人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

經濟學論文參考篇一

時事政治主要是指最近期間發生的，能夠體現黨和國家的路線、方針和政策以及體現國際、國內形勢發展的狀態和趨勢的事件。時事政治教學是指在思想政治課程中，對學生進行黨和國家路線、方針、政策的教育，是幫助學生透視社會熱點，正確認識形勢，把握時代發展趨勢的一種教學。它不僅能使學生透過這扇“窗口”了解國內外大事，拓展知識視野，而且能使學生學會理論聯系實際的方法，提高思想認識水平和分析判斷能力，了解當今世界的發展態勢。

高中;時事政治;社會熱點

在當代的教育制度下，學生總是被沉重的學習負擔所壓制，每天沉浸在教科書與作業之中，而很少有機會關注身邊的時事政治。學生對時政的漠然顯然是一個巨大的漏洞。尤其是對于我們文科生來說，關注時事，評論時事，顯得更為重要。古人有云：“家事國事天下事，事事關心”。然而，我們做到了嗎？據此，我們針對這一現象，展開課題研究，希望能夠提升學生對時政的關注程度，并以此來警戒自己，成為未來國家真正的主人。

在教學的過程中，讓學生以小組的形式在課余時間收集事實材料，在政治課前的進行新聞報道，報道的內容范圍不限，然后由全體同學講評，教師做最后的總結。時事講評的課堂遵循每個學生都要作為演講者的原則，每次課堂的時候隨機抽取幾名學生，這樣能夠調動起學生關注時事的積極性，養成每天看報紙、收看新聞的良好習慣。在時事演講課堂中，同學們要針對演講者的內容發表自己的看法，在課堂上展開討論，并結合政治理論知識進行分析論述。例如在黨的召開期間，我組織了學生開展了幾節時事演講課，圍繞報告中的精神，結合思想政治理論進行分析，學生們在課堂中各抒己見，進行了激烈的討論。在時事講評的過程中，課堂由原本的教師一人講解的方式轉向了學生占主體進行主動質疑、學習的方式，活躍了課堂的氣氛，加深學習的印象，開闊了思路，也提高了學生學習的積極性。

教師自覺地把時事熱點、重點問題在教學中進行滲透，由過去的引用、灌輸，轉變為有意識地滲透，把精選的時事熱點、重點問題的背景材料補充到教材中去，并可通過多種手段，特別是通過多媒體教學工具加以展示，增強分析對象的直觀性、形象性，激發學生的學習興趣。教師通過精講、引導、點撥，有意識地引導學生帶著問題走進課堂，走出書本。

當國內外發生重大的事件之后，xxx發布頒布新的政策之后，作為政治教師就應當及時召開專題講座，對全校的高中生開展時政專題教育。在我歷年來的政治教學中，就采用了專題講座的形式，讓學生們了解社會最新動態。例如2008年北京奧運會的召開、xxx的召開和國際金融等國內外的大事，都通過專題講座的召開幫助學生們養成關注時事的精神，通過對時事政治的分析，讓同學們加深對基礎理論知識的掌握程度。

在選取了合適的時政材料的基礎上，教師必須運用正確的教學方法來運用這些材料，單純的材料堆積和知識點的“滿堂灌”都不能很好地達到時政教育所應有的效果。

第一，充分發揮教師的引導作用，引導學生發揮主動性和能動性。時政教育以教師為主導，在教學之前對時政材料進行整理和分析、考慮與教材結合、教學方法的開發，在教學過程中對時政材料的呈現、引導學生對問題進行分析、討論、評價和總結。在教學過程中學生自行組織的合作學習、討論、分析、總結等環節上，教師應充分發揮其引導作用，積極引導學生參與學習過程，發揮他們的主動性和能動性，理解課堂所學內容，內化知識。

第二，提升教師自身的素質。在新課程改革時期，對教師自身各方面的素質要求也相對更高，包括扎實的專業理論知識、知識體系的更新等。扎實過硬的專業知識是教師做好時政教育的前提和基礎，因此教師首先應當積極學習專業知識，在教學中與學生共同進步。政治是一門知識更新較快的學科，新課程改革要求教師要不斷地更新自己的知識體系和內容，緊跟時代的步伐，不能將與時代脫節的知識教授給學生。

第三，改革教學方法。良好教學方法對時政教育至關重要，突出學生主體性作用和教師主導作用相結合的教學方法是新提出的符合新課程改革要求的科學的教學方法，在時政教育中，這種方法也可充分采用?！白灾鳕D探究”教學法、情境教學法等都是進行時政教育可以采取的教學方法。

