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基于初三學生認知規律的化學式教學創新論文

從我國現在的高中生的年齡來看，大都在十五歲到十八歲之間。這在生理學上被認定為青春期的前期，這一時期的學生心理發生著微妙的變化。重視這種變化，對語文教師來說很關鍵，因為只有掌握這種變化，才能在教學上對學生因勢利導。

很多語文教師都有這種感覺：高中生普遍不喜歡課堂上舉手發言，即使被點名叫了起來，也有不愿啟齒的。他們和老師的交往減少，隔閡也或多或少地產生了。他們的心事也不再公開，就是在好友中間，在日記當中，也絕少吐露真情。心理學上把這種青春期最顯著的特點稱為“閉鎖性”。應當看到高中生心理上的閉鎖性，給語文教學帶來了障礙。不少同事常埋怨學生啟而不發（發言），呼而不應（答應），只好“自編、自導、自演”，“一灌到底”了。毋庸諱言，一些特級教師也好像在有意回避高中語文的示范教學。其中原因恐怕是認為難以導演出有聲有色的一幕來，因而喜歡在初中搞語文教學公開課，以便能啟而發言，進而答應，氣氛活躍，效果明顯，聽的、講的皆大歡喜。至于高中的語文教學研究，真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。

所以需要教師們關注的是，高中生除了產生閉鎖心理，還產生了被人理解的愿望和要求。這如同心理學家斯普蘭格在《青年心理學》中指出的那樣：“在人的一生中，再也沒有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了。”高中生希望語文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對筆者說：“如果你們老師也坐在教室里聽人家上課，我想大多數老師也不會舉手發言。”那言外之意是說：我們不歡迎初中時的提問、回答問題的方式。

高中生閉鎖心理產生的原因，是自我意識的增強，這和初中生不同：初中學生一般來說，比較注意自我以外的客觀世界，他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切；而處在青春前期的高中生則隨著生理的變化，逐步意識到自我是組成世界的一個重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人，別人怎樣看待自己，自己怎樣看待自己的文字。因此，他們會由于一次在課堂上答問失誤而導致以后再不主動發言，甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過后即忘的初中時的特點已經成為他們的歷史。但是，高中生的自我意識還不成熟，這兩天喜歡某人某事，過兩天會因為偶然的轉機，一變而成為厭惡，表現出較大的動搖性。

因此，高中的語文教學應注意以下幾點，才能和學生的心理特點接軌。

一、宜采用暗示法來啟發誘導。

這有兩種形式：一是提示法，即先講明事例，再引申提問，以達到舉一反三的目的。這一方法對學生類比推導有利。一般說來，初中的語文教學廣泛使用此法。二是暗示法，即圍繞一個問題列出各種材料，然后提出問題，讓學生自己分析、推理，而后找出答案，引而不發。實踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題，而不是回答問題的公式化的方法。能引起思考的課題，多數不是在問題提出后立即能回答出來的。但只要是能取得引發思考的效果，便可以認為達到誘導啟發的目的了，形式上的當堂的有問有答則并不重要。

譬如，教學《阿q正傳》一文時，筆者曾用暗示法提出了一個問題：“阿q這一形象在今天還有無現實意義？”課堂上并未要求回答，只提議在課后自由討論，也可以在小作文中闡述自己的觀點。結果，許多同學課后討論熱烈，各抒己見。小作文中也出現了觀點不同的文章。幾天后，我們又用了一堂課的時間組織討論，見解不同的同學爭辯如故，相持不下，就是平時絕少課堂發言的同學也加入了討論的行列。下課時，我們不作結論，只是肯定了這一探討的精神。

二、必須理解高中生的自學能力。

筆者曾在任課的兩個班級做過實驗：同一篇課文，在一個班里講了兩節課，而在另一個班里只布置根據“思考和練習”自學，事先都已說明課后要測試。測試中除基本知識的內容外，主經偏重于思考性問題（當然，在講課的那一班級中講到的內容回避掉）。結果是自學的那一班成績竟高于講課的一班。究其原因，講課的一班的學生從心理上認為老師講的盡是重點，忽略了其他內容；自學的那一班，學生在心理上認為要靠自己了，發揮了自學的能力，對不懂的問題認真讀書、思考務求弄懂。這說明高中生已有相當的自學能力，過多的講解會限制學生的能力（當然，我這里是指學生素質較好的學校）。要說明的是，我并不否定講的必要性，而只是強調學生能理解的問題，就要引導他們自己去理解。

三、要注意愛護獨立性，克服依賴性。

一面要獨立，一面又有依賴的心理頃向，會隨著自我意識的增強在高中生身上對立而又統一地存在著，因而會使他們產生心理上的失調感。他們感覺到，當一名觀察者的自我是要獨立的，然而作為一名初觀察者的自我在實際中很難獨立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過一番觀察，一些高中生課后極少看語文書，但大多數卻愛看小說這表明他們愛獨立選擇閱讀的`內容。他們厭惡命題作文，喜歡自由命題、自由選材的作文形式。對老師寫的作文評語，常有不同的見解。與此同時，他們感到自己還不能對閱讀內容作深刻理解，常會因此產生依賴思想；這一矛盾的心理告訴我們，應該愛護學生的獨立性。如學習魯迅《祝福》中的祥林嫂，死在大年夜人們的祝福聲中，怎么死的？餓死的？凍死的？抑郁死的？這一課可以充分調動學生的獨立性，引導學生模擬法庭來疑案追蹤。要克服依賴性，就要善于進行繼發式誘導，也就是分階段地提出要求，使高中生得以從量變到質變中提高寫作能力。

四、要注意高中學生心理上的個別差異。

和初中的學生一樣，高中生的心理特征也有共性和個性之分。根據我們積累的學生周記統計來看，女生大都喜歡散文和記敘文，而男生則喜歡富有哲理的議論和科學小品。就是在男同學或女同學自己的范圍內，也有個人傾向差異。前幾年，由于受高考“指揮棒”的影響，一味追求升學率。一些老師認為高考主要考議論文，就硬要全體學生練習寫作議論文。應該說，這是違背心理引導的作法。就作文而言，培養語言表達的能力也就是第一位的。老師要允許同學揚長避短，使他們能在自己的興趣內多做一些練筆，過好語言表達這一關，而后引導他們練習寫作其他范圍的作文。尤須注意的是，對那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執己見的學生，要進行個別引導，充分調動起他們應具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌強加于人。

注意學習《心理學》，研究高中生的心理特點和語文教學之間的關系，是我們每一個語文教師要不斷深入、長期堅持的任務。我們應該高速度、高效率地去完成，以期更加有效、有針對性地進行語文教學。

初三化學論文

：初中化學新課程改革所倡導的新理念對于傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在初中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈愿望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。

：新課改；情境教學法；初中化學。

根據新課程改革下初中化學課程標準要求，分析初中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在初中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及復習課中的應用。

1.情境教學的定義。

通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。

2.情境教學的發展及作用。

情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟并形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特征。基于情境的學習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。

1.新課程下的初中化學情境教學理念。

新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措。化學中的情境教學，由于化學科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。

2.新課程對初中化學實施情境教學的基本要求。

（1）服務于教學目標。化學教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，并且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在于激起學生主動學習，積極探索的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關系。

1.利用化學實驗創設科學探究型情境。

化學區別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。

2.利用日常場景設立生活經驗型情境。

化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯系的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在初中化學教學中具有廣泛的適用性，在初中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利于培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。

［2］張洪錦。教學情境化在初中化學教育中的應用［j］.青春歲月，20xx（10）：372.

