通過教學反思，我們可以發(fā)現教學中的不足之處，并尋找改進的方法和策略。教學反思是一個不斷完善和提高的過程，以下是一些教師對自己教學進行總結的范例，供大家參考。
活動課的教學反思
1，認識常見的公共設施，知道公共設施能給大家?guī)淼姆奖恪?/p>
2，懂得公共設施的重要性，不損壞公共設施。
1，各種公共設施的圖片
2，愛護公共設施的公益廣告視頻
1，出示各種公共設施的圖片，引出課題
提問：小朋友，你們認識這些東西嗎？
你們在哪里見過這些東西？它們是做什么的？
師：“這些東西有一個共同的名字，叫做公共設施?！?/p>
2，認識公共設施，了解它與人們的生活關系。
提問：什么是公共設施？（方便大家的，共同使用的）
除了這些，還有哪些也是公共設施（結合生活經驗，啟發(fā)幼兒回憶）
追問：如果沒有這些公共設施會給我們造成什么不便？（假設具體事例，引導幼兒討論)
小結：公共設施在我們的日常生活中是不可缺少的，如果沒有了垃圾桶，滿大街將都是垃圾，又臭又臟；如果沒有路燈，晚上走在路上就會摔倒；如果沒有了站牌，當我們回家的時候就會迷路。
3，引導幼兒懂得不要損壞公共設施
師：既然公共設施對我們這么重要，那我們平時應該這么做呢？
鼓勵幼兒自由討論
小結：公共設施默默地為人民的生活作貢獻，我們應該好好愛護它們。
活動課的教學反思
本節(jié)課我講授的是小學四年級的心理輔導活動課《神奇的注意力》，我是以培養(yǎng)學生訓練注意力的意識，教會學生提高注意力的方法為教學目的。讓學生知道注意力在學習和生活中都是極為重要的.，我們要時刻保持高度的注意。
教學環(huán)節(jié)上我采用了：一、課前熱身活動，播放視頻讓學生找到畫面中出現的事物；二、自我診斷 對癥下藥，這一環(huán)節(jié)主要讓學生回憶學習和生活中做事情常常分心的原因；然后對癥下藥有沒有克服這一原因的絕招。三、行為訓練 這一環(huán)節(jié)我設計了兩個環(huán)節(jié)，（一）注意力集中訓練 本環(huán)節(jié)我設計了三個闖關游戲，讓學生在游戲中提高注意力，并且鍛煉學生的細心態(tài)度。讓學生能夠意識到注意力的重要性。 （二）抗干擾訓練 1.學生注意傾聽歌曲；2.再聽一遍，完成闖關任務；設計本環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解到在嘈雜的環(huán)境中也能靜下心來學習，無論干擾有多大，只要思想全部集中在目標物上，就能抗干擾，這樣才能提高學習效率。四、讓學生總結這次活動的收獲。
教學不足：1.在教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)學生在游戲后我都沒有給予評價，忽略了課堂激勵語對學生的重要性。本節(jié)課我以教師為主導，但卻忽略了聚焦課堂，把課堂也要交給學生，讓學生能有施展才華的機會。
2.每個環(huán)節(jié)在過渡之間的銜接不夠巧妙，導致各環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)緊扣。
3.各環(huán)節(jié)學生討論完題目后，我沒有及時糾正讓學生坐好后，共同探討問題、解決問題、總結升華。
上好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)好課更不容易。我相信只要我們認真?zhèn)湔n，不光把教材備好，也要把學生備好，因為在課堂上會出現一些突發(fā)事件，我們要采取應急措施解決問題。
專注學生心理，聚焦于課堂，寓教于樂。
活動課的教學反思
（1）主體性原則，活動課非常強調學生的“活動”，即學生的主動參與意識。在活動過程中，我在組織、指導、示范的同時給予學生充足的空間，充分尊重學生的主體地位，讓自主地開展活動、參與活動過程，自主地發(fā)表自己的看法和展示活動成果。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，我都放手讓他們去探索，從根本上改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)學習方式；把課堂還給學生。
（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、引起學生的共鳴，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的`活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。
（3）實踐性原則，歷史活動課要具有實踐性、操作性，為學生學習歷史提供具體的實踐機會，使學習過程與社會實踐過程融為一體，成為發(fā)揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動課時要為學生創(chuàng)設動腦、動口、動手、社會交際等多種實踐機會，如搜集、閱讀、調查、動手制作等生活化、社會化的具體實踐，做到知行統(tǒng)一。
（4）開放性原則，活動的具體內容源于教材但不應局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學生提供可選擇的余地。
總之：通過本次活動課學生口腦耳眼等多種感官能同時并用，使學生由被動記憶知識轉化為主動探尋知識，體驗到了歷史的真實感，激發(fā)了他們學習歷史的興趣，也充分體驗到了協(xié)作和參與的樂趣，特別是一些平時成績不理想、不愛發(fā)言的同學、通過此次活動讓我對他們產生了新的認識，發(fā)現了他們身上的閃光點。通過排練到表演這一過程，既增強了學生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關系進一步融洽！作為教師要用發(fā)展的眼光看學生，要相信學生的實力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。
活動課的教學反思
長期以來，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學方法，認為學生歷史學習的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，而不是發(fā)現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐。發(fā)現、探究等活動，否認學生有自主發(fā)現、探索、認知事物的能力，在教學中必然置學生于消極。被動處境，難以激發(fā)學生參與活動，難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位，最終難以實現學生的主動發(fā)展。
