無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
復習對聯教學反思篇一
學完了所有的拼音字母，應該好好的復習鞏固一下了。但是這樣的課堂學生常常會容易感到疲勞，乏味，分散注意力。于是我再三思考之后，復習就是溫故而知新，希望能夠幫助孩子在復習拼音的同時對拼音有些新的體驗。
于是，我開始想方設法的激起孩子們的興奮點。在復習23個聲母，24個韻母，和16個整體認讀音節時，吧復習鞏固與游戲相結合。首先在復習聲母的時候，我想了一個“找朋友”的游戲。我把打亂的字母卡片放在講桌上，然后請一個學生上臺來找朋友。，其他的學生也重復著說一遍。這個學生就從字母卡片中取出聲母d，舉在頭上說：d是我的好朋友，大家跟我一起讀（帶領大家讀三遍，還要強調讀聲母的`要領）。這樣幫助學生復習了聲母，學生的興趣十足，也取得了不錯的效果。我又設計了“摘蘋果”和“拯救小雞”游戲，利用起多媒體的教學輔助，我發現當我點擊一下鼠標的時候，孩子們迅速地讀出字母，讀對了蘋果會自然落“拯救小雞”中小雞也獲救了。孩子們個個躍躍欲試，興趣盎然。
整堂課在活躍的氣氛中度過，學生學得輕松，我也教得輕松。更重要的是整堂課的復習讓孩子全面認識聲母、韻母、整體認讀音節的認讀，從前面的舊知鞏固到后面音節的拼讀，句子的練習中。有的孩子還能完整地讀出那句話，同時又滲透性的識字，這樣讓孩子跳一跳，摘摘蘋果，拯救小雞，作頑強的的救世主，給他們的學習增加了一種自我鼓勵的經歷，我覺得是最為難得的！
復習對聯教學反思篇二
本課教學雖然是復習課，但是學生興趣盎然，通過本節課的學習把學生學習的三角形單元的各個零散的知識點進行系統梳理，形成知識網絡.還通過解決一些實際問題加深對所學知識的理解和運用，還通過一些題組練習區別學生容易混淆的知識點。這樣一邊整理知識點，一邊應用這些知識點解決實際問題，使學生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯系起來，形成一個完整的知識網絡。
1.既重視知識的梳理，又重視培養學生自主整理的能力。
本單元知識的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學生進行自主整理。課堂上，讓學生把自己整理的結果在小組里進行交流，說說自己的整理方法，并相互評價，再挑選出各種整理方法中比較好的結果進行全班展示交流評價，這樣不僅是給其他孩子一種示范，更是讓這些學生體驗到成功的快樂，強化自主整理的興趣。
2.關注每位學生的`發展。
回憶以往的復習課，我們可以發現那些學習好的孩子都有一副無所事事的表情，因為我們往往很容易把復習課上成簡單的回憶課，練習也經常是一些原來題型的重復，而這些對學習好的孩子已沒有挑戰性和吸引力了。而這次的復習課讓每位同學都參與到學習中，學生不僅對本單元的知識進行了梳理，建構知識網絡，而且自主整理的能力得到有效的培養。
1.課內三分鐘超時，對于一些簡單的問題進行講解分析，浪費了一些不必要的時間。
2.學生匯報后沒有對學生的盲點進行指導，僅停留在學生的認知水平。
3.應該把更多的時間用在完成練習題上，比如這單元的難點，兩邊之和，兩邊之差跟第三邊的關系。由于前面浪費了一些時間導致這部分練習沒有完成。
總之，在本節課的教學活動中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優點
復習對聯教學反思篇三
復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
我在這節課，首先讓學生通過常見的句式考題，自己回顧總結句式的常考題型，也是通過這一環節發現讓學生自己發現自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對學生的薄弱處設置了三種需要復習鞏固的句子題型：擴句和縮句；陳述句與反問句互換；引述句和轉述句的轉換。這樣的安排，讓學生有針對性地復習，明確自己的不足，在練習過關中重新鞏固知識要點！一節課下來，效果還是不錯，比較扎實。
第一人稱直述句和第三人稱轉述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學生真的是怎么考怎么錯，我在講解時確實給予方法：雙引號前的句子內容全不變，標點符號要改變，引號里的人稱要對應改變。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學生的具體情況，也就是說我沒有“備學生”！
遺憾的是沒有很好地做到“培優扶差”。說真的，復習課，更大程度上是為了學習不是特別好的學生，學習主動積極的學生平常的知識學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理會自己的知識學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。可惜，連續兩節的句式復習課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉述句的講解練習中，很明顯一半學生是聽得稀里糊涂的，舉手發言成功答對題目的都是平常學習較好的學生，但是當時我沒有立刻調節教學設計，還是“水過鴨背”地過了這一環節，沒有真正地引導所有學生突破這個難點；此外，在病句修改的設計題目里，仿佛題目出得過于簡單了，顧及了部分學生的學習積極性，卻沒有進一步提高解題能力！