建議考生在沖刺階段千萬不能放棄對“時政熱點”特別是重大時事問題的學習，應當強化復習，通過專題講座、課前新聞發布會、時事演講、政治小論文等多種形式加強學生對時政熱點的掌握。復習的面應當寬泛一些，圍繞“經濟繁榮、社會公平、生態安全”三大主題展開。重點關注近幾年一些持續性較強、經久不衰的熱點，如環境保護、經濟全球化、區域經濟等方面的時事問題。

高考試題的命題越來越注重考查學生的綜合能力，特別是對現實問題的理解能力和理論聯系實際問題的解決能力。高考政治學科試題中，有相當一部分內容涉及重大時事，并且還可能作為背景與其他文綜學科相聯系來綜合考查學生的實際能力。因此，在高考文綜政治科目的復習過程中，一定不能夠忽視對于重大時事問題的復習。

教師可以充分利用課外活動的事間，組織學生對一些熱點、重點問題開展課題研究;組織學生進行社會實踐活動，調查研究;撰寫小論文，進行評比;開設專題講座;布置大型圖片展覽;進行知識競賽等，作為課堂教學的補充形式，使之成為學生在課堂學習之余認識社會，了解國家的窗口。

在高中思想政治課堂教學中有效開發、充分利用時政資源是當前貫徹實施新課改精神的一項有效措施，有利于增強課堂教學的針對性、生動性、靈活性，提高課堂教學質量，更有利于學生和個性解放和全面發展。

在高中思想政治課堂教學時政資源的開發過程中有進一步研究價值的角度，基于目前時政資源的開發和利用還處在教師自發階段，所以面對這一問題的有效解決辦法便是建立政治課程資源開發體系，這樣，教師們的資源開發便由自發到規范的自覺階段，有利于建立一個資源共享的平臺。此外，教育部門還應改革課程管理評價機制，將教師開發資源的能力與成果融入評價范圍，從而促進教育教學和教師整體水平的發展。

經濟學論文參考篇二

本文結合西方經濟學課程特點，基于民辦學院學生特點的基礎，分析了課堂實驗教學在西方經濟學課程教學改革的必要性和可行性，提出了基于實驗教學理念的課程教學改革的總體思路，并以博弈論為例設計總結了課堂實驗在教學改革的應用和注意事項。

民辦院校；實驗教學；教學改革

《西方經濟學》是西方經濟學家運用市場經濟運行規律與政府政策調節方面的理論來解決資源的有效配置與充分使用等現實經濟問題。該門課比較重視對相關數據模型的分析，而中國學生，特別是民辦高校學生數學模型建立與分析能力較弱，為了提高學生該方面的能力，提高《西方經濟學》的教學效果，需要學生走進實驗室，運用現代技術手段和數學方法對有關數據進行預測與分析，從而提出可行性的政策建議。

（一）《西方經濟學》課程特點

《西方經濟學》是一門理論性和實踐性都較強的課程。一方面，它通過大量研究西方國家的經濟現象或產生的矛盾，總結出較為完整的理論體系；它還運用抽象分析法、建立數學模型等方式來分析現實經濟問題；另一方面，《西方經濟學》中的理論對現實經濟情況常常具有很強的指導意義。在民辦高校《西方經濟學》的教學過程中，往往只采用講授法，向學生介紹一些基本理論、公式、圖形，卻很少注重對學生運用相關理論分析現實經濟能力的培養，因此，學生運用所學理論分析現實經濟現象的能力較弱。

（二）民辦高校學生特點

1.學習基礎薄弱，知識接受上難度大

與普通本科院校學生相比，民辦高校學生的高考成績較低，主要原因為其學習習慣懶散、自主學習能力較差。《西方經濟學》主要是經管類專業開設的課程，學生多為文科生，其數學知識較弱，對定量分析不是很感興趣，也不習慣理性思維與邏輯思維。

2.缺乏學習興趣，常?！爸y而退”

《西方經濟學》中有大量理論性、邏輯性知識，而學生往往對邏輯性學習內容不感興趣，例如，在介紹國民經濟核算方法、相關概念時，學生比較感興趣，但學到國民收入決定理論、消費的決定時便失去興趣，不是很專注地聽課。另外，一些學生認為如果不考研，學習該門課意義不大，故他們只要保證考試能夠通過即可，學習動力不足。

3.思維活躍、實踐能力強

民辦高校學生的思維較為活躍，其有較強的自我表現欲和社會實踐能力、動手能力，在講課過程中，如果將經濟理論與學生熟知的經濟現象相聯系，學生往往會發表獨到的見解。針對此種現象，許多教師進行了教學模式改革的探索，實驗教學就是其中非常普遍且有較好教學效果的一種。