［3］陳海霞。如何在初中化學教育中創設情景化教學［j］.考試周刊，20xx（53）：149.

基于初三學生認知規律的化學式教學創新論文

小學低年級是學生識字的重要階段，也是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的一個重點，同時也是難點，因為處于這個時期的學生以形象思維為主，而且識字能力、寫字習慣等都是初步階段。識字能力關系著學生以后的閱讀與寫作，對學生將來語文能力的發展至關重要，語文教師如何抓住低年級學生特點，抓住漢字規律，創造性地理解和開發教材，從而提高學生的識字興趣，全面提升學生識字能力？教師要認真分析傳統識字教學中存的問題，創新識字教學策略，努力為低年級學生構建有效的識字教學課堂，從而促進學生語文素養的提升。一、小學低年級識字教學中存在的問題識字教學是低年級語文的教學重要內容，小學語文課程標準對于學生的識字量有明確的規定，同時，每一冊教材都會出現“我會認”生字表與“我會寫”生字表，這兩部分是低年級語文教學的重點內容。有的教師為了讓學生快速識記生字，在教學上采取速成法，導致學生記得快，也忘得快；有的教師在識字教學過程中分析講解用的時間多，給學生親自觀察、比較的自我認識時間少，學生參與識字的自主性不高。低年級學生以形象思維為主，他們好動、愛玩、充滿了童真，不能長時間專注。有些教師沒有意識到低年級學生的特點，在識字教學時，不能將漢字特點同學生年齡特點聯系起來，導致學生機械識記。漢字是中國特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識字教學的趣點，但我們發現，不少教師為了增大課堂的.容量，忽視漢字文化的強大作用，導致教師教得煩，學生學得累。漢字的書寫也是低年級的重要任務，書法是中國的特色，又是母語傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術的全面發展，有些教師認為寫字教學不再那么重要了。多方面的原因導致低年級識字教學效率不高，學生的識字興趣不高。二、把握漢字認知規律，有效提升識字教學策略1.興趣引領，讓學生愛上識字。低年級學生對具體、生動的教學情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學生的這個特點，利用課件將一些漢字轉化成生動形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“牛”，是多么神奇的過程。有趣的情景，能吸引學生的注意力，針對性的情景能讓學生更好的識記生字，這比教師布置學生機械抄寫效果更強。低年級學生活潑、好動，如果能將識字教學同學生的游戲聯系起來，學生會在“玩”的過程中高效的識記生字。為了讓學生對漢字產生興趣，我在學生有一定的識字量基礎上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動中，愉快地接受識字，提高認識。2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學生的混淆，教師可以根據不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學生進行比較、區別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學《烏鴉喝水》一課時，在生字里同時出現了“喝”和“渴”這兩個字，我在多年的教學中發現，如果教師沒能采取有效的方法，學生特別容易混淆，經常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對此，我抓住這兩個字偏旁的不同，有效地引導學生觀察、思考：什么情況下會口渴？學生就會說：“想喝水的時候。”這時，我就引導學生將“渴”同學生的想法聯系起來，就是因為肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁邊是三點水。接下來，我又問學生：“你們如果口渴用什么喝水？”學生說用嘴巴喝水，這時我就趁機引導，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學生剛才的理解過程，我還結合多媒體，創設了情景，引導學生編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生動的多媒體加上順口溜，學生不僅區別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請”等，學生也特別容易混淆，我就結合這些字的偏旁引導學生認真觀察，然后從字義上引導學生去理解，并巧妙地教學生編兒歌，有的學生根據我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請客要用言字旁。”兒歌能幫助學生區分字形，特別是“晴”和“睛”，學生經過自編兒歌后，基本上不再出現混淆現象。3.巧借生活，快樂識字。漢字作為中華民族的母語，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級的學生獲得更多識字的渠道，教師要將書本的識字與生活實踐相聯系，讓學生獲得更多的識字方法。如學校就是學生識字的重要場所，學校名、校訓、名人名言、班級名稱、課程表、同學的名字、各室的名稱等都是學生認識漢字的材料，出現在學校的漢字對學生來說既形象又生動，學生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學校外的生活又是學生認識漢字的大平臺，現在的商家大都會做一個精美的廣告牌，教師要讓學生在和家長外出購物時，向家長請教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學生就可以認識很多的漢字。隨著信息技術的全面普及，學生能接觸到越來越多的優秀動畫及少兒節目，這些也是學生學習漢字的重要渠道。只要有意識地引導，低年級學生能在生活中認識了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學的生字，又能拓寬學生的知識面，提升學生的語言運用能力。總之，在低年級的識字教學過程中，教師要把握低年級學生的認知特點和心理特點，不斷研究漢字的造字規律，積極創設情景，激發學生的識字興趣，聯系生活，拓寬學生的識字渠道，教給學生識字的方法，讓學生在多樣化的識字過程中，感受祖國語言文字的博大精深，從而愛上識字，懂得識字，獲得識字能力的全面發展。（作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮中心小學）。

初三化學學習的共振效應探討教育論文

初中化學教育不僅提供學生適應未來發展所需要的基本化學知識和技能，而且培養學生分析解決問題的能力。為了測評這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時通過考試也可以掌握學生的掌握情況，及時反饋給教師，以便查漏補缺。在進行考試評價的過程中，我們發現了學生在學習初三化學中普遍存在的規律性現象，簡單地說就是共振現象。物理學上存在著“共振”，但是現代社會學的發展已經發現，在社會學和管理學領域也存在著“共振效應”，即社會中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領域的知識，并將之轉化為一種學習能力。根據這一點，可以得出結論：學生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點不一致的課程，這是學生偏科的重要原因。但是在同一課程內部，也存在著類似的差異，為了進一步掌握初三化學的學習規律，筆者對此進行了仔細的思考和研究。

在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：

這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：

經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的'成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：

我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。

第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。

參考文獻。

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初三化學學習的共振效應探討教育論文

學習化學和學習其它學科一樣要自始至終緊扣教材，學習過程中要不斷回歸課本找尋知識原型。重視基礎知識，同時重視化學與生產、生活的密切聯系。(自來水廠的凈水過程涉及水的凈化知識等)。真正的夯實基礎并不是簡單的記憶可以達成的，而是通過一系列相關試題的分析、歸類，構建某一類型知識的知識體系，不斷進行梳理、完善，形成知識網，不能片面地、簡單機械地去看具體的知識點，容易出現知識點混亂，解題時斷章取義，從而偏離題目的大方向，曲解出題者的意圖。特別需要提醒的是規范化學用語的學習，化學用語包括文字、符號、圖形，它是化學思維和化學交流的工具。

2.關注生活，理論聯系實際。

我們賴以生存的物質世界，時時處處都與化學緊密相關。如：鋼鐵生銹、食物的腐爛、人的呼吸等過程中發生了緩慢氧化、空氣污染、水污染等環境問題……要學好化學，必須熱愛生活、關注生活，關心身邊的化學。學習化學，不能只滿足于課本上的知識，還必須注意優化理論和實際的結合，注重化學、技術、社會的相互聯系，聚焦于社會熱點問題以及化學科技前沿。將化學理論與社會生活實際、環保知識、時事政策、能源、資源等方面聯系起來，了解化學與日常生活的密切關系，用所學化學知識和技能解釋一些化學現象或解決一些化學問題，從而感受化學的重要性，學會關注生活、關心社會。