今后的復習課，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！
復習對聯教學反思篇四
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學中，怎樣提高歷史教學水平和教學質量此文來自優秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問題。為此，我主要從以下幾方面展開了教學：
在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。在備課環節，我不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排做到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學期的歷史教學中，我充分利用初中學業考試復習迎考訓練、同步學習探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源，拓寬知識，豐富教學內容，使教學不至于陷入鼓噪乏味。
初三的教學工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，教師要經常瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中考意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的.好奇心，無疑會使教學事半功倍。
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，指導學生學會確定學習重點。
我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：
第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；
第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內容；
第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。
學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。今后需要努力的方面：
。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，從而達到教學預期目標。
2、指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧
我們知道時間、地點、事件是歷史基礎知識的關鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學科的魅力。
復習對聯教學反思篇五
通過對所學內容的復習，我發現學生普遍存在以下幾個問題：一是，學生們多是機械記憶，缺少靈活的思考。二是，學生不能認真的審題，甚至有的同學不會審題。三是，學生們不能夠細心的做題，直接導致學生做題的正確率小，影響學生的自信心。總體來說，學生們在面對復習所學過的知識過于馬虎、粗心大意，在以后的教學活動中，我會重點去培養他們對待問題的耐心和細心，引導他們能夠認認真真的去學、去做。
通過這次復習，我發現了很多值得反思的問題，有待于今后改進。在以后的教學中，我還準備把做好復習作為培養學生自主學習的一種策略，并且結合學生實際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書本知識，激發學生的興趣，培養學生的學習能力，以確保學生扎實、有效地學好知識。
復習對聯教學反思篇六
思之不縝，行而失當。"反思意識人類早就有之，"反求諸已，捫心自問"、"吾日三省吾身"等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，可得教益，即"借石攻玉"。
連任高三語文教學，雖不能說是"集腋成裘，聚沙成塔"，但也略有心得和體會。認真反思，深深地感覺到，了解畢業班學生的學習狀態并適當進行有效調控是提高語文教學質量的關鍵所在。
對學生來說，不管是來自學校、家庭、社會還是學生自己，幾乎是“一考定終身”的壓力實在難以承受。尤其是職高學生，他們學習基礎往往不夠扎實，應考的困難就更大。現在，我結合多年的語文教學實踐，對學生考前學習語文的消極心理及狀態做一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、學生學習語文的消極心理及狀態：
1、擔憂焦慮不知所措