歷史活動課教學，從某種意義上說是讓師生對人類文明發(fā)展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類大現所經歷的某些必要過程的“親歷、再認和再現”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現性質的學習。學生像科學家一樣，對他們所不知道的未知領域進行探索發(fā)現，才能主動實現對客體的不斷涕化和提高，只有使學習主體通?"再現"和"重演’：人類的某些社會歷史活動，去"占有，’具有獨特形態(tài)的活動成果)"才能真正促使學生認識的深化和發(fā)展。因此，活動教學重視實踐、探索、發(fā)現在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主探究、發(fā)現的活動中，主張學生由主動經驗和探索的活動發(fā)現知識的由來和關系，并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化。
人的活動是理性活動與非理性活動的統(tǒng)一，理性活動通常指形成概念--進行判斷一邏輯推理，并進而指導實踐活動。非理性活動是指人的非邏輯、非條理化的活動，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來表達主體需要或客體屬性的心理活動過程。理性活動主要形成人的理性精神，非理性活動主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調發(fā)展和統(tǒng)一。
現行的教育教學活動主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養(yǎng)，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學生對價值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關懷，學生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養(yǎng)出來的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動教學認為，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養(yǎng)的相互融合。不僅應關照生活在現實和未來中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識和技能，而且更應關注活動過程本身對于學生態(tài)度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。
活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它在學生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗。如在人文性活動中，他們經歷著對于美丑的感受，積累著對于生活的理解與反思。在科學活動中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經歷了情感的體驗，如發(fā)現、探究活動中需要運用直覺、幻想、想象等。就學生的發(fā)展而言，他們在活動過程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。可以說，正是活動提供了一條有效培養(yǎng)學生非理性精神的理想途徑，正是活動給與了學生體驗生命成長意義、培養(yǎng)完滿人格的機會。
傳統(tǒng)教學視教學過程為間接經驗過程，是掌握和占有既有人類知識經驗的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發(fā)現、探究等活動，忽視學生感性經驗。直接經驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有借助機械背誦和表層理解來"掌握"知識，不理解事物的過程，事物之間的內在關系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創(chuàng)造性的探究活動。
活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發(fā)展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學車的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發(fā)展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，操作，在操作中進行探索。充分積累直接經驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發(fā)展的態(tài)度和潔動方式進行不斷的認識，不僅要發(fā)現知識的由來;更要發(fā)現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發(fā)展。
實際上，學生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會中，直接地、現成地吸取經驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學生的生活中開展，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關。因此，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關注學生的生活。
一方面，關注學習內容與學習者個體生活經驗的聯(lián)系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統(tǒng)性時，必須考慮學習者的愿望和要求，考慮如何將新的問題。課題的學習同學生的生活與經驗關聯(lián)起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經驗儲備，得到學生經驗的支持，調動起他們已有的經驗。意向和創(chuàng)造力。要能為學生的經驗所統(tǒng)整，進而活化為具體的。現實的及生活的內容，這些經驗植根于學生的經驗之中，為學生真正理解，與他們的生活實踐及經驗真正關聯(lián)，使抽象的知識活化而統(tǒng)整到學生的經驗之中。
另一方面，關注教學與學生現實生活的聯(lián)系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現?文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。
心理健康活動課《學會原諒》教學反思
