總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，是時候寫一份總結了。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。

四年級科學地球教學反思總結篇一

本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯并聯電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發散思維。

本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創新教具幫助完成教學。

四年級科學地球教學反思總結篇二

本節課，我依據《課標》理念，結合學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發興趣這幾個教學環節。

一、問題引入，以激發學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關心的.問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方式和努力去發展學生解決問題的本事。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主本事，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

四年級科學地球教學反思總結篇三

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛，()又培養了學生的發散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發現的勇氣和信心。

四年級科學地球教學反思總結篇四

“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發起學生的探究熱情，學生就會產生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

對小學生來說，我們不要求學生對事物的發展變化及其結果做出準確的預測，而是培養學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的.快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。

本節課，我注重先引導學生依據生活經驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據，更能促使學生養成科學預測的好習慣，使預測發揮更大的意義。

探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發現，可以說，學生的發現越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發現，對每一個點滴發現都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現象進行全面、細致地觀察，逐步養成善于觀察、樂于發現的科學素養。 于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發現：水溫上升的趨勢是由快及慢；發現水的沸點；發現水到達沸點后繼續加熱溫度不會繼續上升；同時也發現了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發現在燒杯內壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發現為學生研究找到了答案，同時，大量的發現也會激起學生繼續探究的興趣。

在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現象很有興趣，會有大量的發現。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養成記錄現象的習慣，把點滴發現記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現象；另一種是用曲線圖專門

四年級科學地球教學反思總結篇五

小學科學教學反思,小學科學是一門貼近學生生活的學科，其生動活潑、有趣的特征符合小學生的生理和心理特點，有利于發展學生的學習興趣和好奇心；從另一方面看，科學這個學科充分調動了學生的主動性，使學生參與到活動中，讓學生在自己的動手實踐中探究知識、發現規律、得出結論。總而言之，科學課堂的主人是學生，而不是老師。

第一次講這節課時，我儼然一個評論家一樣，在講臺上滔滔不絕的闡述著自己的理論。我發現我忽略了教學的本質——學生才是課堂的主人。我不是演員，學生也不是觀眾。我的出發點是錯誤的，我沒有做到把課堂還給學生。

其實，我不敢對學生放手是有原因的，我擔心自己不能掌控課堂，怕課堂紀律亂作一團。正如劉老師所說，這其實是一個長期的`過程。如果平時對學生不加以訓練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進的一個方面。我必須從現在做起，鍛煉學生的發現、歸納、總結能力，把時間還給學生，讓學生在課堂上有充分的動手、實踐時間，使學生自己發現現象，分析現象，總結本質。將時間還給學生們，讓學生真正成為課堂的主人，體會發現的樂趣、合作的快樂，以及成功的喜悅。不但培養了學生的觀察、分析、歸納、總結能力，還使學生享受到了學習的樂趣，使學生由被動轉化為主動，由厭學變為愛學。

科學這門學科涉及的知識領域相當廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業知識不是很強，懂得的不多，我需要不斷地學習，發揮螺絲釘鉆的精神，鉆研教材、教參，廣泛閱讀書籍，擴大自己的知識面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。

四年級科學地球教學反思總結篇六

這一教學內容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗出淀粉成份這一科學現象，進行了深入的挖掘，使學生在探究活動中理解這一現象，并能在動手操作中，學會耐心觀察。其探究方法的培養是這一課的重點，學會自己設計簡單的實驗，在教師幫助下，學會控制變量，進行比較實驗的研究方法。

在課堂上學生對自編教材的內容具有濃厚的研究興趣，樂于參與到活動中去。剛剛升入4年級，接觸到科學學習剛剛一年多一點，動手能力還相對比較弱，教師在其中的指導就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學實驗的規范操作在每一節課都應該對學生加以提醒，讓孩子由有意識注意最終變成一個規范的操作習慣。我執教的班級學生在科學實驗方面能力相對不強，設計實驗對于他們來說有一定的難度，但為了讓孩子們對將要進行的實驗有深入的思考過程，不管他是否能夠想的比較全面，設計是否合理，有了思考的過程，對于他們來說，就是有收獲的，所以我提供了4個步驟，讓他們把想法畫出來。并著重指導了2組同學，通過小組間的方案交流，讓其他小組發現自己設計中的問題，這樣更加能夠在實驗中更加留意。這一次也許有的小組設計的.方案不是很合理，但他們在聽取別的方案時，一定會使他們有所觸動，及時修改自己方案的過程其實也是自我的一種提高。