3.重視實驗，培養學習興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發我們的學習興趣，而且對于我們形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能、培養觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時，認真做好學生實驗、趣味實驗以及家庭小實驗;善于借助豐富的網絡資源，拓展化學知識面，開拓視野等，主動培養自己學習化學的興趣。

4.強化過程，注重能力培養。

在學習的過程中要注意化學概念、定律的提出過程，重視知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，化學方程式的書寫、解題方法和規律的概括過程等。在學習相關概念、原理時不是簡單地背誦，而要展開思維，弄清楚其來源和原理，以理解來實現知識的同化與建構。

明確學習過程就是不斷地分析、解決問題的過程，這個過程需要不斷汲取與認識新知識與技能。注重應用化學知識解決簡單實際問題能力的培養(如采取措施防止空氣污染、水污染等問題的分析)。通過分析問題、認識問題、解決問題，達到加強思維訓練的成效。特別注重提高讀圖、讀表、讀題能力，能從圖、表、文字中提取解決問題的信息，加強學生對信息、遷移、運用能力的培養和訓練。

初三化學學習的共振效應探討教育論文

興趣是最好的老師，化學也不例外。“火是什么”，“為什么有些物質能燃燒，有些不能”，“煤和石油為什么能變成塑料”，“為什么鐵礦石能煉成鐵”，帶著諸如此類的很多疑惑和好奇入門，從此跟隨著教師的引導，通過實驗、調查、探究等多種方式，樂此不疲地去深入，去追尋，在每一次的學習中茅塞頓開，就能對化學產生濃厚的興趣。

在多次從現象到實質的追源中，在反復從原因到結果的遞推中，你會慢慢自覺懂得從關注現象到關注原因的轉變的重要性，將解釋原因必須依賴的相應理論、概念、定義等原本不太有吸引力的但又不可或缺的要素轉變成一種間接的興趣，將直接興趣和間接興趣貫穿在學習化學的始終，使有趣上升到樂趣，而且這樣較持久地樂學會讓你更清楚地感受到學習化學可以指導自己和家人的健康生活方式，讓你真實地感覺到保護環境、治理污染的必要性和緊迫性，把學習化學看成你的責任，看成你將來投入社會的必需，看成自己將來可能從事職業的理想——從樂趣變成了志趣，這樣從“有趣——樂趣——志趣”逐步發展，你的學習成績也會得到提高。

二是“嚴”字。

首先是嚴謹的學習、探究態度。就拿許多同學最喜歡的實驗課而言，就不能僅停在好“玩”上，要從中有所得、有所獲。實驗課前必須進行充分預習，明確實驗目的、實驗原理，考慮完善的操作步驟。進行實驗時，要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，嚴格按實驗要求操作，尤其是剛開始的實驗基本操作，只要有機會就反復進行練習;對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，嚴謹準確地記錄。嚴謹有效的實驗不僅可以將老師、書本講的那些知識點在你的實踐中加以體會、驗證，加深對知識點的理解和記憶，而且對今后單純題目中更復雜的綜合實驗，即便不親自動手實驗，也能不自覺地將自己放入一個模擬的實驗室中，眼前像放電影一樣推進著自己一步步的思維，題目中的一些難點、疑點就好解決得多;相反，將實驗學習當兒戲，不僅達不到做實驗本身的目的，而且很容易形成一些臆測的、違背客觀事實的結論。

三是“會”字。

其一是“會”聽課。聽課中要會進行想象和記憶。“想象是進行創新的基礎”。化學和物理的研究角度不一樣，物理主要研究宏觀物體的運動，而化學則研究物質的組成、結構、性質、變化等，對于整個宇宙中的客觀物質，大到天體，小到肉眼看不見的粒子，無不與化學有關。生活中很難找到一種與化學無關的客觀物質，包括我們人體。其中那些微觀的、肉眼看不見的，需要我們進行想象思維才能在自己的腦海中建立起微觀物質的表象，如：分子、原子到底是什么形狀，誰也沒有見過，上課老師也拿不出單獨的分子、原子給你，怎么辦?其實，如果我們大膽地去想象當一個物體無限小的時候，它是什么形狀已不重要了，或者說它已接近于一個球體。這種“宏觀——微觀——宏觀”的思維過程中，“想象”是橋梁。

初三化學實驗教學論文

高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。

1.忽視物理實驗的重要性。

高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發現下去。

2.實驗教學得不到預想的結果。

在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養。

3.物理實驗的評級體系不夠健全。

高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞。現在，高中生的在進行高考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現了一些創新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。

二、問題的提升對策。

將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。

2.知識與技能的重視。

現今，大部分的教師對于知識與技能已經有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的'體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態度和價值觀。

3.傳統物理實驗的突破。

問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。

4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。

在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發現并解決問題。

參考文獻。

[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[j].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2013(06)。

[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[j].成都教育學院學報.2006(03)。

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初三化學論文

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：

1.激發學生的學習興趣和熱情。

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。

2.培養學生的獨立思考能力。

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.提升學生在教學中的主體地位。

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。

4.鍛煉學生的動手實踐能力。

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

[1]沈建玲。實驗教學在初中化學教學中的重要性[a].《現代教育教學探索》組委會。20xx年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[c].《現代教育教學探索》組委會。20xx.

[2]孟建山。淺談實驗在初中化學教學中的重要性[j].學周刊，20xx，（03）：71.

初三化學學習的共振效應探討教育論文

課前一定要預習，預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。因此要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。

二、常復習，多記憶。

課后應及時復習，認真做好作業，這是學好化學的重要環節。復習可采用課后復習、單元復習、章節復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做聯系等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識。現行初中化學課本中有多個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學式和化學方程式以及其他一些知識。要牢記化學的各個名詞，定義，并且要仔細加以區分，比如化合物，純凈物，單質，混合物，它們的定義不但牢記，還要加以區分，比較，要扣定義里面字眼，誰包括誰都要搞清。常見的化學反應是必須牢記的，要會默寫，條件(加熱、光照、催化劑)，箭頭(可逆，不可逆)都需要注意，化學中的公式，就像記數學公式那樣把它理解，記住，融會貫通，靈活運用。

三、吃透課本，聯系實際。

以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學內容。中學化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的'同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。

四、重視實驗，培養興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，要認真、細致地觀察老師的演示實驗，認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。

五、注意記憶，準備“兩本”

化學有其“特殊的語言系統，”對化學用語及其他知識點，好學易忘，要注意運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法把要求記住的內容，輕松記住，如學習氫氣還原氧化銅實驗時，我們用歌訣幫助記憶：

先鋪黑粉氧化銅，固定試管稍下傾；再通氫氣半分鐘，然后點燃酒精燈；

粉末變紅停加熱，試管冷卻再停氫；若先點燈易爆炸，若先停氫易氧化。

初三化學教案

1.認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法。

2.初步了解科學探究的基本方法。知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的操作方法是保證實驗成功的關鍵。

