每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
四年級三角形的內角和教學反思篇一
核心提示：本著新課程標準所提倡的：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”的學習理念，我設計了《三角形內角和》的教學設計。...
本著新課程標準所提倡的：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的'演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”的學習理念，我設計了《三角形內角和》的教學設計。
一、激發了學生探究知識的欲望。
根據教學內容和學生實際，我精心設計開頭導語，不僅復習了三角形的相關知識，為接下來的學習做好準備，而且創設情境讓學生感覺三角形就是自己的朋友，由此來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。在了解了內角，內角和的概念之后，鼓勵學生對內角和大膽質疑，猜想內角和是多少度，這些環節的設計都極大的激發了學生探究的欲望，學生以濃厚的興趣投入到接下來的探究之中。
二、動手操作，自主探究。
任何一項科學研究都要經歷從猜想到驗證的過程。“是否任何三角形內角和都是180°”，這個猜想如何驗證？教學中我引導學生通過量一量、拼一拼、折一折等操作活動，通過小組合作交流，讓學生自主完成從特殊到一般的研究過程，學生自然獲得成功的體驗。
三、教師的語言具有激勵性。
整堂課中，教師始終以飽滿的激情投入，語言具有鼓勵性，充分肯定了學生探索的點滴成果，讓學生充分感受到學習的樂趣。
四、多媒體課件的使用比較成功。
本節課的多媒體課件直觀形象的展示了驗證過程，突出了教學重點。相關鏈接環節中多媒體的運用則進一步提升了學生學數學的興趣，激發了學生熱愛科學，探究科學的欲望。全課結束時，學生有意猶未盡之感。
不足之處：
各環節與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統得過死，導的過死的缺點，給人牽著學生鼻子走的感覺。整堂課沒有完全交給學生，學生的自主性體現的不是特別充分。如，在學生猜想之后應該馬上放手讓學生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現學生自己的創見性。以后的課中要引以為戒。
四年級三角形的內角和教學反思篇二
在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度。看來，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。自己在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，課堂上做到了“三活”——“學生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
在練習的時候，由于形式多樣，所以學生的興趣非常高漲，效果很好。總體來說這節課還有不足之處。學生在折紙驗證三角形的內角和后匯報時，我引導小結不夠。在練習時基本練習題太少。
我們經常會看到，學生小組合作學習時，老師會邊走邊不停地提示學生應該干什么、怎么干。其實，這個時候老師的提示對學生而言往往是沒有任何價值的，不僅影響學生的思路，還會干擾學生的思維。我想，這個時候教師應該做的是快速瀏覽每個小組，看看每個小組的問題所在，幫助每個小組排除學習的障礙。然后找到最需要幫助的小組，介入到這個小組的學習中，了解學生的狀態，為后面的交流做好準備。因為在幾分鐘的交流時間內，老師不可能每個小組都照顧到，但是一定要做到心中有數，幫助每個小組找到解決問題的思路。
在新課程理念下，就是讓學生去研究和探索，然后獲得結論。但是，在實際的課堂情境中往往會有很多情況出現。如果我這樣做了，我的教學任務就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學設計，學生的問題可能會讓我不知所措。其實，在課堂中，這是進行探究性教學的最好契機，抓住學生最核心的問題，重組我們的課堂思路，留給學生思考的空間，讓學生去探討問題。我想，課堂教學是為學生的學習和成長服務的，教師要勇于放手，給學生更大的思維空間。
四年級三角形的內角和教學反思篇三
這節課共有五方面的教學內容：三角形特征、概念、理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教學內容比較多。學生通過前面的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，三角形的穩定性在實踐中也有著廣泛的應用。但是對于理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高以及三角形為什么具有穩定性就有一定的難度。基于本課教學內容的特點以及我班學生的實際，我在備課的時候做了精心的準備，整堂課下來學生思維比較活躍，積極性強，收到了很好的教學效果。
一、聯系生活激發學生的學習興趣。
讓孩子通過觀察生活中的圖片中找出三角形，從而讓孩子體會生活和數學的聯系十分密切，激發探索生活和數學的聯系得興趣。
二、從生活中出發，感受數學之美。
先讓學生說說生活中哪些物體上有三角形，然后再用課件展示老師在生活中找到的三角形，這一環節極大的調動了學生學習的興趣，為學生進一步研究三角形的特征，了解三角形的特性做好準備。而且讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。
三、在活動中探索，感知探究特性。
“數學學習的過程實際上是數學活動的過程。”在學習中，孩子更愿意自己去經歷、去實踐、去探索知識。孩子們或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、所經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。因此，本節課我設計了這樣幾個實踐活動：