在設計教學內容時，我加強了科學研究與生活之間的聯系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進行的探究活動更加具有實際的生活意義。

最后的白紙顯字環節將整個課堂推入了高潮，將學過的科學知識親自動手變成了一個趣味魔術，也使學生對課堂研究的興趣得到最大的激發。

在教學中，還存在一些不足，首先是在檢測食品淀粉的實驗中，由于實驗方法和觀察時間的不同，有的小組對個別食物是夠含有淀粉產生了不同意見，這里教師的引導雖然有，但是感覺不清爽，有點亂。如果這里教師在指導二次觀察時，思路再清晰一些，可能學生更容易接受。其次是整節課，我覺得自己的狀態沒有調整到最好，課堂上教態都不夠親切，語言缺乏感染力和親和力。

四年級科學地球教學反思總結篇七

知識目標：了解光的折射現象

教學重點：培養學生透過現象，嘗試邏輯推理。

教學難點：對實驗條件的精密控制。

能力目標:讓學生體驗科學研究中邏輯推理及運用想象的重要性，能運用光的折射原理對生活中的現象作出解釋。

學情分析：四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考，但他還不會探究事物發展的因果聯系，這是本課立體解決的重點。

情感、態度、價值觀：在探究光的折射活動中，愿意合作與交流，提出有關光的折射問題。

課前準備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。

創設情境感知問題

一、欣賞圖片，提出問題，激發探究欲望。

生：應該是海市蜃樓。

探索體驗解決問題二、實驗探究，觀察現象，了解概念。

1、筷子折了

師：下面我們一起來做一個有趣的小實驗：（小組長操作，組員觀察）。

把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現象？

師板書課題：筷子折了

師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。

師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調實驗時同學們一定要仔細觀察實驗現象。

師操作實驗，生觀察現象。

師：你看到什么現象？

師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？機會難得，積極參與，說得不好沒關系。

師：你是怎么知道的？

師：同學們設計的這些實驗，都呈現了一種同現象，我們再聯系剛才的兩個實驗，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質？生：透明物質。師板書：一種透明物質——另一種透明物質。所以說，光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師：你知道這種現象叫什么嗎？

、現在，我們認識了光的折射現象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎？

師：為什么看上去淺實際深呢？

看來，光的折射現象隨處可見，關鍵是你要有一雙善于發現的`眼睛。光的折射現象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。

生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了

生：不是真折，是看上去像折了一樣。

生：光點偏了。

生自由發言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播方向發生了偏折，所以看上去光點偏了。

生交流完畢，師生共同總結：在這個實驗中，光在傳播過程中，從空氣透過玻璃時，傳播方向發生了偏折。

自行設計實驗，驗證現象。

生發言，這種現象就叫做“光的折射”。

生舉例說明，如：魚變大了等，并解釋現象。

生：危險，因為河水看上去很淺，其實很深。

生：光在從空氣進入水中時發生了折射。

拓展延伸應用創新這節課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現象等活動初步了解了光的折射現象，但是關于光的折射現象還有很復雜很深奧的秘密有待于我們去探究和發現，同學們可利用課余時間繼續探索，好嗎？下課！

什么是光的折射？

光從一個透明物體以一定的角度進入另一個透明物體時，傳播方式會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

教學反思：通過本節課，學生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了，站在河邊看到的水比實際要淺些等，不足之處就是學生認識不夠深刻。

四年級科學地球教學反思總結篇八

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

實驗器材

學生自由回答。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

活動二：我們給土壤分類

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性

學生進行猜測，試著說出理由

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計實驗方案。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）

學生活動。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

四年級科學地球教學反思總結篇九

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的.狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自己的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3、在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。

四年級科學地球教學反思總結篇十

《木材》這節課的主要教學任務是讓學生通過自己的探究實驗發現木頭的特點，并在探究中萌發珍惜木材、節約木頭的思想感情。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、上網瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的`主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。