通過對蠟燭及其燃燒的實驗探究活動，了解科學探究的基本環節，學習觀察化學實驗現象的基本要領，學習用科學的語言描述實驗。

蠟燭燃燒生成物的`探究。

1.要學好化學，必須認真做好實驗，仔細觀察，并記錄和分析實驗現象。

2.化學學習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問題要善于動腦筋，多問幾個為什么。

一、預習導航：

1、學習化學的一個重要途徑是實驗，化學實驗是進行科學探究的重要手段，通過。

以及對xx的觀察、記錄和分析等，可以xx和xx化學原理，學習的方法并獲得化學知識。

2、什么是科學探究呢？在生日晚會上，停電時我們都用過蠟燭，你還記得蠟燭燃燒是什么樣子？點著之后你又看到了什么？參考課本p12進行家庭實驗：

3、通過對蠟燭及其燃燒的探究實驗，填寫下列空格：

(1)取一支蠟燭，用刀切下一小塊，把它放到水中，可以觀察到蠟燭，

說明蠟燭_______溶于水，蠟燭的密度比水的密度_______。

(2)點燃蠟燭后可觀察到其火焰分為_______、_______和________三層。取一根火柴梗，迅速平放入火焰中，約1秒鐘后取出，可以看到最先碳化的是火柴梗__________，說明火焰各層中________的溫度。所以我們在用蠟燭火焰加熱物體時，應用它的_______進行加熱。

(3)熄滅蠟燭時，可觀察到_______________，用火柴點蠟燭剛熄滅時的白煙，可觀察到___________________。

二、課堂探討：

1、對蠟燭及其燃燒現象的探究。

觀察順序：點燃前--燃燒時--熄滅后;。

2、提出問題：蠟燭越來越短生成了什么物質？

假設與猜想：

設計實驗方案：

實施方案-----得出結論：

3、提出問題：蠟燭熄滅后白煙是什么成份？

假設與猜想---設計實驗方案----實施方案----得出結論----表達交流。

4、通過對蠟燭及其燃燒的探究活動，那我們以后應該怎樣去學習化學？

三、課堂練習：

()1.蠟燭在空氣中燃燒生成了。

a.水b.二氧化碳c.二氧化碳和水d.灰燼。

()2.下列有關蠟燭的敘述正確的是。

a.蠟燭是無色、無味、透明的固體，質硬，不溶于水。

b.蠟燭沉入水底，說明它的密度比水的密度大。

c.蠟燭在空氣中燃燒有明亮火焰，稍有黑煙，放出熱量。

d.蠟燭燃燒后的產物是二氧化碳。

()3.將某氣體通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁，由此可以確定該氣體是：

a.氧氣b.空氣c.二氧化碳d.水蒸氣。

[能力闖關]。

4、取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，片刻后觀察到燒杯內壁上_____________產生，說明蠟燭燃燒生成了________：取下燒杯，迅速翻轉，向燒杯中倒入少量澄清的石灰水，振蕩，觀察到___，說明蠟燭燃燒生成了________。

5、用一根玻璃管伸入蠟燭火焰的焰心中，再用點燃的火柴靠近玻璃管的另一端，可觀察到的現象是有火焰產生，這說明焰心有_____。

[中考連接]6.設計一個實驗方案：證明蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水。只要求寫出操作、現象和結論。

7.蠟燭燃燒剛熄滅時產生的白煙是什么？

問題：蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢？有人提出以下假設：

a.白煙是燃燒時生成的二氧化碳。

b.白煙是燃燒時生成的水蒸氣。

c.白煙是石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒。

實驗：(1)吹滅蠟燭，立即用一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗證假設(填序號)，但是這樣做并不能得出正確的結論。原因是。

(2)吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒有出現水霧，說明白煙不是。

初三化學實驗教學論文

1．實驗教學體制過于傳統，驗證型實驗過多傳統實驗教學模式過于死板，一定程度上限制了學生的積極性和創造性。而且大多數是驗證型實驗（如：化工原理實驗、plc編程原理實驗等），都配有相應的實驗指導書，學生只要按照實驗步驟一步步操作就能完成實驗任務。這種毫無探究性的實驗只能訓練學生的基本動手能力，而其思維和解決問題的能力得不到具體的應用，更不能培養學生的實踐應用和創新能力。調查中還發現，課表安排的個別實驗沒能落實。如化工容器設計實驗，由于是在高壓下進行的，實驗室空間有限，存在安全隱患，故沒能按計劃開設，一定程度上造成了教學資源的浪費。

2．實驗成績評估體系缺乏激勵性。

目前的實驗成績評定基本上都是根據實驗報告質量的優劣或者實驗結果正確與否來決定，而忽視了實驗的操作情況，不能促使學生在操作過程中積極思考。在完成實驗報告時，只要參考實驗講義或者其他同學的實驗報告即可，從而造成抄襲現象嚴重，實驗效果下降。

目前，高等教育改革正在全方位深入進行。其中，實驗教學改革是重要的組成部分，實驗室則是培養學生理論聯系實際、建立創新意識、提高工程實驗能力的重要實踐基地。同時實驗教學還可以培養學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結協作的精神。在提高實驗教學地位的同時，要以學生為中心，構建學習知識、應用知識和創造新知識三個層次訓練體系。還要對現行實驗教學進行改革，豐富實驗內容，改變實驗教學方式，提升實驗教師素質，在實驗老師的指引下，讓學生去積極思考、探索并動手完成實驗，以達到培養學生的動手能力和創新能力的目的。具體改革措施如下：

1．完善傳統的化工容器設計實驗和無損檢測實驗。

化工容器設計實驗包括內壓容器薄膜應力測定實驗、外壓容器失穩實驗、內壓厚壁容器爆破實驗在內的三個經典實驗。為能更好地配合此實驗的`進行，在實驗室建設過程中，已經配備對應的實驗設備，只要做出具體的實驗安全防范措施，嚴格遵守操作規范，即可進行實驗。無損檢測實驗形成了八個經典實驗，即超聲波測標準試塊的厚度、超聲波探測試件內的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標定、渦流法測金屬裂紋、渦流法測金屬電導率、超聲波與渦流法探測實驗比較、滲透探傷和磁粉法對焊縫探傷。在建立無損檢測實驗室時按照實驗項目配備相應的實驗設備，即可開設此實驗。

2．建立計算機仿真實驗室。

計算機仿真實驗是通過軟件對物理設備及實驗過程的虛擬仿真，利用計算機及相應的模擬程序，通過人機對話界面和動畫仿真操作來完成實驗過程。計算機仿真實驗能夠完成電工電路電子技術、自動控制原理、過程控制與dcs、過程裝備傳動控制等專業實驗，彌補我們實驗教學資源的短缺，實現教學資源的優化。

3．增加綜合設計性實驗數量。

綜合性實驗是運用已開設課程內容綜合分析某一問題或現象的實驗。學生需要運用所學知識經過一定的分析思考和綜合運用不同課程知識才能完成相關實驗。通過實驗，能夠掌握不同設備的聯合使用與操作，能培養學生的綜合能力和知識應用與滲透能力。設計性實驗是在學生明確實驗目標的基礎上，只為學生提供必需的儀器、材料，要求學生獨立設計實驗方案，親自動手組裝、操作儀器并完成實驗報告的實驗方法。在實驗中學生可以根據自己的興趣和知識的掌握程度進行方案設計，流程組裝及測試分析，從而提高學生的興趣，激發了他們上實驗課的積極性和創造性，培養其綜合實驗能力。壓縮驗證性實驗，增加綜合設計性實驗的個數，培養學生的創新思維和綜合實踐能力，這是我們實驗教學改革的趨勢。

