每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

百變的紙杯教學反思篇一

《藍色的樹葉》這篇需要兩個課時，第一課時老師引導學生自學生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時學習理解課文，有感情朗讀課文。

第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發學生的學習興趣，我采用了讀課題學生自設疑問的方法導入課文。這種導入方法，能較好地激起學生的學習興趣，很快進入學習狀態。在課前我也布置了預習，讀書的作業，學生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結構和偏旁部首。然后全班交流重點難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導初次朗讀時，先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

在第二課時，重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的.語氣、神態、動作，讓學生自主體會。朗讀中，我發現大多數學生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細節。比如學生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學生讀的時間少了點，對于語感差的學生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導學生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情里，這樣符合學生的認知規律和學習特點。在教學過程中，引導學生進行角色互換從而體會“同學之間應該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說……”“我想對x說……”這樣的口語訓練收尾，加深學生對這類似問題的體會。

百變的紙杯教學反思篇二

仔細分析一下這首歌曲，《小樹葉》是一首描寫樹葉在秋風中飄落的情景，第一段描述了小樹葉被秋風吹落，離開樹葉媽媽的失落、傷感的情感。第二段描寫了小樹葉勇敢面對，明年繼續打扮樹媽媽的勇敢。對于中班的孩子來說，這首歌曲歌詞比較簡單，容易理解。難的是讓幼兒唱出小樹葉的情感變化，這需要讓幼兒的情感進行移植。

我首先第一步做的是讓幼兒理解歌曲的意思，中班的小朋友很喜歡聽故事，于是我將歌曲變成了一個簡單的故事，其中在故事中，我細致地描寫了小樹葉的心理活動，小樹葉離開自己的媽媽的依依不舍，讓幼兒進行移情，使幼兒引起情感上的共鳴。同時在講述的同時，我還配上了簡易的簡筆畫插圖，這種圖文并茂的形式，深深吸引了小朋友，使他們完全融入到情境中。

第二步學唱歌曲，在理解故事的基礎上，學習歌曲是輕而易舉的。雖然歌詞很簡單，在進行第一課時，我只教了第一段。小朋友學會歌曲后，引導孩子在唱歌時進行了情感處理，表現出小樹葉的傷心、難過，看到小朋友能真正投入到唱歌活動中。有了先前的鋪墊，發現個別小朋友的表情是那么得傷心、失落！在第二課時，小朋友很快記住了歌詞，情感流露也是自然而然的事。

在唱歌活動中，經常會出現孩子扯大嗓門喊歌，這是很不好的習慣。不僅僅對孩子的嗓子不好，而且很難表達歌曲的情感。所以，幫助幼兒理解歌詞要放在學習歌曲之前，再引導幼兒進行情感處理。

百變的紙杯教學反思篇三

本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎。

第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領學生字，進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

然后，找同學讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話進行重點指導，過程中安排了挑戰讀，對讀的好的'給予鼓勵，讀對話時根據學生的實際生活，提示應讀出相應語氣。

本節課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。

百變的紙杯教學反思篇四

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。

教學時，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的“藍色”這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學生欣賞。學生在欣賞過程中板書課題，抓住時機你見過藍色的樹葉嗎？大屏幕出示一個藍色的樹葉，此刻激發學生閱讀的興趣。

林園園的言行，明顯不對。在學習課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對話，深入理解說話的內容，明白每一次對話中林園園的不愿意。教學時結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。

課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，你們有問題嗎？學生紛紛舉手，“林園園為什么臉紅了？”馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學生能根據自己的'理解說出不同的理由。隨機我就說：“你們在學習生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？”此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節課效果很好。

百變的紙杯教學反思篇五

這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的`道理。；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的重難點難點。

百變的紙杯教學反思篇六

《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

在教學中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的'教學資源，成為這堂課的一個亮點。

百變的紙杯教學反思篇七

本課的教學我注意做好如下幾方面：

字詞教學：我遵循學生的認知規律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環境中去體會想象詞語的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作，讓學生自主體會，通過示范朗讀讓學生加深感悟課文語言。

語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的`分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。

百變的紙杯教學反思篇八

《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的`好孩子。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

所以在學習課文時，為了讓學生能夠更透徹的了解人物的內心世界，我采取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯系生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生學會關心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發言，發表自己的見解時部分同學還是未能明白。可見，在引導學生深入理解，廣泛發言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。

另外，在時間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學中還要多多探索。

百變的紙杯教學反思篇九

都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的`綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。

看出來？”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

２、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

３、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

４、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

5、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

百變的紙杯教學反思篇十

互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環節我忽略了課堂的'生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。

課后，我對自己在備課中所欠缺的環節重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。是的，學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。

一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。