“活動”是能力要求的最高層次，也是修訂后的《課程標準》提出的新要求。以“活動”來代替“運用”，說明對學生的要求有進一步的提高，它要求學生把有關知識，通過自己的活動實踐，去加深理解，并運用到新情況，新問題新事物之中；同時，要求學生通過活動實踐，提高分析問題、解決問題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理次、觀點。在講本節(jié)內容前，我讓學生搜集有關西部大開發(fā)的資料，在西部大開發(fā)中的環(huán)保項目，從人口，資源、環(huán)境與經濟建設的關系出發(fā)，討論書中提供的兩面三種觀點。
在講授時，我讓學生把書中的理論先提煉出來，接著向大家公布調查情況，結果我發(fā)現有很大一部分同學根本就沒有做，在很多學生中認為調查搜集就根本不是作業(yè)，有很多學生受傳統(tǒng)教育影響，只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒有認識到活動課的重要性，因此，教師在教學中應重視這一教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，真正做到精心設計，精心組織，講求實效，以提高思想政治課的教學質量和效果。
文檔為doc格式。
活動課的教學反思
本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯(lián)系上現實生活，不再局限于書本硬繃繃的內容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結合？跳出了書本和卷面的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結經驗，現結合實踐中的體會，我們成功處和存在的問題在于：成功點：
1、立足實踐，培養(yǎng)能力。 綜合實踐活動涉及的學習內容大多來自周圍現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的現實生活，并運用這些知識于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產業(yè)》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養(yǎng)了學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。
2、強調開放，活化課堂。 綜合實踐活動自身的課程性質在本質中又決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動的目標、過程、評價諸多環(huán)節(jié)都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造展性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。 帶學生走進工廠、走近勞動者，體會勞動的艱辛、創(chuàng)業(yè)的困難，讓理論知識向實踐方面轉化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。
3、重視評價，視界融合。 采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調查報告的評價相結合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習的學習方式和結果，把教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。有效地避免學生評價中長期出現的單一化和僵硬化的弊端。
1、開展實踐活動，或多或少地受學校的場地、校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運用是否合適，成為我們實踐過程中成功的關鍵，走進《綜合實踐活動課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經濟性原則的同學，更加重了學生學習的負擔。經過一學期的探索和研究，我們應盡可能開發(fā)和利用那些對當前教育教學有現實意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應舍近求遠、好高騖遠。
2、《綜合實踐活動》的學習資料是一組較好的綜合性活動課教材，但不能完全滿足活動課的需要。學校和教師可以自己編寫適合本校教學條件的綜合實踐活動課內容，()更可與其他學科聯(lián)合，實行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復的同時，減輕學生的學習負擔，提高學習效率和達到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對教材中不適合本學校的內容進行適當調正。
活動課的教學反思
在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉，又問道：“那么關于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發(fā)明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們去遠足放風箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網絡，是這一“生成課程”成功的關鍵。因此，每一個子課程的產生，每一條網絡線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務?！奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網絡圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉化成集體的興趣點并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學后放風箏的情景）并教大家學習時，顯得那么自信、自豪；而有點調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉個不停，紙都破了，還有的風箏總是側身飛，飛一會兒就掉下來。回到班上后，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發(fā)現問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發(fā)現?；顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了怎樣學習。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