4．開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放具有以下三個方面的意義：

（1）將學生分散在不同的實驗室，便于管理，實驗效果也會相應提升。

（2）學生根據自己的興趣愛好，選修一到兩門研究性實驗認真去完成。實驗前通過設計實驗方案，很大程度上提高了實驗的效率，培養其綜合應用基礎知識、專業知識分析問題、解決問題的能力，更有利于培養學生的創新能力。

（3）充分利用實驗室設備資源。如實驗室擁有的thsa－1型過控綜合自動化控制系統實驗平臺，一共可以做26個實驗，但由于實驗課時有限，平時只開設6個實驗，這就造成實驗資源的嚴重浪費。

三、結束語。

提高實驗教學的能力培養目標與實驗教學時間及實驗室的投資成本有限，是長期存在于實驗教學中的主要矛盾。提高學生工程實踐能力是工科學校面臨的共同問題，“過控”專業作為延安大學創辦的新專業，經過對實驗室的不斷建設與完善，基本做到了理論與實驗相結合的目的，但也存在一定的問題，相信經過認識―改革―健全的過程，延安大學“過控”專業的實驗教學會達到更高的水平。

初三

我的祖母曾和我說過這樣一句話：讀書多了，容貌自然改變，許多時候，自己可能認為許多看過的書籍都成了過眼云煙，不復記憶。其實他們仍是潛在的，在氣質上，在談吐上，在胸襟的無涯，也可能顯露在生活或文字里。

我的祖母是一個極愛讀書的人，她的才學永遠是我無法想象的。我依稀記得她又一間書屋，書屋里有密密麻麻的書籍。文學這種東西，早就深入了她的骨髓。

她是一個堅強的人。

再后來，母親就把我送到城里讀書了。臨走的時候，祖母和我說一定要多讀書，這樣你做人做事的時候才能沉穩。

那是一件發生的很突然的事情。

午后，陽光依舊溫暖。風是柔和的，天氣是晴朗的。窗外的雪已經很深了，母親養的水竹已經被凍住了，這才剛剛開始解凍。我從旁邊路過時，母親叫我給她換下水。冰結的很結實，我本想拿熱水把它融化，卻又怕傷到了根。于是我拿著剪刀一點點的把冰砸開。裝水竹的是玻璃瓶子。在我再一次用剪刀往下砸時，那玻璃瓶子“啪”的一聲炸開了。似乎有什么尖銳的東西進了我的眼睛，我驚呼了一聲，便再也沒說話了。母親趕了過來問我怎么了，我艱難地吞吐到：“眼睛……玻璃渣子進眼睛了。”母親聽到后，拿開了我遮住眼睛的手，伸出她的手指問我是幾，然而我眼前模糊一片，根本看不清。“看不清……”。母親回房拿了錢，鎖上了門，急忙打了車帶我去醫院。可是到了醫院之后，醫生根本不敢治，只是說這種小地方沒有那么多設施。母親急得快哭了，隨后她又打了電話給父親，父親連夜將我送到了南京。做了一場手術之后，我依然看不清。醫生說這種事情還是要看造化的，叫我靜養。于是我每天都躺在病床上。說真的，那段日子苦極了。

我閉上眼睛再睜開希望能夠看見陽光，然而并沒有，我如此地反復了十多次，依然不行。最后黑的睡著了。在半個月的時候，醫生給我拆了紗布，問我有沒有好些，我沉默了一會才緩緩道，“沒有。”模糊中，醫生好像搖了頭，母親好像傷了神。

其實，我有很多次想哭過，但是會影響眼睛的恢復，所以我沒有哭。我知道，眼淚，不能掉。

在某一天的時候，我想了書中講述的一個故事——關于一只蝴蝶的故事。有一天，主人公和她的哥哥出去抓蝴蝶玩。然后他們看見了一只很漂亮的蝴蝶，只不過它右邊的翅有些殘缺了，但這絲毫不影響它的美。于是他們就去撲那只蝴蝶，但他們怎么也沒想到這只斷了翅的比擁有完整翅膀的蝴蝶飛得更快，更有力，這和做人是一樣的道理。只要你努力，只要你不放棄，那些你的缺憾，將會變成你的優秀。

過了一個月左右吧，我的眼睛好了，這并不是醫生所說的造化，而是我自己的努力，我每天都保持著一種積極、樂觀的心態；，欸天都告訴自己一定會好的；每天都給自己做著按摩。不負眾望，我，好了。

眼睛好了，我自然是欣喜的，可是我知道還是有許多困難需要我度過。

我讀了很多書，正如祖母所說，讀書可以讓你變得沉穩。在遇到之后的很多困難時，我都能夠借助書中的話讓自己冷靜下來面對。講真的，很有效。

有一句我很喜歡的話，它在許多時候能夠幫我安定下來，我希望也能夠幫助到你們：“不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過去，如此，安好。”

初三化學教案

初三化學教案

1課時。

1.知道海洋是人類天然的聚寶盆，蘊藏著豐富的資源；能說出海洋資源包括化學資源、礦產資源、動力資源、生物資源等。

2.了解海水及海底所蘊藏的主要物質。

3.通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是海水淡化最常用的方法。

4.認識海洋資源的開發對人類進步的重要作用；認識合理進行海洋開發、保護海洋環境的重要性，培養學生關注社會和人類生存環境的社會責任感。

1.知道海洋中蘊藏著豐富的資源，能說出海洋資源包括化學資源、礦產資源、動力資源、生物資源等。

2.學會用辨證的思維分析問題，用發展的眼光看問題。

[創設情景]我國的萬里海疆，不僅美麗，而且富饒！它蘊藏著種類繁多、儲量巨大的資源，被人們譽為“天然的魚倉”、“藍色的煤海”、“鹽類的故鄉”、“能量的源泉”。

海洋中蘊藏著豐富的資源，海洋資源包括化學資源、礦產資源、動力資源、生物資源等。

[講授新課]。

一、海水中的物質。

1、海水中都有哪些物質？

[提問]我們知道海水的滋味是又苦又甜的，誰知道其中的原因嗎？

[回答]海水中溶解著大量的鹽。

[復習]酸堿鹽的組成特點。

[觀察分析]仔細觀察書中的圖表，你能讀出哪些信息？

2、從海水中提取鎂鹽制取鎂。

[閱讀了解]讀書p2-3的有關內容。

[講解]富集的方法是化學上常用的。海水曬鹽得到鹵水，這個階段已經經過了第一次富集。加石灰乳生成氫氧化鎂沉淀的作用兼有凈化和富集的作用。

[提問]書p3的化學反應方程式分別屬于什么類型？

[練習]默寫制取鎂的化學方程式。

二、海底礦物。

[閱讀]書p3-5。

[思考]當你了解了海底蘊藏著如此豐富的礦物之后，你有何感想？

[認識]大海的寬容是有限的。要用辨證的思維來分析問題，用發展的眼光看問題。

三、海水淡化。

[實驗探究]。

教師演示書p6的實驗。

[實驗討論]。

1.如何證明得到的冷凝水已被淡化？

[課堂練習]。

書p8習題。

[課堂小結]。

請學生談本節課的收獲。

[作業?]目標上本節的習題。

[課后記]。

初三

在當今這個社會上，人們總會討論這樣一個話題“寒門怎樣出貴子？”。其實這個話題的確難以思考、下定論。但我在收集資料結合自我想法后，我有了這樣一種感悟。

電子商務品牌京東的創使人（兼ceo）劉強東就是這樣一個出自寒門的“貴子”。劉強東出生在江蘇宿遷市，小時候家里生活條件十分艱苦，常常是吃上頓沒下頓，但是劉強東沒有被家庭的困苦所*，他努力學習，最終以高分考上了中國人民大學，隨后才在不斷創業的磨練中收獲了成功，并創建了京東品牌。

