學引起學生的反感。之后，我將學生分為了兩個陣營，分別是正方和反方，就網絡游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個陣營在隊長的帶領下，開始了資料收集、整理之路，最后經過組內成員的pk、自薦等方式評選出本隊伍的出戰(zhàn)陣營。在最后的pk環(huán)節(jié)，兩隊學生引經據(jù)典，擺事實、講道理，對各自的觀點進行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰(zhàn)的學生也看得津津有味。經過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學生迷戀網絡游戲，應學會說不。辯論結束之后，我對各隊的表現(xiàn)給予了相應的點評，并對最后的觀點進行了總結：面對網絡游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應該學會說不。通過辯論得出的結論，學生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學生的參與積極性高漲，在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中，始終保持著較高的學習熱情，取得了良好的教學效果。

二、利用多媒體進行輔助教學，構建初中思想品德。

高效課堂隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學的.應用范圍越來越普遍，將其應用到初中思想品德課堂中，為傳統(tǒng)的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效率。由于初中生生理、心理尚未發(fā)育成熟，對于父母的管教往往存在著較強的叛逆心理，有的學生在與父母溝通時，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向。基于此，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，避免說教式教學，以改變這一現(xiàn)狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，構建高效課堂，便使用了多媒體進行輔助教學。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學生父母的視頻，視頻內容包括學生父母真實的工作狀況，加班、被訓……父母真實的工作狀況一下子擊中了學生柔軟的內心，使他們了解到父母的辛苦，有些學生不禁熱淚盈眶。此時，我又加入了對學生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時，學生為自己對父母的誤解產生了深深的愧疚。這樣的視頻內容既依據(jù)教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學生的實際生活和心理，在學生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內容后，我就視頻內容結合本節(jié)課要講的知識提出了幾個問題，將他們的注意力及時從多媒體課件中轉移出來，為后續(xù)的教學奠定了扎實的基礎。

三、巧妙設計導入環(huán)節(jié)，構建初中思想品德高效課堂。

一個良好的開端會在學生心目中留下深刻的印象，激發(fā)他們學習的積極性。教師在構建初中思想品德高效課堂時，不妨以此為抓手來實現(xiàn)這一教學目標。例如，我在教授八年級思品上冊老師伴我成長一課時，為了構建高效課堂，我對導入環(huán)節(jié)進行了精心設計：說一說你心目中優(yōu)秀教師的標準？這個問題拋出后，為了使學生說真話，我允許他們匿名。這樣的教學設計，打開了學生的“話匣子”，他們紛紛暢所欲言，將自己的想法寫了出來。當看到學生的紙條時，我百感交集，既有對我教學的建議，也有對我的感恩。在學生的積極參與下，我及時地調整教學策略，取得了良好的效果。

四、結束語。

總之，初中思想品德教師想要構建高效課堂，應廣納現(xiàn)代教育理念，廣開教育途徑，多措并舉，實現(xiàn)教師教學的高效和學生學習的高效。在此基礎上，以思想品德課為載體，以社會主義核心價值觀為指導思想，提高學生的德道修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許振華.對思想品德高效課堂的構建策略探析[j].教育現(xiàn)代化，(34).

[2]邱修才.如何在思想品德課中運用信息化教育技術[j].中國教育技術裝備，(34).

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結了一些相關的經驗，現(xiàn)對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學。

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養(yǎng)。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的.同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生對教學內容的關注。

要想使教學效率得到有效提升，為學生構建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠對學習內容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學生對于教學內容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經典名曲———《送別》。悠揚婉轉的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創(chuàng)設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發(fā)學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養(yǎng)，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質量、高效率、高收益的課堂教學效果。

參考文獻：

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［4］熊依帆.初中語文高效課堂構建方法[j].讀寫算：教育教學研究，（28）.