（2）在探索三角形的特性這一環節，設計了動手拉一拉三角形框架和四邊形框架的活動，讓每名學生都親身感受到三角形的不易變形和四邊形的一拉就變形的特點。此時，三角形具有穩定性，相信不用老師講，學生們就會記憶深刻。但是，我的教學沒有到此為止，而是帶領學生進一步探索三角形為什么具有穩定性。使學生知其然也知其所以然。課堂上，學生對教師設計的活動十分感興趣，思維僅僅跟著教師的思路走，本節課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了。
四、聯系生活實際，培養應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手操作中體驗到三角形具有穩定性，讓學生再去回想生活中哪些地方也應用了三角形的穩定性，然后利用這一特性想辦法去修理生活中松動的椅子、歪斜的小樹等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，感受數學與生活的緊密聯系。
整堂課下來，學生的熱情很是高漲，教學重難點在教師的精心設計中也迎刃而解。但是，教學是一門遺憾的藝術，靜靜的`反思，我感覺這節課和我自身也有許多的不足之處需要改進。
四年級三角形的內角和教學反思篇四
教師對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預見，教師才能設計出最適合本班學生的教案，才能更好地把握課堂動態。在這節課上，我讓學生猜三角形的內角和，結果學生非常肯定的說是180度。還說不論什么樣的三角形內角和都是180度。這時候與老師的預見是不同的。原本以為學生會猜出不同的結論的。但是付老師表現出了教學機智，他問，究竟是不是180度呢？你怎么證明呢？這進一步的提問一下子把學生的思考的引向了課堂的中心所在。
滿堂灌的課堂教學模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實現教師變滿堂講為適時導，學生變“聽”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準“導”與“行”的平衡點。
本節課中，三角形的內角和是180度這個結論很多同學早就知道了，但是這節課的目的很顯然不在于只教給學生結論，而是要通過學習活動，培養學生的動手能力，遇到問題努力求證的科學精神，和同學合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認為這節課還可以放手更多一些，采取小組合作學習的方式，讓學生去實驗求證結論。在相互的爭辯中明晰概念。
新的課程標準要求教師要根據孩子已經具有的知識和生活經驗，對受教育者進行有目的啟發和引導，把學生的好奇心轉化為求知欲，逐步形成穩定的學習數學的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯系的素材來激起學生對數學本身的濃厚興趣，通過學生自主探索活動，讓學生獲得成功的體驗，增進學生學好數學會用數學的信心。通過課堂上學生的表現，我們看出，學生有獨立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設計好實驗方案，做好組織，讓學生的操作、討論、練習等活動有條有理。真正讓學生成為學習的主人。
四年級三角形的內角和教學反思篇五
本課教學先引導學生根據角的類型將三角形進行分類，然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動：畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環節，目的是使學生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應該說準備是很充分的，學生的學習興趣也是非常高的。但是其中也有不少需要改進的地方，現作個課后反思：
有一點確實在備課過程中疏忽的，那就是：學生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題：
觀察圖形，說說這個圖形中有（）個直角三角形；有（）個銳角三角形；有（）個鈍角三角形。在作業中發現不少學生寫有10個銳角三角形。
找了幾個學生面談，發現他們在數銳角三角形的時候是數這個圖形中銳角一共有幾個。看來學生將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。
回顧課堂教學中，有這樣一個細節引起了我的注意：在認識了三角形的分類之后，請學生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡視中發現有幾個學生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學生“畫的是三角形”，他們就更改了過來。
我想這次教學的失敗原因就在于沒有抓住教學中生成的教學資源，而一味地以完成自己的教學任務為目的。
如果出現這樣的情況，應該將學生的錯誤作為教學資源，引導學生進行辨別，然后再將最后一個題目提起來，讓學生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這樣的話應該能起到比較好的教學效果。
本課在教學“猜一猜”這個環節中，充分運用了電教媒體展示性能好的特點，起到比較好的效果，學生在猜測第三個圖形的時候，開始100%的學生認為這個三角形一定是銳角三角形，經過多次質問，有兩三個學生舉手說還有不同的看法，讓他們回答后，大部分學生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時，用課件演示出可能的三種情況后學生們恍然大悟，連說：原來還可以這樣。相信這樣的呈現方式會給學生留下相當深刻的印象。