寒門，何為“寒門”？“寒”是家庭的貧困、生活艱辛的驗證，而一個人的志向、人生夢想、奮斗目標，卻不會因為周圍這一切而遺忘或改變，俗話說的好，“人窮志不窮”，一個人只要志向還在，那么他就一定是有希望的，將來會看到日出光輝的機會。寒門怎樣出貴子，要有“咬定青山不放松”的人生志向。

曾經有一個貧困人家的兒子，很渴望美好、富裕的生活，于是他下定決心，為自已定下了一個人生目標，隨后便每天盼著能實現，一點兒也沒有去真真切切的努力，到頭來還是“竹籃打水一場空”，他的人生最終在時間的風干下，成了一張畫滿空想的紙。

這個故事在某些人看來是很無趣、陳舊，甚至是毫無意義，他們也許會把這個故事的講述者描繪成一個好為人師的“煩老頭”，而并不會真正理會這個故事的深刻哲理，但是仔細去體會它，不難就會發現這時在警示一個人立下志向后所該做的事情。那么應該怎么做呢？答案只有一個——努力。為什么這么說，因為如果把志向比作火柴，那么努力就是一團火焰，它不僅可以照亮一個人的前方，而且可以點燃起新的希望！如果把志向比作一個起點，那么努力就是實現夢想的奔跑方式，只有去做了，才有可能有結果！所以寒門怎樣出貴子？還需要努力。

寒門出身的人，站起來，為自已定下一個人生志向，然后去努力奔跑、奮斗，不要懼怕沿途的困苦、譏笑與不宵一顧，在堅持的指引下越過人生的障礙，把一個個人生的傳奇變為現實。堅持，必不可少！

寒門怎樣出貴子，答案就在人們的心中！

化學論文

眾所周知，工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵。

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣。

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。

例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調動學生的興趣。

同時，要求學生根據實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環往復?帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內容，觀察實驗并了解其中的奧秘。

這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。

2.創設情境，激發學生探究的欲望。

在化學課堂教學中，有意識地創設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。

如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經濟發展中的作用等。

這樣就能夠有效地激發學生學習化學的動力。

3.應用多媒體教學是實現“高效課堂”的重點。

一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現象有著根本的區別。

由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠將抽象的知識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。

與此同時，多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。

例如：在講化學變化的微觀實質的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向學生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。

4.開展有效實驗是實現“高效課堂”的保證。

從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。

例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。

5.學生有所收獲是實現“高效課堂”的根本。

學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。

所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現在課堂教學中是很有必要的。

與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變為懂，懂得少變為懂得多，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。

也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現知識技能、價值觀以及情感態度的有機結合。

知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。

總之，在新課程理念下，實現初中化學的“高效教學”是很重要的。

筆者就從充分準備教材知識、培養學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質量，希望對大家有所幫助。

同時要注意的是，實現“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。

初三化學教案

空氣是學生在化學課上接觸到的第一種物質，學生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關空氣的知識，因此使學生了解“空氣的組成是什么”不是學習的重點和難點。我們都知道氧氣的發現在化學史和科學史上具有極其重要的地位，不僅因為推翻了錯誤的燃素學說，給整個化學領域造成翻天覆地的變化，還因為研究過程中的實驗方法的多樣性和科學性。因此“空氣”的重要意義在于能夠提供一種化學情境，使學生開始了解化學的歷史以及化學作為一個學科的意義，了解科學探索的過程，同時受到一些最基本的化學思維方式、實驗方法、探究方法的熏陶并逐步學習這些比知識更鮮活的經驗。

本節課的設計思想是在科學史的情境中，讓學生進行探究的學習，培養學生的分析性、實用性、創造性三元思維，同時了解人類認識事物的曲折過程以及科學家的探索精神。教學流程是：

探究是指利用豐富的史料，學生通過閱讀、分析材料初步認識到科學家的實驗模式，提出問題和假設，設計實驗，分析數據，得出結論，體會科學的探究過程，并能夠模仿此過程完成自己對空氣組成的探究實驗、做出報告。

空氣的組成。

1、知識與技能。

通過引導學生分析科學家研究空氣的實驗和自主設計實驗，幫助學生理解定性和定量的概念，理解純凈物和混合物的概念，掌握純凈物和混合物的性質，掌握空氣的組成。

2、過程與方法。

通過分析、對比不同科學家對空氣的研究，讓學生體會科學家的思想并學會科學探究的基本方法，包括控制變量對照實驗的設計方法、定性實驗和定量實驗的設計方法、驗證實驗的設計方法以及比較、分類、歸納和演繹、分析和綜合等基本的邏輯思維方法在化學中的應用，并通過設計實驗驗證空氣的組成親身體驗科學探究的過程。

3、情感態度價值觀。

2．應用前人的經驗，設計實驗驗證空氣的組成。

情境教學法、“探究的探究”教學法、實驗法、小組合作學習教學法。

錄象《人與自然》片段。

1．空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。

2．空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。

我們對于空氣已經了如指掌了，現在我給大家講一個笑話。

一位化學老師在自己的朋友面前大談氧氣的發現。這位老師說：“氧氣是在18世紀才被發現的……”老師的朋友說：“既然這樣，在此之前，人呼吸什么呢？”

大家為什么覺得這位老師的朋友很可笑呢？

我們現在所知道的關于空氣的這點看起來很簡單的知識，但事實上是經過許多科學家經過幾百年的研究才獲得的。

1．1.空氣由氮氣和氧氣組成的，氧氣占1/5。

2.空氣是無色、無味的氣體。

空氣原本就存在，只是人們沒發現，而不是人們沒發現之前，空氣就不存在。

使用頭腦風暴法調動學生回憶已有的有關空氣的知識，擴充學生對于空氣組成和性質的知識。

動畫《拉瓦錫的實驗》（旁白：二百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續加熱12天，發現有一部分銀白色的液態汞變成了紅色粉末，同時容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體，發現這部分氣體既不能供給呼吸，又不能支持燃燒。

拉瓦錫又把紅色粉末收集起來，放在另一個容器內加強熱，得到了汞和可供給呼吸、可助燃的氣體。

通過這些實驗，拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5。）。

閱讀資料，組內討論，分別匯報本組的想法和結論，并相互補充。分析并推測出表格空白的地方應該填寫什么？（見表1）。

通過抓取和多角度分析科學家實驗的細節，探究其中的科學方法，培養學生的分析思維。通過對科學史的研究，了解化學的生動具體的創造過程認識到任何重要的定理，都是前人通過實踐認識到實踐，多次反復甚至多次失敗，最后才得出的結果。

