人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

提手旁和木字旁教學反思篇一

中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。

今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發現學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。

我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點，在現代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經驗，創造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產生聯想。盡情發揮想象，超越歷史時空的語言環境，學生環境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。

《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發展學生的形象思維，激發學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。

提手旁和木字旁教學反思篇二

這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發現去尋找其中的規律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發現讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。

我感覺在這節課上處理的.好的地方有這么兩處：

一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環節前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。

二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！

一直喜歡上完課后，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴的老師。記得有個外行的網友問我：“當老師該是最怕被學生問倒？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學生能提問題，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的。”這時想來被學生問倒，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。

教學識字6這篇教材學生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學生較陌生也易讀錯。主要讓學生體會圖與字的聯系上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點是識字，所似把較多時間花在學生的識字上。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物，有（ ）、（ ）、……我最喜歡（ ），因為（ ）。出乎意料學生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。

下課鈴聲響了，很多學生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的。“老師，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水。”“老師，我聽說人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時此刻不由得感概當教師真好。

提手旁和木字旁教學反思篇三

識字是低段語文教學的重點。相比傳統教學，統編教材在識字方面，無論是內容編排，還是教學策略，都有所調整。20xx版《語文課程標準》新增了識字、寫字教學的基本字表，提出了識字要講究先后序列的問題，不是盲目地認為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國教師報“課改中國行新解新教材”第十三場在線直播，特級教師史春妍帶來《統編教材識字板塊編寫特色及教學建議》！史老師從當前識字教學的誤區及問題診斷、統編教材各年段識字板塊的編排特點及教學目標、“雙線”并進科學識字策略展開講解。

根據漢字的特點、兒童的認知規律，結合二十多年低年級識字教學的研究和經驗，史老師提出了“雙線”并進的識字高效路徑。講座中，她重點解讀“雙線”并進策略如何教會科學識字。

眾所周知，識字教學是低年級教學的主要任務。我們一年級全體老師都把識字當成頭等大事來抓。到底什么樣的識字教學效果最好？確實在這個摸索階段我們也走進了一些識字教學的誤區。聽了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級時的識字教學。

為了改變這種狀況，我把教學方式改變為先出示有生字的詞語、詞組，帶領學生認讀，然后讓學生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動作猜字”來激發學生識字興趣。例如：我做開門的動作，學生馬上猜出“開”；我做打傘的動作，學生猜傘；我做穿衣的動作，學生猜穿；我做縮身子的動作，學生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學生猜得也開心。我想，這樣的識字方法可能還不錯吧。可結果也不是特別理想。中下生也沒有全部掌握本課的十個生字。哎，又一次識字教學的尷尬！應該來說，集中識字省時高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識字教學的尷尬。看來，我還得多學習，多嘗試，多摸索。

在今后的識字教學中我將學習史老師的“雙線”識字。即：1.探究識字的邏輯線，將漢字的構字思維和兒童的認知規律緊密結合，引導兒童關注漢字構形構意的規律和聯想線索，科學、有趣的分析漢字，培養自主識字的能力。2.探尋識字的情感線，引導兒童發現漢字形義之中的文化內涵，識記字形，了解字意。

提手旁和木字旁教學反思篇四

識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。

上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發，和孩子聊聊自己曾經去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創設了旅游情境，帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

然而，經過其他老師的`評課和自己的深刻反思后發現了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。

第一，識字教學經驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。

第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環節應該放在學習韻文之后，或者放在下一課時也可以。

第三，創設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。

第四，學生的主體性未能充分體現，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節也是需要我去注意和琢磨的。

對于學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。

精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現“三維”目標，充分體現語文的工具性和人文性的統一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研。現在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進！

提手旁和木字旁教學反思篇五

《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著大塊的學生主動學習設計，我真是不知道課堂上會出現什么樣的情況。

第二天，我帶著滿腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時最調皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。

激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現什么樣的突發情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發”。

其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。

第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的。”因為著急快點進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。于是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！

提手旁和木字旁教學反思篇六

經過老師們細胞式主課，總結下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環節，針對“讓學生進一步了解形聲字的構字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們三節引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。

何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：

1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進行。

2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。

3、對照田字格，比比我寫的字；

4、我當小老師教字，“我教xx，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。

5、各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。

6、如仍有時間可以再讀讀課文。

1、同桌之間互查生字組成的詞語；

2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

3、分享小組匯報討論時的收獲，“經過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”

4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認為……”或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發言。“我想補充……”

5、小老師來教字。

幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發言，老師要有簡明、準確的點評。

先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

提手旁和木字旁教學反思篇七

因為識字是寫作 和閱讀的基礎，也是學習 能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童 年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣 ，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活 潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動 中，讓學生在新奇有趣 的`識字場景中體驗識字的快樂 。

一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想 。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享 受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著一幅美麗 的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學 或老師 。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信 ，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間 還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現 。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎 ，找朋友 、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。

提手旁和木字旁教學反思篇八

因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

一、根據兒童的思維特點，培養學生識字的興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

二、在識字閱讀中畫畫激趣

一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著一幅美麗的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

三、倡導合作學習，實現優勢互補

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。

四、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。

提手旁和木字旁教學反思篇九

低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區分的關鍵，而形近字最大的區別就是偏旁部首。

今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。

先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的`是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色；“沙”穿的是黃色。這些聯想跟部首的含義很有關系，實在太有意思了。

提手旁和木字旁教學反思篇十

在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的'積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字是，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。

快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。