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釘子板上的多邊形教學反思篇一
整整兩個星期我們都在學習多邊形的面積計算，因為初次教五年級，所以每節課的備課時間總是花到上課時間的三到四倍，不過總算今天把這章內容講完了，下面我來談談我的教學感受。
小學階段的多邊形是指平行四邊形、三角形和梯形，它們的面積計算是以長方形、正方形的面積計算為基礎，由于四年級時學生們通過剪一剪，畫一畫，分一分把長方形和正方形分成邊長是1厘米的小正方形推導出它們的面積公式，掌握了計算方法。因此五年級學習多邊形的面積計算時應充分利用已具備的學習基礎。首先學習的是平行四邊形，在教學時我先出示一組面積相等的長方形和平行四邊形讓學生猜一猜它們的大小；再把它們放到方格紙上讓學生通過數方格得出它們的面積相等；然后教師提出問題：我們可不可以把平行四邊形通過分一分、拼一拼轉化成長方形呢？接下來讓學生們動手操作。有的同學沿平行四邊形的高把它分成兩個梯形；有的同學沿它的高把平行四邊形分成一個直角三角形和一個直角梯形；然后利用前面學習的平移知識轉化成一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。
教學三角形的面積計算時，師問：我們怎樣應用所學的方法探究三角形的面積計算公式呢？于是學生們三個一組，四個一堆就開始討論、操作。有的剪了兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形；有的剪了兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形；有的剪了兩個銳角三角形拼成了一個平行四邊形；還有的同學剪了一個大三角形，過三角形的一個頂點作一條高，再過高的中點作一條和底邊平行的平行線，然后沿平行線剪開，把大三角形分成一個小三角形和一個梯形，把小三角形旋轉后與梯形拼成一格平行四邊形。最后他們都利用自己拼的圖形推導出了三角形的面積計算公式。
在學習梯形面積計算公式的推導時，我更加相信學生們的能力了，首先從學生的生活實際出發，讓學生知曉生活中很多時候都要計算梯形的面積，從而引發學生探究梯形面積的學習欲望，讓他們充分調動自己已有的知識經驗，放手讓學生把梯形轉化成前面學過的會計算面積的圖形，自主探究出了很多種推導面積公式的方法，培養了他們的創新思維能力和自主學習能力。
在教學多邊形面積公式的推導時，我注重把握以下幾點：
1、充分應用前面掌握的學習策略來學習新知識。
2、重視培養學生的動手能力。
3、重視發展學生的個性，鼓勵學生拼出多種多樣的圖形，讓學生選擇自己喜歡的圖形來推導面積計算公式。
總之，數學教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。為了讓學生在愉快的氣氛中最大限度的調動他們的積極性和主動性，使他們輕松愉快的學習，我們更應該備好每一堂課。
釘子板上的多邊形教學反思篇二
平行四邊形和三角形的面積需要學生操作、在操作中感知面積的推導過程，但學生的操作能力不一，小組合作的能力還沒有養成，所以安排的操作環節只對好學生起了作用，中等及以下的學生沒有起到效果，還浪費了不少時間，感覺課堂比較散，學生的注意力不能有效的集中，只是開學一周來的最主要的現象，反思這一周就培養學生的合作、交流能力，估計是不適宜的，開學初，接一個新班，可能還是，先明確要求，培養學生坐正認真聽講的習慣，讓學生的注意力集中到教師身上，養成眼睛看黑板的習慣，開學初就安排小組合作容易分散學生的注意力，造成課堂比較散的現象。
雖然基本上學生都能掌握計算的公式，但一部分學生對計算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計算中會出現問題，反思課堂，在這一環節處理上也感覺不夠清楚，學生操作時比較散，導致中下等學生不理解。
教師主觀意識太強，覺得課后安排的練習比較簡單，也沒重視，其實可以在細節上進行教學，如單位名稱，好多學生都寫的是長度單位，不是面積單位，答語的完整，書寫的規范，觀察單位等等。
也可適當增減，增加一些思維含量稍高的練習，為作業中的難題目打好基礎，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也避免了作業中的題目沒時間講。
課堂作業中反映的問題，計算不過關，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有仔細觀察題目。
教師講的又多了，感覺 容量大，就怕時間來不及，就不有自主的教師講，學生的自主學習意識就單薄了，備課還需加強，哪些地方要讓學生先嘗試，先講，要考慮好，不能上課時臨場發揮。
思考明天的練習課，簡單的題目，加快頻率，有所側重，第7題側重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題側重是乘還是除，答語的完整。第9題側重高的位置。復雜的要花時間，三題都要先讓學生思考后再交流，教師一定要舍得花時間，不可代替，主觀講授，否則效果不會好。時間控制在25分鐘內，思考題適當提醒完成。留出10分鐘左右評講補充習題上的2條題目。
釘子板上的多邊形教學反思篇三
今天我上了一節教研課《認識多邊形》，本節課的教學重點是掌握通過數邊的條數判斷多邊形的方法。我一開始定的目標有4條：1能回憶起已經認識的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動，認識邊。2.通過觀察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。3.通過自主分類，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動，體會圖形的變換，發展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學習了崔教授“有效教學”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評價性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動，靈活運用已有知識進行圖形間的相互轉化。課后想一想，其實所謂“圖形間的相互轉化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個目標我設計了3個板塊，因為覺得目標1和目標2在教學時比較難分開。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細節之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
學生急，當老師出示題目要求后，他們就急著動手操作，其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時，學生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數一數，因為有些反映慢的學生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實自己一點都不知道；當有的學生說不出來時，老師就自己全部說出來了，沒有請其他學生再來說說，其實學生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時，其實可以讓學生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時間不夠就直接要求學生至少用幾根小棒，那樣的話學生會不能真正理解這兩個字的含義。
上課一般都是預設好的，會出現許多種情況老師都會有所準備，當然有些是無法預設的，那就需要足夠多的教學機智。因為是教研課，我怕順著學生的思路就不能按著我之前的設計去進行課，更準確的說是怕找不到契機轉到我的設計上。因此在學生還沒有認識多邊形卻已經能說出五邊形、六邊形的名字時，我就沒有抓住這個機會生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數的學生是還不知道的，我要為了班里大多數學生進行教學。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學生，使他們聚攏在我的設計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問題，更深入地了解學生的學情。總之，要上好一節課，還要花許多的時間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準備了一輩子。
