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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學反思
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學反思
作為已有10年教齡的我來說，在還沒學習這一單元時，我認為該小節(jié)比較簡單，學生應該很容易掌握，因為它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學生已學過的知識，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學生即將要學習的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學生把新知識轉化成舊知識，從而形成知識的系統(tǒng)性。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節(jié)課有舊知識的味道，但學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。
在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學生獨立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的“放”毫無立足點，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎上。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決，盡管我在學生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學生能理會，更多的學生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學生回顧上節(jié)課學習的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過，學生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學內容進行簡單的分析。
這題主要是根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計算。為了便于理解，我通過橫式移位練習和豎式移位練習說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的0、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴大到了原來的100倍，小數(shù)點都要向右移動兩位。
1、橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉變成用厘米作單位來進行計算。
2、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學生聯(lián)系例5的計算方法，當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時被除數(shù)的位數(shù)不夠，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應地移動幾位，位數(shù)不夠就用“0”來補。
3、在一些題目中，除數(shù)擴大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù)，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實就轉變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，擴大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商。
以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習中卻發(fā)現(xiàn)學生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”。數(shù)學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數(shù)學問題的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的`體驗與理解。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、不能正確地移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，或者移動的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質，但是他們在做作業(yè)的時候就忘了。
2、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊的現(xiàn)象，這也是造成部分學生計算錯誤的原因之一。
3、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算時，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫“0”，再拉下一個數(shù)，學生困難較大，中間“0”常常忽視。
4、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數(shù)×商=轉化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。
5、學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，把除數(shù)轉化為整數(shù)，有的被除數(shù)不變、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同，有的把被除數(shù)轉化成整數(shù)，從而造成計算錯誤。
在教學過程中，一切要從學生已有的基礎出發(fā)，讓學生成為學習的主人，激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供充分的數(shù)學思維活動空間，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。同時，把題目的困難逐步分解，減輕學生的運算困難，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生的成就感。
【參考文獻】。
[1]《小學數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，20xx。
[2]五年級上冊數(shù)學教師教學用書，人民教育出版社，20xx。
[3]《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，20xx。
《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學反思
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)，學生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數(shù)×商=轉化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思
在教學完除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，師生共同發(fā)現(xiàn)并總結除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的`右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
以往過去的計算教學多采用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節(jié)課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。
《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學反思
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉化”的數(shù)學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導，效果不錯。
總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學反思
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的`。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）。
上這節(jié)課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強。
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學反思
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。
在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。
縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學反思
練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。
小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。
在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。
針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？
經(jīng)過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。
這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。
果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？
有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。
經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。
我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？
經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。
經(jīng)過這三道題的對比練習，既突出強調了小數(shù)除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思
今天我上了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法第一課時。這節(jié)課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，并能正確地進行計算。
課前我先給學生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：
2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關系？
3、列小數(shù)除法豎式時應注意些什么？通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。
一節(jié)課下來學生的'積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：
1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的.小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思
第一復習整數(shù)除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
轉化成前面學過的整數(shù)除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創(chuàng)設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。
新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課歸納小結主要從兩方面：
第一歸納計算方法，
第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處。
1、要關注學生的學習。不僅要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、計算方法的揭示太匆忙，學生沒有較好掌握。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法基本屬于結論教學，沒有有效的引導理解、概括的過程。導致在練習中很多學生都用算理來計算題目，而沒有用方法來計算。
經(jīng)過上課，我反復思考，我認為對計算教學應算理與算法齊頭并進的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當學生真正理解了算理時，學會算法便是水到渠成的事。
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除數(shù)小數(shù)除法教學反思
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）。
上這節(jié)課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強。
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
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《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）。
上這節(jié)課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強。
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。
2、板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
除數(shù)小數(shù)除法教學反思
第一復習整數(shù)除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
本課的基本教學策略是引導學生把除數(shù)是整數(shù)的除法。
轉化成前面學過的整數(shù)除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創(chuàng)設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。
新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課歸納小結主要從兩方面：
第一歸納計算方法，
第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處。
1、要關注學生的學習。不僅要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、計算方法的揭示太匆忙，學生沒有較好掌握。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法基本屬于結論教學，沒有有效的引導理解、概括的過程。導致在練習中很多學生都用算理來計算題目，而沒有用方法來計算。
經(jīng)過上課，我反復思考，我認為對計算教學應算理與算法齊頭并進的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當學生真正理解了算理時，學會算法便是水到渠成的事。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的`是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。
學生嘗試計算，師巡視。
選擇幾種典型的算法指名板演。
讓板演的學生分別介紹自己的做法。
相機板書完整的豎式計算。
商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。
這部分的.教學內容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學中，我設計了適合學生發(fā)展的過程，充分利用學生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學習本課的新知識。啟發(fā)學生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心。同時也為下面進一步學習小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)......