活動課的教學反思
在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡單的實驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個實驗游戲，我將準備好的各種木質、鐵質等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質。
然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！
我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。
于小淳小朋友說：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進水里，他就沉下去了，這一實驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節(jié)課結束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個實驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。
心理活動課教學反思
今天上午第四節(jié)課是六年一班的心理課，本節(jié)課我領同學們上楊敏毅老師編的心理游戲教程中的“盲人之旅”。通過本游戲讓孩子們體驗盲人生活的艱難與無助。感悟自助與他助，信任與被信任，愛與被愛的幸福與溫暖。
本活動要求每個人被蒙上眼睛，扮演一個盲人，先在教室內獨自穿越障礙旅行，體驗盲人的無助、艱辛，甚至恐慌。然后，班級所有同學分成兩組，一組同學扮演盲人，一組同學扮演引路人。分別體驗盲人的艱辛和被人幫助的幸福以及作為引路人的責任與使命。通過“盲人”與“引路人”角色互換的體驗，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進一步體驗信任與被信任的欣慰與快樂。
活動在同學們緊張、恐懼、興奮中有條不紊地進行著。起初，同學們認為不就是蒙著眼睛走路嗎？這不是很簡單嗎？隨著角色的變換，同學們才真正認識到原來這個游戲并不是想象的那么簡單。如果沒有同學們的相互配合，沒有彼此間的信任，任務是絕對不可能順利地完成，從而達到教育的目的。
在此之前，我已經在七、八年級進行了教學嘗試，活動很成功，學生受到很好的教育。我相信這節(jié)課也會達到預期的目的?？晌胰f萬沒想到，一個扮演盲人的男孩突然瘋跑，跌破了頭，送到醫(yī)院縫了兩針，看到孩子痛苦的表情，我心里那個痛就不用提了。盡管，我在活動前一再強調活動安全問題。一再叮囑孩子要學會保護自己，關愛他人。可我忽略了六年級孩子的好勝心理，他們把體驗盲人的艱難當作一次比賽，看誰先蒙著眼睛回到教室。沒想到由于我備課時忽略了孩子年齡特點，安排不夠周全，出現了意外。沒有盡到保護學生的責任，心里很不舒服，自責，負疚占據整個心間。好在傷的不重，要不我怎么向家長交代啊。可問題出來了，不能就這樣結束，我還是把學生帶回班級交流活動體會。這節(jié)課孩子們不僅有心靈體驗，而且總結了經驗教訓。我認為這節(jié)課還是很成功。因為沒有體驗就沒有收獲，他們有了體驗，收獲了思想。
學生活動感言：
1、當我的雙眼被布蒙住的那一剎那，我的內心慌亂極了。桌子，椅子，房門、墻壁都成了我前行的障礙，我用雙手四處摸索著一切我能夠觸摸到的地方。我的合作伙伴東晶晶告訴我，不要害怕，一直往前走，有我在你身邊沒事的.。雖然只是簡單的一句話，但卻給了我戰(zhàn)勝黑暗的信心，即使眼前一片漆黑，我什么也看不見，心里已不感到害怕，我感受到了來自朋友的關懷，懂得了人與之間是需要幫助與信任的。當我作為引路人的時候，我想給合作伙伴東晶晶同樣的安全感，我想讓她信任我，我要讓她明白，有我在，她會很安全，不會受傷。我會一直陪伴著她一起經歷艱難險阻。我會和她一起經受困難，迎接挑戰(zhàn)。我會陪伴她，支持她，鼓勵她，引領她走向成功，一起分享成功的快樂。
2、在那一片黑暗，沒有光明，沒有希望的一段路上，自己的心情很浮躁，我無法找到前行的方向。這時，我的身邊有她，我的好朋友的手緊緊地牽著我的手，一點一點地引領我，陪伴我度過那也許是我人生中最為黑暗的道路。當我再一次獲得光明時，她是第一個向我微笑的人，與我一起分享那最快樂、最幸福的時刻。我想這就是朋友，在困難的時候陪在我身邊，使我的心不在感到迷茫，因為我知道有一個人在支持我，引導我。這份愛成為我心中的一縷陽光，所以，一路走來很順利。因為有你，我不在懼怕任何困難。
3、我扮演“盲人”的角色時，心想不就是走樓梯嗎？不要人扶我，自己也能走的很穩(wěn)，但真的走起來，心里還是充滿了恐懼，前方一片黑暗，每邁一步都提心吊膽的，我像一只無頭蒼蠅到處亂竄。這是，朋友用溫暖的手拉著我時，眼前仿佛充滿了光明。我不在拒絕幫助，在整個路程中，同伴的指點讓我感到無比的溫暖，當我到達目的地時，我深情地擁抱了我的朋友。內心充滿了難以言表的感激之情。作為“引路人”時，我感到自身的責任，我應該像我的朋友一樣，盡最大的努力幫助他走過這段人生中最黑暗，最艱難的一段路，盡到“引路人”的責任。
4、當我被同學蒙住了雙眼，一下子什么也看不到了，心里非常害怕。當她那雙溫暖的手攙住我，并且告訴我“當心點”時，我的心里很溫暖，有生以來第一次有了安全感，覺得她是我的依靠，是我的守護神。當我成為她的“引路人”時，看到她無助的樣子，我覺得盲人很可憐，十分同情她，想著平時能睜著眼睛走路該是多么幸福的一件事情。于是，我就毫不猶豫地攙扶她，我一定要保護好她，不要讓她受到絲毫傷害。我扶著她一起走過最難走的樓梯，在平坦的地方，我便讓她自己走，我在一邊提醒，鍛煉她適應環(huán)境的能力，教會她勇敢地面對生活。這時，我才發(fā)現自己的責任有多重要。這種特殊情況下，才讓我們靠得更近，彼此相互鼓勵，相互幫助，我們的友誼倍增。她是我的守護神，我便是她的護花使者。
5、盲人的世界全是黑暗的，“引路人”給盲人帶來了光明，給他人關愛是自豪的，快樂的，也是幸福的，你給他人關愛，他人也會給你溫暖，關愛是相互的，彼此關愛會把彼此間的心照亮。
心理活動課
我的敘事：
很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。
一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環(huán)境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環(huán)境和人際關系等方面的適應。
1、我之所以把學習適應單開一節(jié)課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養(yǎng)解決問題的.能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環(huán)節(jié)，每人找出自己的問題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應課中，我聯(lián)系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點 “改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。