表1：

科學家功績實驗和現象你的結論伽利略（意大利）利用氣泵使一個玻璃球灌足了空氣，然后用天平稱出它的重量；再把玻璃球下的活塞打開，發現玻璃球變輕了。托里拆利（伽利略的學生）在一端封閉的長玻璃管中裝滿了水銀，讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中，水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷（英國）1674年點燃的蠟燭放在一塊木板上，木板位于水面之上，然后用一個玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發現蠟燭在燃燒時，鐘罩內的水面逐漸上升，最后，蠟燭火焰熄滅了，水面之上還存在一個大的空間。將一只白鼠裝進另一個同樣的裝置內。發現隨著白鼠呼吸時間的增長，水面在逐漸上升，到了最后水面再上升，而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時裝進這樣的裝置內。現象：盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里，等到老鼠被悶死以后，再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳；接著他又在老鼠已經不能生存的那種空氣里放進一支點燃的蠟燭，發現它仍能繼續燃燒片刻；等到蠟燭熄滅后，又放進一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去，所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中，曲頸甑的出口與一個膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱，氣球真的被一種氣體充滿了。把點燃的蠟燭放到氣體中，氣體燃燒得更猛烈了，放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦（二氧化錳）放在曲頸甑中加熱，得到了同樣的現象。普里斯特利1774年用聚焦的太陽光來加熱紅色的氧氧化x氣體產生，把點燃的干木條放入這種氣體中，木條燃燒放出刺眼的光，老鼠放入這種氣體中，老鼠過得非常舒服。他吸過這種氣體以后，身心一直覺得非常舒暢。

同學們對科學家的研究都進行了自己的評價，并從科學家的實驗中獲得了一些啟示和結論，現在我們就一起來看一看科學家們分別從自己的實驗中獲得了什么，以及科學史對他們的評價。

如表2。

觀看投影，對比自己與科學家的結論。

表2。

科學家科學家的結論功績給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在，空氣是一種物質。物質是有質量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質，空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內的物體x同時被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。對比實驗方法、空白實驗方法、控制變量實驗方法。盧瑟福空氣中助燃的成分很難完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣”發現氮氣能將空氣中氧氣完全除去的物質是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣”制得氧氣并研究了其性質。遺憾！他們二人都是燃素學說的忠實信徒，絕不肯對其產生一絲一毫的懷疑。美國科學家韋克斯說“普利斯特利是氧的父親，但他至死也不承認自己的兒子。”普里斯特利他告訴拉瓦錫發現和制得了一種助燃和助呼吸的氣體，這種氣體的助燃能力比空氣強得多。拉瓦錫在大氣（指空氣）中并不是所有的空氣（指氣體）都可以呼吸，只有金屬焙燒時，與金屬化合的那部分空氣才是合乎衛生的（指氧氣可供呼吸），另一部分空氣不能維持生命和助燃。認為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學元素，在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。，氮氣n。

2

2．混合物：由兩種或多種物質混合而成的，這些物質之間沒有發生反應，各自保持各自的性質。如空氣。

設計實驗。

1、證明空氣的存在；2、確定空氣的組成。

集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團；木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭（若需其他儀器和藥品，請提出）。

拉瓦錫的高明在于做了一個逆向實驗，證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中，還在于他總結了前人的所有了發現，而且測定了準確組成——氧氣占空氣大約1/5。（教師：也就是說其他人所進行的測定是定性的，即知道是什么，而拉瓦錫進行的是定量的測定，不但知道是什么，而且要知道有多少）。

拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體”組成，不相信燃素學說，這應該是探索空氣中最艱難的。（教師：也就是說空氣是純凈物還是混合物，是研究的關鍵）。

1、塑料瓶口上套氣球，捏塑料瓶，氣球鼓。

2、試管連接單孔塞和導氣管，導氣管另一端放入水槽，手捂試管，水槽中有氣泡。

3、團一個紙團塞到水杯里，向下插入水槽里，再迅速拿出，紙不濕。

梅猷的實驗，提示學生選擇儀器，并組裝。

盧瑟福的實驗，提示學生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品，但教師沒有提供白磷，所以不同組有不同的選擇。

應用從科學史中所獲得的啟示解決問題，建構自己的知識體系，培養學生的實用思維。

2、剩余的氣體是否都是氮氣？

3、實驗中空氣表現出了哪些性質，是哪種物質的性質？

作業1：完成空氣存在和組成的探究報告。

作業2：設計實驗研究氮氣和氧氣的性質，并推測氮氣和氧氣的性質，根據氮氣和氧氣的性質得出用途。

完善自己的知識體系，培養學生分析思維。

將學習到的經驗應用于未知事物的探索，為學生的創造提供空間。

課題1空氣。

一、空氣。

1．性質：空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。

2．組成：按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。

3．純凈物和混合物。

氮氣n。

2

（2）混合物：由兩種或多種物質混合而成的，這些物質之間沒有發生反應，各自保持各自的性質。如空氣。

初三化學計劃

初三共有8個班，約有學生450人。從學生的知識基礎看，學生在小學自然、社會學科，初中物理和生物中已了解一部分與化學有關的基礎知識。從學生的能力發展水平來看，大多數學生已經形成了一定的邏輯推理和分析問題、解決問題的能力，并具備了一定的實驗操作能力。從學生的學習習慣與方法看，75%左右的學生養成了良好的自學習慣，掌握了基本的學習方法，能獨立完成實驗，但個別學困生自制力差。從學生的學習態度看，各個班的同學90%以上要求進步，態度端正，上進心強，但部分同學學習目標欠明確。各個班發展較為均衡。面對實際情況，在今后的教學中，因材施教，使他們得以全面、健康地發展。

在各班中的分配較均勻,大約占總人數的15%左右。這部分學生對實驗充滿了好奇心，有強烈的求知欲。他們能做到課前預習實驗，準備好與實驗有關的材料，明確實驗目的，在做實驗時有的放矢，每人都能認真、獨立地完成實驗。他們能運用簡單的化學語言來描述常見物質的性質、組成以及在社會生活和生產中的應用；能結合化學與社會、技術的相互聯系，分析有關的問題；能運用基本的化學實驗技能來設計和完成一些簡單的化學實驗；能在家庭趣味小實驗中提高觀察和分析問題的能力。他們能有條不紊地進行規范的實驗操作，從已有經驗出發，在活動與探究、調查與研究、討論和實驗中豐富和完善自我。他們養成了良好的實驗習慣，他們對不明白的地方，總是大膽假設，并精心設計實驗，在實驗、交流、合作、討論中找到答案。他們養成了認真觀察、記錄的良好習慣，實驗后能認真填寫實驗報告。

析問題不是太全面、解決問題的能力稍差。學生有一定的自學能力，但缺乏自主性，不能積極主動去探究學習，更不能靈活運用已有的舊知識來解決、分析新的實驗問題。這部分學生需在教師正確引導和大力督促下，才能趨向提高與完善。隨著教育改革的不斷深入與發展，對學生的綜合能力要求愈來愈高，尤其是實驗操作能力。

本屆畢業生學困生較多，約占全體學生的15%。這部分學生對實驗有濃厚的興趣，但實驗操作不嫻熟、不規范，觀察又欠認真、細致，化學語言描述能力差，分析問題不全面，幾乎不能自主進行探究。他們的實驗目標不明確，又缺乏對實驗成功的信心，因此，做實驗時總是瞅著好同學做，而自己卻不敢動手或懶于動手。因此實驗能力較差。教師應以“賞式”教育為主，看到其閃光之處，在“曉之以理，動之以情”中使他們成長，使其看到自己的長處，培養他們良好的實驗習慣，縮小與優生和中程生的差距。大多數的學困生學習方法不靈活，只注重對結論的死記硬背，而不去思考過程，又沒有養成良好的習慣。教師要抓住他們自尊心特強的特點，因材施教，從而大面積地提高教育教學質量。