由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，部分學生便對語文學習失去了信心，怕上課、怕提問、怕作業、更怕考試，對能否學好語文存在憂慮。隨著大考的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
2、應付師長平衡自己
當成績不理想時，一味采取應付的方法。沒有明確的學習目標和學習計劃，只是忙于聽課，做筆記，完成書面作業，滿足于盲目的努力。當捫心自問時，或面對老師和家長的關心詢問，便可以用“我已努力過了”聊以自-慰與應對。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、認識偏頗心存僥幸
語文學科不比理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，它題目透明度低，答案模糊，“聽、說、讀、寫”訓練中，有三項是無需上交的“軟作業”，花時間多，見效慢。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。
有些學生抱著投機取巧的心理，企圖能夠“碰”上高職考試的題目，聽“小道消息”，做“猜題試卷”，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，不聽課，題目也不做，他們抱著“憑聰明”、“撞大運”的心理，等到考場“超常發揮”。
二、教師語文教學的調控方法與措施：
1、對癥下藥事半功倍
高三總復習教學，教師往往把重心誤投于配套練習與配套考試中，過分關注“配套”的完整性和知識的覆蓋面，而忽略的實際的生緣狀況。完成每一套試卷都是幾次的考試，教學雙方在頻繁的考試和改卷中耗費太多的時間和精力，尤其是學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，身心疲憊，屢戰屢敗。這樣，增長了失敗的情緒，打擊了學生學習語文的積極性和自信心。其實，所有的厭學都來自學生不自信。
可見，不知學情，一味的猛考苦練，那是蠻干和盲干，必定是事倍功半。應該根據職高學生實際情況，化大題為小題，化綜合題為單純題，降低難度，單項逐一過關，讓學生易于成功，在成功中找到快樂，找到自信，以激發他們學習語文的興趣和熱情。教師是客體，學生是主體，主觀能動性調動起來，客觀條件才能發揮應有的作用，只有對癥下藥，才能事半功倍。
2、重視糾錯節時增效
“多練多考，熟能生巧”這幾乎成為“復習寶典”。教師們總是善意的希望學生在考場上見到的每一種題型甚至每一道題目都是熟悉的，以避免慌亂誤時，還亂失分，于是“題海戰術”便運用而生。“養兵千日，用在一朝”，寧可“千日”苦，換得“一日”勝。“考、考、考，老師得法寶；分、分、分，學生得命根”，師生們都希望在考試中不斷提高分數，可是，我們發現階段性考試頗有成效，而連續考試往往成績停滯不前，甚至出現滑坡。分析試卷時，令教師氣憤的是，完全相同的一道題考了三次還有再錯的。無語！這樣的學生沒法教了！所有的善意、所有的希望、所有的努力都白費！
感慨之余，我們冷靜后反思，為什么？為什么教師這樣努力，學生也很配合，成績卻不盡如人意？為什么一考再考，錯題依然一錯再錯？重復有意義嗎？錯題該怎么辦？一連串的問題逼我們認真思考：高三的學習，任務重，時間緊，壓得學生喘不過氣，頻繁的考試更令學生窮于應付。考前沒有時間準備，考中慌張作答，考后只能一了百了，因為下一場考試又緊逼在后。這所謂：學而不考則惘，考而不思則怠。
考試，是為了反饋學生知識掌握的狀況，是了解教與學的手段，當我們把提高成績看作目的時，我們就誤入功利的歧途。越考越著急，越著急越失敗，于是陷入泥潭，不可自拔。要改變屢戰屢敗的狀態，必須學會打掃戰場，認真糾錯，才能打好下一個有準備之戰。把糾錯落到實處，糾錯一題勝過幾次考試。應減少考試次數，騰出時間和精力，注重考后講評。熱情鼓勵進步的，認真反思錯誤的。引導學生建立錯題檔案，從知識方面、技能方面、非智力因素方面認真分析錯誤產生的原因，讓學生在下一輪復習中的特別注意，堵塞漏洞，避免重犯。
糾錯，讓“誤點”作警示，能收到少走彎路、事半功倍的功效；糾錯，能有效地對學生進行了思維嚴密性和邏輯性的.訓練；糾錯，能在短期內有效提高學生自身知識水平和應試技能。認真糾錯，能節時增效。如果在臨考之前瀏覽錯題集，則能起到“整裝待發，穩操勝券”的作用。
3、課堂調控激趣鼓勁
反思語文課堂教學，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我們總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，而大部分學生往往是陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境，依賴于課后跟學生的單獨交流。其實，我們早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。怎樣才能讓學生的心真正地動起來呢？課堂如何調控，值得探討。