還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的老師往往印象不好，針對這種情況我?guī)ьI大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學此文轉自斐斐課件園方式，起到了很好的作用。
三、對待學生好習慣的培養(yǎng)，我從細節(jié)上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規(guī)范和無精打采的就要重來，爭取每節(jié)課有個良好的開始。
四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發(fā)現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發(fā)言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。
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活動課的教學反思
學生主體地位到底怎樣，在教學中如何體現，課程以及課堂上學生怎樣參與，都是語文教改的熱門話題。很多課之所以成功，就是因為執(zhí)教者淋漓盡致地發(fā)揮了學生的作用，課堂完全是學生的天地。課堂上學生是真正的主人。我與許多教師探討過學生主體地位的話題，討論在課堂上學生地位怎樣定位以及定位的標準。之后我也在這方面做了很多嘗試和努力.在綜合實踐活動課中，給學生一個舞臺，才能更大的發(fā)揮學生主體地位。
師生做好綜合課的'前期準備工作。在這個過程中，特別是參與的學生能夠不斷豐富自我的過程，徜徉在知識的海洋里，漫步在未知的世界里，搜集整理、篩選提煉，對知識有切實的體驗，從而提升自我、發(fā)展自我。
學生的展示過程是一個能力不斷發(fā)展的過程。這里的課堂已經不是傳統(tǒng)意義上的課堂了。學生已經把課堂完全變成了展示自我的舞臺。這種課型本身就是在于學生參與、學生展示，完全以學生為主，學生真正的走進課堂、把握課堂。“我”的課堂“我”主宰。這對學生自身的發(fā)展有極大好處。
所以我們要放開手腳解放學生，拓展課堂的空間，還原課堂本身。師生共同融入其中，學生是演員，教師是觀眾，做帶有指導意義觀眾。讓他們成為課堂的真正主人。
區(qū)域活動課后教學反思
在早期閱讀活動中少不了提問，提問是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設計始終受到了極大的關注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?通過多次的閱讀活動教學,我積累了一些有益的經驗,總結出來與大家共享:。
1.“步步推進”式的提問。
即將復雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學規(guī)律，設計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會受到太多思維局限的表達機會。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動物在哈羅德的肚子里會有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會怎么想呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側擊”式的提問。
職高活動課教學反思
由于未曾聽過成果展示課，在準備這一堂《訪談杰出校友成果展示課》之前，我的理解僅僅是“上臺展示”這四個字而已，甚至在公開課之前，有同事問我準備得怎么樣了，我的回答是：“教案設計好了，但具體怎么樣，只能看學生的反應。我無能為力?！蹦菚r，我以為成果展示課難上，就在于它不像閱讀教學那樣，教師可以對課堂，甚至是對學生的反應進行較大程度的預設。
然后，隨著一次次的試教，以及問題的一個個的暴露，我才開始問自己：難道在這堂成果展示課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對成果展示課才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：成果展示到底是什么？在這種課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂成果展示課，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后，我對成果展示課有了新的認識：
1、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾?，在成果展示課中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“我們的約定”的環(huán)節(jié)中，讓學生明確“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚?！倍?，在交流成果的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己組的采訪錄像時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著地提問中也就都能夠圍繞主題。而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。
2、要重視“情境”的創(chuàng)設。
生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設情景，如讓學生設想自己三十年后會在什么工作崗位上奮斗，并試著把學生帶入到情境中去，進行“我為自己設計名片”環(huán)節(jié)，在生動逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，在具體的操作過程中，由于我未能進一步地強化學生的角色意識，所以許多學生都未能進入角色，也就無法激起他們的表達欲望。
3、要實現“雙向互動”
“雙向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行成果展示，就是訓練學生口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