新課程標準強調科學探究的重要性與有效性，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，同時，為了突出學生的實踐活動，充分發揮化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，新教材將原有的部分演示實驗和分組實驗全部改為“活動與探究”、“家庭小實驗”等。這就為學生創造了良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供了條件。

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演示實驗有：空氣成分的測定、物質的變化、水的組成、碳的單質的化學性質、氧氣和二氧化碳的性質與制法、燃燒的條件、合金的性質、溶液、金屬的化學性質、溶液的配制、酸、堿、鹽的性質等。這些實驗有助于研究基本概念、基本理論，同時，也有助于學生養成良好的實驗習慣、掌握一定的實驗方法并形成嚴謹的科學態度和求實的精神。

活動與探究有：探究蠟燭及蠟燭燃燒時的變化；探究吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；探究氧氣的實驗室制法；探究水的凈化過程；探究物質構成的奧秘；探究碳的單質的化學性質；探究碳的氧化物的性質；：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置；探究質量守恒定律；探究金屬的活動性順序；探究燃料燃燒的條件；探究鐵制品銹蝕的條件；探究物質溶解時溫度的變化；探究什么是飽和溶液；探究如何繪制溶解度曲線；探究自制指示劑在不同溶液中的變化；探究酸、堿的化學性質；探究酸、堿的之間會發生什么反應；用ph試紙測定一些溶液的ph；測定溶液酸、堿度對頭發的影響；探究如何提純粗鹽；探究初步區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法；探究有機物的組成；探究如何查看服裝面料的纖維種類等。通過這些實驗，讓學生從實驗成果中體會到實驗是進行科學探究的重要手段，讓學生體會到實驗基本操作技能在完成一定的實驗過程所起的重要作用，從而增強學生對實驗的認識并提高實驗中掌握基本操作技能的科學自覺性、積極性和主動性。

化學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行科學探究的基礎和保證，化學課程要求學生遵守實驗室的規則，初步 形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：

1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的化學實驗操作。

2、能在教師指導下根據實驗的目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

3、初步學會配制一定的溶質質量分數的溶液。

4、初步學會根據某些改造性質檢驗和區分一些常見的物質。

5、初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

6、初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

7、培養學生良好的實驗工作習慣和動手能力。

8、認識學習化學的一個重要途徑是實驗，學會對實驗現象的觀察和描述的方法。

9、能有意識地從日常生活中發現一些有價值的問題，能在教師的指導下根據實驗方案進行實驗，并通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論。

10、初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法。

11、能知道化學實驗是都進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。

12、學會試管、酒精燈、滴管等儀器的使用方法，達到能獨立操作的目的。

13、學會取用液體、固體藥品，制備和收集氣體的方法。

14、能用化學語言描述常見物質的組成、性質等。

15、逐步培養學生觀察問題、分析問題綜合問題的能力和實驗能力。

16、初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。

17、學會實驗室中制取氣體的思路和方法。

1、加強實驗教學的探究，從不同角度激發學生的學習興趣。

2、以提高學生的科學素養為主旨，以問題為中心，培養學生自主探究能力與合作精神。

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3、讓每一個學生以輕松、愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，增強他們學好化學的信心。

4、做好實驗前的充分準備，做到課前演示。

5、創造條件，增加學生動手實驗的機會。

6、教師要從科學態度、規范操作上給學生示范并啟發引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。

7、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受到化學的重要性，并在探究中切身感受化學與生活的密切聯系。

8、實驗前要求學生預習實驗內容，實驗中仔細觀察實驗現象，并認真做好記錄，實驗后認真填寫實驗報告。

9、對有困難的實驗，應盡量發揮創造性，因地制宜設計一些與生產和生活密切相關的實驗。

10、根據學校實際情況，將部分演示實驗改為活動與探究，可更好地激發學生的興趣。

11、鼓勵并指導學生動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探索精神。

12、加強課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生動腦、動手、動口的能力以及獨立操作的能力。

13、優化課堂結構，向課堂45分鐘要效益，平日注重實驗與操作相結合，教師適時點撥、指導。

14、使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來的生存和發展所必備的科學素養同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上到良好的發展。

15、搞好課外活動，如開展興趣小組活動、知識講座、化學實驗競賽、專題討論、實驗教具制作、等等，留給學生空白，發揮學生特長，培養其創新精神和實踐能力。

初三

是夜塵煙閉月，總有人期待陰云流轉，霧散月明;舊夢泉竭水涸，總有人期待一泓清泉，澄澈透靈。迷茫時，我期待醍醐灌頂，恍然大悟;悲戚時，我期待歡聲喜語，會心一笑。期待是星燈，引領我撥開霧靄，仰望星空;期待是路標，教導我兢兢而行，腳踏實地。

總有一種期待，一如荒原上破芽而出的淺草，扎根于一望無際的荒蕪，悄然綻放自己的生命之光。縱然歷經千溝萬壑而支離破碎，也總能感覺到那一份小小而晶亮的期待明艷了整片天地。那被種下的是生命的期待、希望的期待。即便是每歲枯榮的草，也在期待中蔓延出整片黃土上的青翠。這份小小的期待，打破了生命偉大與渺小間的界限，破除了過去與未來之間的屏障。

總有一種期待，一如山林間巍然矗立的秀木，挺立于郁郁蔥蔥的碧席上平穩地展示自己的壯美。它期待著日出時的光華滿照，日落時的周身霞彩;期待著晴好時的春風和煦，期待著清寒時的霏霏之雨。即使自己不過是萬千翠波中一朵淺淺的浪花，卻也希望為涌起的波濤惹起洶涌;雖然自己僅僅是蔚藍廣袤碧穹中一抹輕輕的微云，卻也愿意為柔和的晴空添上神采。這份平淡的期待，泛起了時光青春與老去之間的漣漪，模糊了生活平凡與壯闊之間的陰影。

總有一種期待，一如城市中形單影只的樹樁，休憩于車水馬龍的街道旁安靜依偎自己的老樹盤根。它們不會對自己的身軀唉聲嘆氣，只是期待著在原地有新的生命抬頭時能露出春暖花開的微笑。因為期待不是對自身未來的渴望，而是對周邊生活更加燦爛的希冀期待不是對現有生命的追求，而是對將有希望的祝福。這份滄桑的期待，升華了死亡與新生之間的未知，架起了自身與他人之間的橋梁。

總有一種期待，讓人從出生追逐到死亡。總有一種期待，讓人從無知成長為大悟_我們的期待，可以是草芽般用小小身軀點亮整片天空的天真企盼，可以是大樹般與他人一起坐看日出日落、云卷云舒的樸實心愿，也可以是樹根般讓更加年輕的生命取代自身燈火寥落的偉大心境。那些都是我心中真正的期待。

簡單，平淡，博大。

少年，青年，老年。

生命不息，期待不止。總有一種期待，讓你在生命的循環之間找到追求的理想;總有一種期待，讓你在未來的追求之中找到奮斗的力量。