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部編版花鐘教學反思篇一

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。

一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。

二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發揚的。

三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。

總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。

部編版花鐘教學反思篇二

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

突出語文教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。

在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

部編版花鐘教學反思篇三

《花鐘》一文是按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

根據這節課的特點，我嘗試運用了多樣化的教學方法。反思這節課，我認為以下幾點比較成功。

導入時，我首先出示許多百花圖，讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學生的學習興趣一下子被激發起來。當課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進文本。

這一環節我放手讓學生自讀自悟，老師及時引導。首先讓學生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結合上下文理解重點詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學方式既激發了孩子的學習興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學習。因為第一自然段是本節課的重點，所以教學時我首先讓學生觀看視頻，品讀課文，獨學找出花的名字，讓學生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然后利用搶答的形式老師說時間學生對出哪種花開放。學生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此，我讓學生理解“左右”，并讓學生結合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時間描寫都運用了整點，學生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學習方法讓他們對課文更加了解，同時體現了學生的自主性學習。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學生讀，枯燥乏味的語言讓學生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改，學生積極參與，課文中一個個生動的語言被學生記在了腦海中。這種對比感受讓學生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點迎刃而解。然后讓學生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動作，表情等等充分體現學生的個性化朗讀。

本課的重難點解決后，學生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進一步讓學生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學們平時養成多觀察周圍事物的習慣，并用（ ）點，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學生的思維，又體現了讀寫結合的教學理念。

當然，由于時間倉促在準備上不夠完善，所以本節課也存在著種種不足。比如：本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上，通過反復朗讀加深體會。但是，在實際操作中，我對讀的引導做得太少；學生情感的激發不到位，自然朗讀也不到位；在自學的過程中，應給學生充分的學習思考時間，本節課有些倉促，有部分后進生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學習的能力還不強，今后在教學中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學中我會更加努力不斷改進自己的教學。

部編版花鐘教學反思篇四

部編版花鐘教學反思篇五

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外領悟資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生明白、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文領悟走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養學生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛質，尤其讓學生領悟運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學習并領悟閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

在本節課的40分鐘，學生對領悟始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領悟方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的領悟過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。

國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛質”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力，以及合作交流、處理信息的潛質。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時刻較多，出現了前緊后松的現象。