在我的這一堂成果展示課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學生對成果進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的'提高，養(yǎng)成良好的語言習慣。但是由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以造成了這樣的結果：喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。
我想，在今后的綜合實踐課成果展示的課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的成果展示與交流，使學生在整個綜合實踐活動的收獲有一個質的提升。
活動課的教學反思
中班數學活動主要是引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量……等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
我們本月開展的主題活動是《紅黃藍綠》，在進行活動的過程中，我發(fā)現孩子們非常喜歡活動中的各種顏色;而且，平時孩子們本身就對各種漂亮顏色感興趣。在這個主題中正好有一節(jié)數學活動《變成一樣多》。我就想到抓住幼兒的這個興趣點，運用到計算教學活動中，以各種顏色為活動線索，增加計算活動的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的氛圍里學習計算《變成一樣多》。并運用各種有顏色的教具，吸引幼兒的注意力，始終帶動幼兒積極、主動的參與活動，同時，培養(yǎng)了幼兒的觀察力。
這本身是一堂共享課，首先根據中班幼兒年齡特點，活動的目標是：認識數字“3”，我第一環(huán)節(jié)“教師拍手，和幼兒玩拍手游戲，復習對1、2數字的認識。引導幼兒感知數量”，然后教師分別出示三組卡片：第一組是實物綠色的蘋果和綠色的蔬菜圖片，教師提問幼兒“一樣多嗎?誰多誰少?”接著追問“你是怎么知道的?”讓幼兒了解方法是“可以數一數”。接著第二組是點子，用不同顏色的點子。第三組是數字，運用層層遞進的方法，由實物到數字，一步步對數量進行感知。
接下來就是介紹操作規(guī)則、討論操作法了。教師出示紅色圓形和黃色圓形，引導幼兒思考，用什么辦法使它們變得一樣多。重點介紹了“添加”的方法，請幾個幼兒示范，并集體驗證。因為我班是新中班幼兒，接受能力不強，所以并沒有說明“去一”的方法來變成一樣多，等以后課余活動中再傳輸。目標達成度來看，最后大部分幼兒都能按老師先前講解示范過的“添一”法來解決問題的。但是由于我講解不全面的關系?；顒舆^程中一些細節(jié)的東西都體現了出來。數學常規(guī)的規(guī)范，如操作完后教師對其小結“什么顏色的蘋果和什么顏色的.蔬菜”。常規(guī)的強調，如將用過的物品放回原處。整個活動給了幼兒一定的主動探究空間。孩子對數數--比較、--添或減，這樣一個過程清晰明了。通過實際的操作添或減，來驗證多了、少了、一樣多，使抽象的數學變得具體化，教學效果較好。
作業(yè)過程中有部分幼兒需要老師個別指導才能完成，有了老師的指向性提問，得到了老師的肯定，還子才肯動筆作業(yè)。說明對于孩子獨立完成作業(yè)的習慣，還有待于進一步培養(yǎng)。
美術活動課教學反思
我園一課三研教學活動在本月已圓滿結束，我所在大班年級是對美術活動《龜兔賽跑》進行了探究，看似簡單的一堂課，但想上得完美還是有很多地方需要探究的，我園副園長張老師非常負責認真，每當一位老師上完一課，就會立刻帶領整個年級組進行探討、研究，也使我在以后如何上好一堂美術教學活動課有了一定的認識，對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養(yǎng)目標。
在探究的過程中，我們發(fā)現我們的最后評價活動始終做得不到位，有專家指出幼兒繪畫創(chuàng)作過程中的評價——是促進幼兒智力、能力、情感發(fā)展的有效途徑。是的，這是我們美術活動中情感目標的體現，現在要求美術教學者將過去的重技能技巧，轉變?yōu)楝F在的重學習過程。在活動中滿足孩子的不同需求讓每個幼兒富有個性特征的發(fā)展，使其繪畫興趣、積極性、創(chuàng)造性、表現力得到提高。但我們老師總是由于各種原因忽視了對孩子作品的評價，怎樣來較合適的來進行評價活動呢？我們幾位有經驗的老師提出了：自評、互評、教師總評！自評，是以幼兒自我介紹作品和講述自己的創(chuàng)作方法為主，目的在于培養(yǎng)幼兒的表現和表達能力，并使聽者有學習的機會?；ピu就要體現以人為本的教育觀，讓幼兒說說自己喜歡那一幅畫，為什么？就能形成一種互補和相互啟發(fā)，以提高他們的評價、欣賞、審美的能力。最后教師總評就應該給與幼兒肯定，使每個幼兒對自己的作品都很自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。
現在越來越重視情感的.培養(yǎng)，因此幼兒繪畫創(chuàng)作評價體現了一種教育藝術，他能影響幼兒心理健康和個性形成。我們教師應根據幼兒年齡和心理特點，既重視幼兒創(chuàng)作結果的評價更重視幼兒創(chuàng)作過程中的評價。為幼兒創(chuàng)造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個基礎上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。
總之 ，我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。
心理健康活動課反思
上周四，在學校開了一節(jié)《學會原諒》心理健康活動課，以前從沒上過心理健康活動課，純粹是邊學邊上，上完課后，細細琢磨了半天，想了些心理健康活動課的一些方法和意圖：
一、課題導入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍
寬松、民-主、和-諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發(fā)學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！彼裕n題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設法。
1、歌曲導入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生盡快的融入活動，有時用電腦放，有時我就現場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。