釘子板上的多邊形教學反思篇四
《多邊形的面積》這單元教學內容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的'面積。
教學時要注重讓學生經歷面積公式的推導過程，讓學生親自經歷思索、剪、拼、擺的操作活動。在思維訓練上注重滲透“轉化”思想，引領學生運用“轉化”的方法，通過對比探究圖形與轉化后圖形間有什么關系，從而得出圖形面積計算的方法。
同時也要注重同一個圖形不同的推導方法，像梯形的面積計算公式，除了可以用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，其中一個梯形的面積是這個平行四邊形面積的一半，我引導學生思索另外的推導方法。有的學生想出了可以沿對角線連接，把梯形分成兩個三角形，還有的同學想出了把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形等。這樣多種方法的推導，開闊了學生的思路，進一步鞏固了“轉化”的思想。
對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個已會計算面積的單一圖形，這幾個單一圖形面積總和便是這個組合圖形面積；二是添補法，根據圖形特征將這個組合圖形補成已學過的一個單一大圖形，用這個大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
釘子板上的多邊形教學反思篇五
本節課是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上教學的。 主要讓學生認識多邊形，知道通過數數邊的條數可以判斷是幾邊形。為今后進一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學生思維活躍、好動的特點，我沒有按著現有的教案既定程序去教學，而是建立在學生原有知識經驗的基礎上、建立在認定學習目標的基礎上，順著學生的思路，設計整個教學過程。考慮到課堂教學的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學中充分尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生自主發現——交流合作——自主探索——動手實踐——發現創造的教學模式中愉快地學習，真正成為課堂的主人。
讓學生主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣。認識多邊形這節課主要是讓學生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學生已有的認識水平和知識經驗出發， 一進課堂，我并展示圖形王國的畫面，創設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時也發現了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發現問題、探究問題、解決問題， 從而激發了學生的學習興趣和創新意識，讓學生在輕松快樂的氛圍中展開學習。與舊知識聯系緊密的新知，在認定學習目標的基礎上，可以引導學生自己解決認知沖突，達到學習目的，進而培養了學生的探究精神。
通過這節課的教學，我深切地感受到能否調動學生學習的主動性是提高教學效果的關鍵。學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。教學的本質不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學生在教學的情境中去體驗、探索、思考。每個學生都是一副生動的畫卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點都存在著差異。在本節課的教學組織形式上，我將學生四人一組，異質搭配。為學生最大限度地創設了自主學習的活動空間。在教學中，我只是以一個組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學生自己去獨立探索，再組織引導學生合作交流。充分尊重學生，在課堂中盡量給學生創造較多的討論、分析的機會，讓學生根據自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，充分發揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學生學會了合作，學會了交往，學會了表述見解，學會了優勢互補，學會了傾聽，更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。
讓學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一。本節課的教學關鍵點在組織各種操作性的活動上，如摸一摸、數一數、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學生在這一系列過程中，體會有關平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯系，發現一些有趣的幾何現象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長方形的紙要求折出一個五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個三角形，剩下的是什么圖形？當學生發現得到的結果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會被圖形的.多邊多幻所吸引。讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，使學生的數學學習過程成為一個自主的、主動的創造“自己的數學”的過程。
在系列活動三即“想想做做5” 中出現了問題。題目是這樣的： “把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時我發現學生們分四邊形時出現的各種不符題意的答案，我立即引導學生們一起分析原因，找出解題方法，為學生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實對于這道題的處理，關鍵是抓住兩點。首先，我們重點輔導第一個四邊形，抓住學生們的錯誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個知識點，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時，我們可以抓住有的學生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況，讓學生明白題目要求是都分成三角形，而現在還沒有完成，這時可以用分四邊形的分法來繼續完成分的活動。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結出方法“分的時候可以從一個頂點開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數最少”，為后面繼續分六邊形打下伏筆，幫助學生把學到的知識串起來。
學生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進行提高。
授人以魚，不如授之以漁。教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。