《西方經濟學》中的教學實驗是根據相關經濟學原理，對現實經濟現象進行模擬，設定特定場景，通過讓學生扮演生產者、消費者等角色，從事相關經濟活動，從而促使學生主動進行獨立思考、做出一定決策，并對其結果進行分析、總結。實驗教學可以讓學生通過親自體驗特定場景中的特定角色，親自進行解讀經濟現象、數據分析與整理、做出經濟決策、分析決策所產生的結果等，這樣，不僅可以加深學生對所學理論知識的理解、掌握了相關的分析方法，還提高學生的數據分析與處理能力、邏輯思維能力以及綜合素質、創新能力。

（一）實驗準備

需要進行兩方面準備，一方面，教師需要在實驗課前詳細講解此次實驗所涉及的理論知識，使學生明確實驗中所運用到的理論知識；另一方面，準備好此次實驗所涉及的相關實驗資料。

（二）實驗過程

《西方經濟學》課程的實驗多為學生在模擬市場中進行自由交易，從而得到相關實驗結果。在實施過程中，首先，教師宣布實驗規則、解釋需要注意的問題，然后學生按照規則進行操作。教師對學生的實驗過程進行觀察并指導，提醒學生遵守實驗規則，做好相關數據、結果的記錄。

（三）實驗總結

實驗結束階段，教師需對本次實驗進行點評、總結，重點分析前期預測與實驗結果中存在差異的地方，找出差異的大小及產生的原因，并指導學生分析自己的實驗結果、撰寫實驗報告。

《西方經濟學》中“博弈論”非常重要，其比較注重邏輯與數學的推理，在實際授課過程中，尤其是民辦高校授課過程中，難度較大。為了激發學生學習該知識的興趣，可以采用以下幾種博弈實驗：

（一）協調博弈實驗

許多現實經濟問題中都會涉及協調博弈實驗，該實驗有助于學生理解合作的困難、給各位參與人可能增加的福利。該實驗是采用分組抽取撲克牌的形式，在實驗前，先將學生分為兩組，兩組中各選一名學生作為“囚徒”，每位學生可拿到兩張撲克牌，一張為紅色（紅桃或方片），一張為黑色（梅花或黑桃），然后進行配對。實驗規則為：配對過程中，倘若都是紅色，每位學生獲得3分；倘若都是黑色，每位學生獲得2分，倘若一張紅色、一張黑色，出紅牌的學生不得分，出黑牌的學生得5分，每輪結束后，學生記錄自己的得分，實驗進行若干輪，教師決定具體在哪一輪宣布結束，結束時得分最多者獲勝。另外，在整個實驗過程中，兩組學生之間不能進行任何方面的交流。通過該實驗，可以讓學生親自體驗“囚徒困境”，加深對“囚徒困境”現象的理解，從而更對深刻地理解、掌握相關推理過程及推理結果。

（二）選美博弈實驗

選美博弈實驗是通過不斷測量重復，刪除較劣策略來啟發學生進行思考在博弈過程中是否具備完全理性。實驗具體規則為：首先，教師要求全班學生在[0，100]中任選一個數字。然后，將學生所選的數值進行平均，得出平均數，最后，將平均數乘以2/3得出一個數值，該數值與哪位學生選擇的數越接近，該學生就獲勝。此實驗進行若干輪，每次實驗后，及時進行分析、總結，及時更新自己的選擇策略，然后進行下一輪實驗。一般情況下，學生有以下兩種思維：一種是最大平均數思維；另一種是隨機平均數思維。游戲一直循環下去，直到所有人都選擇了0，得到了納什均衡，即每個人都取得了勝利，并且沒有意愿再去改變猜測的結果。

（三）最后通碟博弈實驗

該實驗主要用于檢驗人們對不公平的反應。實驗規則為：教師將全班學生分為若干組，每組兩人，一名提議者，一名響應者，給每組學生一筆錢，提議者思考如何分這筆錢，并提出分配方案，接受者有權接受或拒絕提議者提出的方案。如果選擇接受，則二名同學按照方案獲得約定的金額。如果選擇拒絕，則他們都無法從中獲益。根據完全理性假設,提議者按最小出價份額出價，響應者也會選擇接受，因為響應者知道選擇永遠都比拒絕好，選擇至少可以獲得一些，拒絕將會一無所獲。但現實生活中，均衡的出價顯然是不公平的，只有當給響應者分配足夠資源時，方案才能通過。在準備采用上述實驗時，教師需要注意每個實驗實施的時間點，在講解完相關理論后及時插入實驗，便于學生理解和掌握。在具體開展實驗前，教師需要對該實驗的目的、規則進行清晰地解釋，在實施過程中，需要對學生進行適當地引導、提醒其注意規則與其他事項，實驗結束后，給學生適當的鼓勵、調動其積極性，并提醒學生完成實驗報告。當然，《西方經濟學》課程還可設計出其他有意義的實驗，如檸檬實驗、通貨膨脹實驗等，這些實驗有助于學生深入理解相關經濟學原理。