3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng)設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都因活動內容而定，正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要
我根據學生年齡特點、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討，從而實現心理上的成長。
三、關注體驗和分享
活動課教學反思
活動課中的歷史教學，富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。這項自我教育活動，能使學生增強參與意識，并從思想感情上進入“角色”，受到深刻的教育。如尋找身邊的歷史等活動。有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國情感，充實學校德育的內容。即使對其它觀看的學生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。
一、培養(yǎng)學習興趣
歷史是豐富多彩的，學生了解歷史應是興趣盎然的事情。因此，我們按照“激-情引發(fā)，掌握知識，培養(yǎng)能力，心理導行”的'指導思想，全面地落實了教學的任務，收到了較好的效果。如注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為學生必備的技能。。通過歷史活動課，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，出現了課后爭相購買和閱讀歷史書籍的可喜現象。
二、激發(fā)愛國情感
活動中的歷史教學，特別是愛國主義教育具有十分重要的意義。活動課實踐證明，它有助于大大激發(fā)學生的愛國主義情感。許多學生在日記中表示，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的古代文明，我們?yōu)樽约菏驱埖膫魅硕院馈Ｎ覀円W習和弘揚祖國的優(yōu)秀文化遺產，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓東方巨龍重振雄風。有些學生還在日記中發(fā)出了心靈的呼喊：莫忘國恥，警鐘應時時響起；愛我中華，更是我們心中的最強音。通過教育活動，廣大學生深刻地認識到：沒有共-產-黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國，這是經過中國人民用血和淚的代價得出的真理。從近代中華民族屈辱與抗爭中，領悟到落后就要挨打的沉痛教訓，要使中華民族自立于世界民族之林，就要抓住機遇，加快改革，迎接世界的挑戰(zhàn)。
總之，教師要把學生活動課上引發(fā)的感情沖動、形象的感染，上升為反思和理論。| ? |
活動課的教學反思
語文活動課，是語文教學的重要一翼?；顒诱n對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展?！皠印笔腔顒诱n最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。
一、選好內容，使學生“可以動”
語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。
1、實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。
2、需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節(jié)活動課學生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。
3、競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！钡拇_是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導，讓學生“真正動”。
要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
1、放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師可就活動的`設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節(jié)《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了“對春聯(lián)”、“祝語設計賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。
2、放手讓學生參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節(jié)活動課節(jié)中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。
3、放手讓學生在活動中一展身手?；顒诱n重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。
4、放手讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個同學?！边@就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。
三、創(chuàng)設情境，使學生“樂意動”。
一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍;另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望;其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。
四、巧選形式，讓學生“全體動”。
語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。
五、優(yōu)化結構，讓學生“全程動”。
為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結構。如在《我能行》這節(jié)活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發(fā)現別人優(yōu)點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生?！鞍l(fā)現自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。
語文活動課教學反思