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

覃蓮。

在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認為高效、高質完成教學任務的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學過程，提高教育效率為有效教育（eepo）總的精神，把課堂主動權交給學生，在課堂中體現(xiàn)“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。

我認為，在“有效”的基礎上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學中用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構建有效課堂，努力做到高效地完成教學任務。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要：語文教學是初中的重要課程，可使學生在獲得知識的同時有全面的發(fā)展。在新課改背景下，對語文教學提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學理念，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建。

目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結了一些相關的經驗，現(xiàn)對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學。

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養(yǎng)。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生對教學內容的關注。

要想使教學效率得到有效提升，為學生構建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠對學習內容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的`斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學生對于教學內容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經典名曲———《送別》。悠揚婉轉的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創(chuàng)設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發(fā)學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養(yǎng)，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質量、高效率、高收益的課堂教學效果。

參考文獻：

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［3］潘德會.初中語文教學構建高效課堂的方法討論[j].讀寫算：教育教學研究，2015（17）.

［4］熊依帆.初中語文高效課堂構建方法[j].讀寫算：教育教學研究，2014（28）.

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

用于衡量課堂教學質量的評價標準一直是人們關注的焦點。目前各個學校或基于管理的需要，或基于改進課堂教學質量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學質量的標準。這些評課標準雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現(xiàn)代教學評價的幾個主要觀念。

現(xiàn)代教學評價觀是針對傳統(tǒng)的教學評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構建課堂教學質量評價標準具有指導意義的四個觀念。

1.改進提高的評價目的觀。

把教學評價的選拔功能過分地予以強調，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結果必然導致教學評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負擔。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優(yōu)或劣的結果。

現(xiàn)代教學評價則強調“評價的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學生按照目標要求的方式變化。”教學評價的根本目的是為了改進和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導和改進提供了可靠的依據(jù)。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統(tǒng)的教學評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標準，忽略現(xiàn)實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調節(jié)的內在標準。現(xiàn)代教學評價認為，“評價在本質上是一種心理建構過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進行協(xié)調，并視之為評價工作的關鍵性問題。在這種評價觀指導下制定的評價標準是眾多評價參與者“共同構建”的產物。這樣的評價標準照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進行。同時在實際的教育、教學工作中，廣大教師和學生也會時時注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標準來調整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統(tǒng)的教學評價把對教師的評價看作是學校管理人員的事，而對學生的評價，教師則又成為理所當然的評價者。無論是對教師的評價還是對學生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現(xiàn)代教學評價則認為，評價除了檢查教學目標的實現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強師生教和學的動機。因此必須重視并發(fā)揮教師和學生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學的動機，才能更好地理解目標，看清進步情況，調整教學進程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價觀。

傳統(tǒng)的教學評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學評價吸取系統(tǒng)論的觀點，認為教學評價涉及到的所有要素相互聯(lián)系構成了教學評價系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結合方式決定了整體的功能。教學評價能否很好地發(fā)揮其作用，關鍵就在于這個系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學評價在制定評價方案過程中十分強調各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內部要素之間的有機結合，反對傳統(tǒng)教學評價的局部觀念。

教學評價中，人們在討論構建評價標準中的指標時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內涵分析人手，抓住事物的本質屬性，然后把這一本質屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標。

第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產生的效應，把事物變化后所產生的效應確定為指標。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關屬性，把因素群作為評價指標。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標。評價指標過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標準望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經濟的。第二種方法主要是考慮到教育、教學的極端復雜性而提出的一種變通方法。這種方法認為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點是建立在事物變化的一因一果的假設之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設計指標之前，必須對被評事物的本質有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標設計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認為，為了使課堂教學質量評價有一個較高的起點，我們在設計指標時應盡可能采用內涵分析的方法。

第一，設計指標的.全面性、權重的合理性往往受到設計者對課堂教學質量內涵理解程度的限制。

第二，評課標準設計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標準違背了現(xiàn)代教學評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調整的內在標準。

第三，任何事物都是質和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進行研究時必須做到定性、定量研究的有機結合，而內涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據(jù)調查結果，對指標系統(tǒng)的一級指標進行主成分分析，以確定若干綜合指標，并根據(jù)各綜合指標的貢獻率確定其權重，同時確定其評價模型。

筆者認為這種做法具有以下五個方面的優(yōu)點：

第一，調查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標的全面性。

第二，調查的對象比較廣泛，可以保證評價標準的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關的指標轉變成少數(shù)幾個彼此獨立的綜合指標，可以大大提高評價標準的可操作性和評價結果的準確性。

第四，在整個評價標準的構建過程中，從指標的建立、權重的確定直至評價結果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實際的課堂教學質量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機結合。