現有《西方經濟學》所采用的講授法雖然注重理論知識的講解，但與學生的實際生活相脫節，學生學習興趣不足。而實施課堂實驗教學，通過對現實經濟社會進行模擬，能促使學生充分發揮主體性，有利于教學質量和人才培養質量的提高。

經濟學論文參考篇三

摘要：結合產業經濟學自身學科特點，首先指出了參與式教學模式能有效激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新意識和能力，提升課堂授課效果，是一種值得推薦的教學模式。從建立學習小組、設計問題解決方案、形成教學方案初稿、登臺匯報講解、進行評價總結五個方面給出了參與式教學模式的具體實施步驟。針對實際教學實施效果總結得出，教師在實施參與式教學過程中需要不斷加強和提高自身的知識儲備、調控能力和組織能力。最后指出建立新型考評體系的重要性，突出過程考核，才能有效引導參與式教學模式深入開展與應用。

關鍵詞：產業經濟學；參與式教學模式；應用設計

作為一門應用性和實踐性很強的經濟學科，產業經濟學的研究內容主要包括基本理論部分和理論應用部分，基本理論部分以傳統的scp范式，即市場結構―市場行為―市場績效為基礎，包括產業組織理論、產業結構理論、產業關聯理論、產業布局理論以及產業發展理論等，主要圍繞產業結構優化調整問題、產業間的投入產出關系、產業間的空間分布關系、產業內企業間的行為、關系等問題。理論應用部分主要涉及產業政策，是政府根據產業經濟學的各種基本理論，制定相應的政策對產業的狀況及其發展實行必要的干預，與實際聯系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應用性須通過學生主動建構加之教師引導才能更好地理解，重教師“好教”輕學生“好學”、重“學會”輕“會學”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統課堂教學模式難以達到理想的教學目標，難以有效調動學生的積極性，不利于學生綜合素質的提高。

一、參與式教學模式的提出

現代教學理念強調“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”，參與式教學作為一種新的教學模式，把學生置于主體地位，注重學生個性特點發展，強調學生對教學活動的積極參與，引導學生創造性和自主性的高度發揮，充分調動學生學習的積極性和主動性。參與式教學是一種建立在“自我實現論”、“建構主義”、“多元智能”等多種理論基礎之上的教學模式，是發達國家通行的教學方法模式。當代大學生個性突出、分析問題視角獨特，喜歡表達自己的看法觀點，展現個人魅力，參與式教學正是在把握學生特點、尊重學生心理需要的基礎上，把學習和思考的主動權交給學生，讓學生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達到掌握知識，促進全面發展的教學目的。

二、參與式教學模式的具體設計與應用實施

1.建立學習小組，進行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。

經濟學論文參考篇四

西方經濟學是高校財經管理類專業的專業基礎課，其理論性和實踐性都很強，要學好這門課程對剛進入大學的新生而言有一定的難度。結合親身教學實踐，提出自己的幾點思考。

西方經濟學；教學方法；教學效果；思考

西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。

由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。

筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：

1、數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。

2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。

3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。

針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：

1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學?？佳械谋乜伎颇浚虼艘髮W生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。

2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。

經濟學論文參考篇五

以“社會人”為出發點，以勞動價值論為理論基礎，唯物史觀和唯物辯證法的制度分析方法是馬克思經濟學所使用的基本方法之一，馬克思的經濟理論從本質上可被看作是一種制度經濟學理論。對制度的研究是馬克思主義經濟學的重點，也是特點。他把制度看作一種內生變量，納入經濟社會發展的分析框架，從“生產方式生產關系上層建筑”的邏輯主線闡述人類社會制度的歷史變遷。在西方經濟學看來，馬克思忽略了非正式制度，其制度經濟學的研究重點是經濟制度等正式制度。事實上這是一種誤解。他把非正式制度看作上層建筑范疇，討論了它們與經濟制度等正式制度以及經濟社會發展的關系。他沒有對非正式制度下過定義，但其對經濟倫理、意識形態等領域的研究涉及非正式制度的多項內容，在馬克思經濟學的科學體系中占有一定的地位。