在人教版的新版語文教材中，增加了一項“語文活動課”的內容。我認真閱讀了教學大綱有關語文活動課的要求，深深體會到設立語文活動課的必要性和可行性。語文活動課內容豐富，為同學們打開了一扇課外知識的窗口。開闊了學生的視野，擴展了學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，豐富同學們的學習生活，在大力提倡素質教育的今天，語文活動課充分體現了素質教育的內涵，因此被納入到中招考試的重要考點之列。
怎樣才能上好語文活動課呢？我曾認真的思考過這個問題。如果是以老師唱主角，學生做配角的形式進行的話，那么培養(yǎng)學生的自主能力、動手動腦能力從何談起？因此，我決定讓同學們自己當家作主，把語文活動課真正變成學生自主學習的活動課。教師只做指導就行了。
具體方法如下：
以小組為單位分別確立活動內容，可以以抽簽或協(xié)商的形式確定各組活動內容，以組長為負責人組織策劃整個活動，自己采集資料，自己編寫整理，自己組織排練，最后，還要按中招要求出一套該組活動的試題。要求該組成員必須全部參與到活動中，并在活動最后評選出表現優(yōu)秀小組。
《范進中舉》等課文以舞臺劇的形式表演出來，博得大家的喝彩。這種內容與形式的結合，既生動形象又加深了同學們對課文內容的理解，讓同學們在愉悅的氛圍中延伸了對小說的理解。在“關注我們的社區(qū)”的活動中，同學們的創(chuàng)造才能更是發(fā)揮得淋漓盡致，同學們自己編寫劇本，以社區(qū)前后發(fā)生的變化揭示了創(chuàng)建文明社區(qū)，做一個文明公民的重要性。同學們有的扮演居委會大媽，有的扮演文明居民，有的扮演不文明居民，他們惟妙惟肖的表演，給同學們上了一堂生動的精神文明課。在“乘著歌聲的翅膀”的活動中，同學們介紹了與音樂有關的故事以及自己最喜歡的音樂家、歌手，并載歌載舞，為大家做了精彩的表演。同學們在歌聲中經歷了一次精神洗禮，感受到了音樂帶給人們的無比的魅力。
通過這樣一種學生自主形式的語文活動，同學們找到了一個施展自己才華的平臺。活動課上得積極主動，氣氛活躍，同學們既增長了知識又愉悅了身心，而且還激發(fā)了同學們的潛能，使同學們各方面的能力得到了鍛煉。通過語文活動，同學們相互理解相互配合，形成了團結協(xié)作的氛圍，增強了同學們的凝聚力。
三年來，我不斷總結積累語文活動課的經驗，我覺得以教師指導、學生自主上語文動課的方法是成功的。我也在不斷的'反思，活動課下面采集資料的工作若給同學們創(chuàng)造更多的條件，同學們就能在老師幫助下自己制作課件了，同學們的信心會更足了。另外，我想既然語文活動課的形式如此受學生的歡迎，那么，在平時的授課過程中是否可以借鑒一些語文活動課的形式，讓同學們能更主動的參與到教學過程中來呢？這些想法，我會不斷的在今后的教學中嘗試與運用，讓課堂真正變成學生自主的課堂，讓學生學習的過程-真正變成學生自愿學習的過程，真正實現培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人才的教育目標。
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心理輔導活動課反思
心理班的學習培訓已經進行了很長一段時間，培訓和學習中雖然說有所得有所悟，但是真正的要實踐起來卻是無從下手。尤其是這次心理評優(yōu)活動，讓我有點感覺茫然。今天的這次總結會上我又重新認識了心理輔導活動，懂得了如何上心理輔導活動課，領導和專家的及時點撥又給我點亮了一盞明燈。鑒于自己的理解水平有限，我就自己的看法進行了一下梳理。
1、要有積極的學生觀
樹立學生是主體、學生有價值、學生有潛能、學生有悟性、學生能成功的學生觀。相信學生是發(fā)展中的人，有獨立的人格和尊嚴，有自己的選擇和判斷，有自身存在的價值，有豐富的情緒情感，有自我反省和糾正錯誤的能力，有很大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2、確立輔導的'師生關系
尊重學生，樹立平等意識，師生在人格尊嚴上是平等的；信任學生，樹立民-主意識，教師要努力為學生創(chuàng)設寬松、和-諧的成長環(huán)境；引導學生，樹立責任意識，教師肩負著學生先成人后成材的社會責任；影響學生，樹立師表意識，身教重于言教。
3、要有班級管理的能力
有和學生心理相容的親和力；有和學生相近的語言；有較機敏的洞察力和深刻的問題剖析能力；有對課堂整體的駕馭能力；有學校心理輔導的專業(yè)理論和操作技能，如關注、傾聽等溝通技術。
當然上好心理輔導活動還需要我們不斷地去探索和學習。我覺得我現在越來越喜歡心理學這門學科，并將它作為我以后專業(yè)發(fā)展的一個方向。從無知到有知，從有知到內化為自己的，我一定會經歷一個漫長的學習過程，但只要堅定的信心，一定會有所收獲！
活動課的教學反思
因為課程原因，很多知識需要利用活動課來理解與吸收，那就需要好好設計活動課的內容和流程，故做以下反思：
很多知識需要在特定的場景中去思考事情應該如何去做，例如四年級的第三個單元《做聰明的消費者》中很多知識需要學生親自在特定情境中思考問題。因為條件限制，不能去真的商場或者店鋪去體驗，所以活動課的設計需要考慮到讓學生身臨其境體會購物的過程，在活動過程中，通過老師的提示學會如何聰明的購物，結合生活實際，做聰明的消費者。
有些課程不需要學生識記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學生能夠真正明白一些道理，真正對其思考問題的方式有所影響就需要將感悟式的活動課開好。例如《大自然發(fā)怒的時候》中的一節(jié)課《災害無情人有情》就需要讓學生去感悟在災難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰(zhàn)勝災難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學生很容易感受不深，沒有辦法真正觸動心靈，所以我采取的方式是在觀看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫的形式表現出來，然后結合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學習的地方有哪些是需要改正的地方，讓學生真正做到“學以致用”。
有些課程和生活息息相關，而且需要進行實際的操作才可以讓學生更清楚地了解事情的進行方式，明白這些過程的道理。例如五年級《我們都有發(fā)言權》中《投上神圣的一票》，因為學生沒有接觸過投票之類的事情，不能明白為什么要進行投票以及進行投票的具體過程，當然最好的'方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂于助人的人，最有愛心的人等。學生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過程，能夠更好的接受知識和利用知識。
以上就是對活動課的一些反思，在以后的教學過程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。