復習課難免“冷飯重炒’，我們的學生上新課尚且需要激趣，舊課的難上就不需贅言了。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，在課堂教學中，教師有意識地多角度全方位地激發學生的學習興趣，是確保復習課質量地重要一環。
“話需通俗方傳遠，語必關風始動人”，我們只有關注學生的學習實際，了解他們地需求，才能把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們的心動起來。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師正確地引導他們溫故而知新，復習課依然能激出"火花"。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學生的不經意間產生出“奇思妙想”，也會讓人耳目一新。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，共同分享其中的喜悅，并加以贊賞和激勵。教師還應當在課堂上及時將這些見解中流露出來的細微信息加以捕捉、重組整合，并借機引發學生全體總動員開展討論。這樣，能感動一個，鼓勵一群。既給課堂帶來一份精彩，也給學生帶來幾分自信。幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的快樂。同時也是對課堂教學的補充和完善。
語文課的人文特性凸現了激趣的優勢。當我們發現學生思想波動，壓力過大時，我們就營造寬緩的氛圍，猜個謎語，講個笑話，讀篇美文，合理減負；當學生比較浮躁時，我們就適當加壓，集體背誦勵志名篇，熏陶感染學生情感，引導學生端正學習態度，教育引導學生臨危不懼，處變不驚，“卒然臨之而不驚,無故加之而不怒”，“老老實實做人，踏踏實實做事，扎扎實實做學問”。這些源自語文的精髓，為我們做好學生的身心調適工作提供了資源和平臺。
課堂調控，還需要教師明察秋毫，及時發現問題，巧妙地撥亂反正；需要教師翩翩的語言風度，良好的親和力；需要教師優秀的學識修養和敬業精神，才能在課堂上把握話題定向，做到重點突出，收放自如，節奏適合，全員參與，樂教樂學。
復習對聯教學反思篇七
《拼音總復習》安排在學生學完拼音后，對拼音知識進行鞏固,讓學生在輕松的環境中復習了漢語拼音知識，同時注重培養學生自主學習的意識和習慣.學生初結束拼音學習，對拼音的相關內容有了基本了解，但運用得還不多，掌握得也還不夠扎實。低年級學生活潑好動，通過有趣的課件鞏固所學知識。
我定的教學目標是：
1、通過各種活動，學生能讀準聲母、韻母和整體認讀音節。
2、能區分形近的字母。
3、通過游戲活動會準確拼讀音節，初步會在生活中運用。
我的教學思路是這樣的：
1、創設情境，激發興趣：
通過創設情境將孩子們帶入充滿童趣的童話世界中，在情境中輕松學習。
2、復習鞏固聲母、韻母和整體認讀音節
用口訣的形式幫助加強對形近、音近的聲、韻母的區分。形近、音近的聲、韻母的區分對入學不久的孩子們來說有一定難度，口訣、順口溜可以幫助孩子記憶，起到事半功倍的作用。
3、組合音節、拼讀音節：
4、合作探究，拼讀音節句：
這一環節我采用送青蛙回家的游戲，讓學生拼讀音節句.我仍然采用小組合作自主學習的方式進行初讀、練讀、展示。每組拼讀一句，先在小組內練習讀，再教老師讀。學生練習拼讀的方式可以自由選擇。或齊讀，或個別讀，或做動作讀??請孩子們幫助老師解決難題，可以激發孩子們的自信心和自豪感，每個孩子一定會躍躍欲試。
但是，課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。
5、總結復習方法
最后我總結復習方法，教給學生復習的方法，采用分類復習的方法學習。
課后反思
整節課我完成了我預定的教學目標，雖然有些細節沒有做到位。其中有些細節也是臨時做了改動，如：本來在拼讀復韻母的音節的時候是全班一起拼讀，但是考慮到現實的情況很多學生的注意力被課件吸引住，所以我臨時換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會事半功倍。
另外，我覺得今天另外一個讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調動學生學習的興趣，我覺得這是一種欣慰。
通過這節課的教學，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時間分配不合理，對于較為簡單的聲母，我用的時間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無意義的。比如說連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的教學還存在著教學問題，比如說音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點就是對于yan的教學。
最后，對于自己的課堂掌控和提問的語言還需學習和仔細斟琢。教學是教與學的過程，我相信在教學的過程中也是自己的成長中。