非正式制度的起源和本質

馬克思認為，非正式制度先于正式制度產生，習俗等非正式制度起源于人類的誕生，道德等非正式制度形成較晚，它們都伴隨著人類社會歷史的發展而發展。作為與動物的本質區別，人類在通過勞動能動的改造世界的過程中，產生了經常具有集體性質的非正式制度。早期的非正式制度主要是協調集體成員內部及人與自然之間的關系。如在原始社會，作為對自然的崇拜和探索，祭祀活動是一種制約、凝聚集體力量的行為。馬克思還發現，雖然生產力的發展是非正式制度發展的前提條件，但非正式制度與生產力的發展并非總是同步的，非正式制度有時候會滯后或超前于生產力的發展。如處于奴隸制社會的古希臘的生產力水平遠落后于現代資本主義，但其文化繁榮至今令人贊嘆。馬克思認為非正式制度的本質是生產關系和上層建筑層面的范疇。他看到了生產力和經濟基礎對非正式制度的決定作用，同時也強調非正式制度的反作用，從根本上闡明了非正式制度變遷及其對經濟發展的影響。例如，馬克思把意識形態這一非正式制度看作是適應一定經濟基礎和政治制度的“觀念的上層建筑”，超越的根本途徑在于實踐。他還認為道德是反映一定經濟基礎的社會意識形態和行為規范，調節著人與人以及人與社會之間在改造客觀物質世界實踐中的各種關系。

非正式制度、正式制度和經濟發展

馬克思把社會制度區分為兩個層次，第一層次是表現為生產關系并起決定作用的經濟制度，第二層次是表現為上層建筑并起反作用的政治制度和文化制度。前者是正式制度，后者包含文化等非正式制度和法律、政治等正式制度。后者先于前者產生，但其立足于前者才能發展。二者互相影響，密不可分，共同作用于生產力的發展和生產關系的變遷。當二者相融的時候，非正式制度對經濟發展起到整合、凝聚、教育、規范等積極作用；否則，非正式制度將對經濟發展產生一定的消極作用。

非正式制度變遷

馬克思的非正式制度變遷理論主要是為了輔助正式制度變遷理論，來闡釋人類社會變遷的規律和演變走向。他認為非正式制度對制度變遷所起的作用不是根本性的，非正式制度變遷的承擔者是具有社會屬性的個體組成的階級。生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾影響到處于不同利益群體的階級當中，這種矛盾主要通過階級斗爭來解決，一般是革命式演變。人的全面發展是非正式制度變遷的最終目標。變遷的根本原因是以科技進步為核心要素的生產力的發展，直接原因是階級矛盾。馬克思制度變遷理論的主要目的，是尋求人類社會整體制度變化發展的規律，說明經濟發展對制度變遷的作用以及制度變遷對經濟發展的反作用。

2西方經濟學的非正式制度理論

以“經濟人”為出發點，以主觀效用價值論等為理論基礎，西方經濟學主要采用以邊際替代方法指導的假設-演繹-實證的靜態分析方法，闡述非正式制度的基本原理。西方經濟學非正式制度理論的研究涉及多個學派，限于篇幅，每個學派僅選擇若干個代表人物的思想來介紹。在諾斯以前，已有多位經濟學家的研究涉及非正式制度的一個或多個方面，但是它們一般被隱含在對制度的研究當中。

古典經濟學的非正式制度理論

受亞里士多德和休謨等人倫理、美德、仁愛和同情等思想的影響，斯密多次提到非正式制度在國民財富創造中的重要作用，他將慎重、勤勉、節約、同情、良心和自愛等看作市場經濟秩序不可缺乏的倫理道德基礎，認為社會分工是非正式制度演化的結果。馬爾薩斯認為人類應該由擁有相同點的習俗和政府來管理。穆勒闡述了習俗、慣例對市場競爭、產品分配和地租的重要影響。韋伯采用歷史演繹的方法論，闡述習俗、歷史、語言等非正式制度與體制等正式制度密不可分的關系，但其理論體系中的非正式制度主要是指宗教，認為宗教信仰的虔誠是人們在感性層面的理性選擇，可以促進資本主義向前發展。

新古典經濟學的非正式制度理論

該學派認為經濟人是一種脫離現實觀念的人，在偏好、制度等既定的前提下，把價格機制作為核心，采用邊際替代法、成本收益比較法和均衡分析等方法論研究非正式制度。其中，馬歇爾較早意識到社會文化、理想和宗教等非正式制度與經濟發展的關系，認為具有相同文化背景、價值觀念和行為規范的經濟主體，彼此間信任程度較高，有利于實現高度合作，地區經濟發展是區域社會力量和經濟力量合作的結果。

制度經濟學的非正式制度理論

舊制度主義的非正式制度理論

基于對新古典經濟學采用的靜態均衡分析方法的批判，該學派主要采用進化論、實用主義哲學和歷史主義等方法論，強調“歷史演進”，重視資本主義體制內部不同經濟集團的利益沖突，看到了技術變化引起的社會、心理、文化等非正式制度的演變。作為社會心理學派的創始人，凡勃倫認為歷史是進化或演進的，受到非經濟因素制約的經濟制度只是它所依存的文化體系的一個組成部分。他把制度理解為“流行的生活方式”、“廣泛存在的社會習慣”等。他認為法律和經濟制度等正式制度受到非正式制度的約束，思想和習慣等非正式制度是制度的核心，非正式制度演化成各種制度。非正式制度同正式制度一樣，經歷多個階段動態的且不可預期結果的演進。非正式制度不是個體選擇，而是歷史演化的結果。源于對人類習慣和本性的考察，他認為經濟變遷中以技術和利益集團對抗為主要原因的推動導致不總是向進步方向發展的制度變遷，改變了人類的思維習慣，思維習慣同時也反作用于經濟變遷。作為社會法律學派的創始人，康芒斯認為制度起源于強迫的社會關系和自我意識。他首次區分了正式制度和非正式制度，用法律這一正式制度的觀點來闡釋社會的各種經濟關系。他認為社會組織由多種交易組成，包括沖突、依存和秩序三個方面的交易關系反映了人與人之間的關系，各種利益沖突只能通過法律制度得到解決。雖然注重法律等正式制度在經濟活動中的作用，但是他對習俗等非正式制度的作用也有不少關注。他認為制度可以理解為集體行動控制個體行動，指出傳統、習俗和惰性等可能制約集體行動，并把美德和倫理等非正式制度看作制度的關鍵。他重點探討了習俗在制度變遷中的作用，闡釋了集體行動控制力的執行者問題，當執行者改變時，制度變遷隨即發生。

新制度主義的非正式制度理論

采用制度和技術二分的方法論，艾爾斯的工具價值理論強調人的主動性和創造力。他認為科學事實指引的人的行為是理性的，而由過去的態度和信仰指引的人的行為是非理性的，教育可以在一定程度上消除制度的消極影響。他認為制度的核心是倫理道德、思想習慣和文化傳統等非正式制度。人性是人們遵循的非正式制度的產物，社會的發展離不開非正式制度。各種非正式制度經過演變，會形成固定的文化。這種固定的文化而非成本和收益分析理應成為經濟學研究的核心。他提出技術進步和源于文化、習俗的制度是社會中存在的兩套不同的價值體系，前者的影響更加深遠。技術發展推動制度變遷，但其中的關鍵應該是形成一種把技術發展看作經濟發展核心的新的思維方式。

新制度經濟學派的非正式制度理論

該學派的研究主要是基于經濟人、有限理性、不完全信息和機會主義等假設，并以利潤最大化、主觀效用和博弈論等為理論基礎。該學派的非正式制度變遷理論主要是輔助正式制度變遷理論，在資本主義制度框架下構建一個立足經驗史實的理論體系，把技術、市場規模、人口和產品等外生變量看作誘因，認為制度變遷是個體追求功利的結果，以此來解釋經濟績效?？扑沟於诵轮贫冉洕鷮W的基礎，但諾斯對非正式制度的研究最多，他的研究主要是基于生產力技術分工經濟活動方式交易（費用）產權（制度）結構（生產關系）的思路。非正式制度（或稱非正式約束）的概念由諾斯在1981年首次提出，指人們在長期交往過程中無意識形成的行為規則，包含風俗習慣、意識形態、道德觀念等。他認為非正式制度與正式制度以及實施機制共同構成制度，非正式制度是制度產生和變遷的關鍵，人們的行為主要受非正式制度制約，非正式制度要和正式制度相容，才能發揮一定的積極作用。非正式制度變遷的主體是追求財富或效用最大化的個體，變遷的根本動力在于個人基于成本收益分析所追求的利益最大化。正式制度可以直接移植或快速變遷，而非正式制度由于具有長期性、漸進性、遺傳性等特征，很難直接移植，其變遷一般是漸進式的，需要較長時間。因為作為過去和未來的連接，非正式制度變遷具有路徑依賴的特征。諾斯認為，非正式制度是路徑依賴的主要來源。非正式制度本身以及在其影響下與現有制度依存的既得利益集團總是努力去維持現狀，這是路徑依賴的兩個主要原因。諾斯和凡勃倫都認為有些非正式制度可以像遺產一樣被繼承或發展，這也可以從另外一個側面解釋非正式制度較難形成，但是一旦形成便較難變遷的原因。尤其值得一提的是，諾斯非正式制度理論的特色之一在于以經驗學習、信念、偏好等非正式制度為橋梁，探討了認知科學和經濟學之間的關系，力圖分析人在面對不確定時進行選擇并經常相信自己的行為的原因。

比較制度分析學派的非正式制度理論

由于新古典分析框架的限制，諾斯意識到非正式制度的演進性質是制度變遷漸進性的主要原因，但是無法進一步深入研究。格雷夫引入博弈論思想，采用歷史比較制度分析的方法論，對諾斯的研究進行了拓展，探討了文化傳統、路徑依賴和制度績效的交互關系，深入論證了非正式制度與制度變遷的關系。他指出文化傳統、家族關系等非正式制度在社會發展演化進程中發揮著重要作用?；诓┺恼撘暯?，青木昌彥模糊了正式制度和非正式制度的區分界限，側重從非正式制度角度認為“制度是關于博弈如何進行的共有信念的一個自我維系系統?！彼阎贫汝U釋為參與人自發實施的在策略互動中選擇的內生變量，認為參與人集體修正自身的信念，他們的決策反過來也會反作用于制度。他還從理論、實證及政策等層面，闡述了文化、信仰等非正式制度與法律等正式制度之間的關系，論證了制度在個人選擇與經濟運行中的作用。

3馬克思經濟學與西方經濟學非正式制度理論的比較及啟示

兩大理論體系不是對立的，也有一些相同或相似之處。比如說，二者都立足于現實，發現了非正式制度在經濟發展中的作用，研究目標都是為了找到更有效率的制度。當然，二者之間也有不少差異，下面將選取幾個方面進行比較分析。

方法論的比較

馬克思在剖析資本主義制度的前提下，采用唯物辯證法和唯物史觀指導下的歷史-邏輯-實證的動態經濟分析方法，主要是定性分析，認為非正式制度的產生與變遷及其經濟功能的發揮，是一個動態的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑交互發生作用的過程，其中發揮核心作用的是技術進步，其理論體系具有相當的邏輯和深度。西方經濟學是在假定現行資本主義制度合理的前提下，采用邊際替代方法指導的假設-演繹-實證的靜態分析方法，主要是定量分析，對某些表象的、阻礙經濟運行的非正式制度進行修正，在資本主義制度的框架下預先假設若干既定條件，通過邏輯演繹，不斷修正得出的結論，以使其符合現實情況。這種分析方法難以從根本上揭示非正式制度變遷及其經濟功能發揮的動態、辯證關系，使其理論體系具有根本性的不足。

非正式制度的本質和起源

馬克思和西方經濟學都是以人為出發點，基于經濟利益對非正式制度問題展開研究，但二者存在本質的區別。馬克思把人看作社會關系的總和，強調對個人物質利益的科學規定與現實分析，認為個人利益的實現并非個人理性選擇的結果，而是受其所處社會的生產力和生產關系制約。因此，馬克思認為非正式制度起源于人類的生產實踐活動，其本質是適應一定生產力層次的生產關系和上層建筑層面的范疇。西方經濟學脫離社會現實，把人界定為抽象的、單個的經濟人，僅僅偏重個人對利益最大化的成本收益分析及積極追求，認為個人利益的實現是歷史演化或個人理性選擇的結果。因此，西方經濟學認為非正式制度起源于人類的理性選擇或歷史的演化，其本質是追求自由和個人主義的規則或契約等。

非正式制度變遷的根本動力

基于勞動價值論，馬克思認為只有勞動才創造價值，價值和剩余權均應歸屬于勞動者擁有；基于邊際效用價值論，西方經濟學認為資本、勞動力、土地和企業家等要素共同創造和分享價值，剩余權應歸要素所有者或管理者擁有。兩個理論體系反映了不同階級的利益訴求和差別。馬克思認為生產力的發展是非正式制度變遷的根本動力，并把人的全面發展看作非正式制度變遷的終極目標，以此得出社會發展變遷的規律和走向。西方經濟學把效率和交易費用作為核心概念，認為非正式制度變遷是個體追求效用最大化的結果，顯得比較膚淺。

注重非正式制度與正式制度的相容

非正式制度與正式制度密不可分，互相補充。非正式制度先于正式制度產生，是正式制度的基礎，但它一般不能替代正式制度。正式制度是非正式制度存在發展的重要保障，影響和制約著非正式制度的變遷路徑和方向。經過變遷，有些非正式制度會轉化為“誘致性變遷型”的正式制度，有些非正式制度會消失或繼續演化。除了“誘致性變遷型”的正式制度，還有一類是人們有意識地直接設計的“強制性變遷型”的正式制度。非正式制度和正式制度相互制約，共同作用于社會中的個體行為和經濟發展。當二者相容時，會約束、激勵個體行為從而節約交易成本，將促進生產力的發展。否則，將發揮消極作用，阻礙生產力的發展。在現實中，正式制度變革一般通過行政或法律等手段較快地強制實現，而非正式制度變革很難同步進行。當舊的非正式制度與新的正式制度并存時可能較難融合甚至互斥，有時候舊的非正式制度甚至會扭曲或抵消新的正式制度帶來的收益。所以，政策制定者和決策者應注重非正式制度和正式制度之間的關聯性，在強制性的正式制度變革前構建緩沖機制，盡力避免二者不相容時帶來的消極影響。

積極推動與生產力發展相適應的非正式制度的變遷

現實中，人并不總是單單追求利益，還追求在集體或國家中的認同與歸屬。在其中，非正式制度起著不可忽視的作用。有些非正式制度可以直接對經濟發展起作用，但是更多時候它是通過人在對經濟發展起作用。由于無形性、不確定性等特征，非正式制度很難直接移植，其變遷一般是非強制性的漸進式演變，需要一定的時間過程。非正式制度與經濟發展并非總是同步的，有時候會滯后或者超前于經濟的發展?；谌说淖饔眉胺钦街贫茸冞w的時滯和漸進式特點，一般來說，政府應該積極主動的進行引導，通過立法、教育和增加投資等途徑，促使一定的制度環境和經濟秩序的形成，提高社會成員的綜合素質，推動非正式制度變遷，適應生產力的發展和生產關系的要求，提高經濟績效。反過來，生產力的發展也會進一步推動非正式制度的變遷。

客觀評價非正式制度在經濟發展中的作用

非正式制度廣泛存在，對經濟發展的各個領域都有一定程度的影響。它是影響經濟發展的一個重要因素，但不是唯一因素。而且，其經濟功能的發揮一般要與當時的生產力發展水平相適應，并與已有的正式制度相容。因包含宗教、習俗、習慣等多個組成部分，它還是一個復雜的系統，對經濟發展的影響不是恒定的而是動態變化的，而且所起的作用也不總是積極的。如中國擁有豐富的非正式制度資源，歷來重視倫理道德、習俗、信任等非正式制度，強調并引導個人對集體和國家利益的服從。直至今天，中國特色的非正式制度都在經濟社會發展中起到凝聚力量、激勵個體等積極作用。但是由于資源的稀缺性和資源占有權力的差異等原因，政治或企業中的“裙帶”關系、不當的農村宗親觀念對經濟發展起著一定的消極作用?？陀^評價非正式制度在經濟發展中的作用，有利于挖掘非正式制度的內涵、潛力，注意引導并發揮其積極作用，避免或減少其消極作用。

借鑒兩大理論體系的科學之處，創新發展馬克思經濟學的非正式制度理論。

由于理論基礎、方法論等差異，馬克思比西方經濟學的非正式制度理論更具科學性和系統性。但是兩大理論體系各有千秋。以非正式制度變遷理論為例，馬克思側重宏觀動態層面，忽視了微觀靜態層面，導致其分析框架的現實操作性受到質疑。諾思的研究主要涉及短期經濟規律，在一定程度上能夠彌補馬克思理論的不足?？茖W地評判、合理地借鑒西方經濟學的非正式制度理論，有助于創新發展馬克思經濟學的非正式制度理論。

4結語

我們應基于現實的生產力發展水平和已有的正式制度，以馬克思經濟學的非正式制度理論來指導我國依法治國等相關實踐活動。經過30多年的改革開放，我國的市場化程度不斷深入，目前國家也強調科學、和諧、可持續等發展觀，經濟發展是根本和基礎，但是應注重經濟社會環境等協調可持續發展。集中國家資源，推動意識形態、信任、倫理道德等非正式制度的變遷與創新，構建完備有效的正式制度與非正式制度相容的制度體系和懲罰機制，節約交易成本，應該成為其中不可或缺的部分。