辯論是一項競技性的活動，參與者需要展示自己的知識、邏輯和辯論技巧。在總結一場辯論時，我們需要回顧參與者的發言并分類整理他們的觀點和論據，以便分析和評估他們的思路和邏輯。接下來，讓我們一起來看看一些優秀辯論的案例，希望能夠幫助到大家。

《試卷講評課》教學反思

第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學情況，做如下總結：

一、學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現的機會。

二、小組合作學習，提高了課堂效率，節約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

三、讓優秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四、課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點設計的。

五、學生質疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

六、在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

試卷講評課教學反思

今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。

通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

2.注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

試卷講評教學反思

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時搞好試卷分析，有效地進行試卷講評。試卷講評起著幫助學生進一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。

因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點具體做法：

試卷的統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤情況進行統計。對教師而言，要提前“知錯”，仔細記錄錯誤：

（1）、每一道題出錯的人數。

（2）、出錯學生的層次。

（3）、比較容易出錯的知識點。

（4）、學生出現錯誤的主要類型。

（5）、各層次學生出錯的特點規律，對學生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說分數。

講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的根源，幫助學生分析錯誤產生的原因。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節課后繼續應該去思考，在實踐中繼續不斷去摸索的問題。

試卷講評課教學反思

為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學生的學習品質對產生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

試卷下發后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發現解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

根據答卷的正誤統計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。

在試卷的講評過程中，對大部分學生產生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養學生的發散思維能力。

《試卷講評課》教學反思

考試是檢查、評定學生學業成績和教學效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評定(改卷)評講等幾個環節組成。試卷評講，則是考試過程的一個重要環節。普通高中數學試卷講評方法、形式的優劣水平、質量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學質量，而目前高中數學教學中，我們的教師往往重考試、輕講評，有的甚至以教學任務重時間緊為由，簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分數，我們的學生也重分數，輕分析，試卷拿出來首先關心的是多少分，然后關心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評課得不到保證，評講質量、效率低下，直接影響教學的質量和學生綜合素質的培養。教師迫切需要評講試卷的方法指導，學生也迫切需要高質量的試卷講評課。對數學試卷講評方法的研究，是擺在每個高中數學教師面前的重要課題。

1.不顧試題主次，平均分配時間。

教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學大綱與考綱，不知道哪是重點、關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，結果導致重點不突出，難點不突破，主次要點不落實。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。

2.只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練。

教師在試卷分析時往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點都點得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。

3.機械重復操作，造成時間浪費。

教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評時為了達到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補充了一些習題讓學生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學生整體訓練，機械重復，降低了課堂教學的時效性。

4.教師一講到底，學生缺少參與。

一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，一份數學試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則拼命地記，一點小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了。被動接受，根本沒有思考和參與的時間。

5.對于不同于標準答案的解題指導不夠。

有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前沒有認真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標準答案宣讀，由于某些標準答案并不標準，結果錯誤不斷，誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，但沒有幫助分析指導，挖掘解題過程中的閃光點，給予表揚而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴重挫傷了學生的積極性。

1.照顧一般，突出重點。

不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點，不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側重點也不同；不同題型的試題所描述的數學過程簡繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點到為止”，有些試題則需要“仔細解剖”，對那些涉及重、難點知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。

為了在評講時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，細致地分析每道試題的錯誤原因，精心地設計每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數，才能做到評講時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維。

評講的過程，不應該只是繁瑣的數學推導與演算，應談化數學中非重要的一般性演算，突出數學方法，寓數學思想方法于具體的試卷評講之中。

(1)掃視課本，追蹤解法根據。

高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評時務必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯系課本，使學生感到思路產生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學生運用課本知識、方法去解決各類題型的能力。

(2)講清概念的聯系，強調基本方法。

例如：已知橢圓，a為短軸的端點，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉成圓錐，問點c在什么位置時，圓錐的體積最大？并求出其最大值。

解析：本題涉及多個數學概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉體、體積等，學生往往難以入手。因此，筆者在講評此題時，首先講清涉及這些概念的位置和數量間的緊密聯系，然后引導學生去分析問題，尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法，即函數法與不等式法，根據問題的特點，筆者選擇了不等式法(解法略)。

經過講解、分析，使學生既理解了這些概念在“量和質”方面的內在聯系，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學生分析、綜合的能力。

(3)從全局出發，化整為零，各個擊破。

任何一個綜合題都是由幾個簡單題復合而成的。因此，在試卷講評時可以在統觀全題的前提下化整為零，各個擊破，把綜合題分解成一個個簡單題，把每一個簡單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。

3.分類歸納，集中評講。

評講試卷時，大可不必按題號順序進行，可以采用分類歸納、集中評講的方法。

(1)涉及相同知識點的題，集中評講。

一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時能節省時間，提高課堂效率。

(2)形異質同的題，集中評講。

所謂形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。“形異質同”的核心是“質”，抓住了問題的“質”，就是找到了解決問題的鑰匙。

(3)形似質異的題，集中評講。

所謂形似質異的試題是指，數學情景貌似相同，但數學過程本質大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。必須指出，形似質異的試題，通常僅異在數言片語之中，稍有不慎，便會陷入誤區。因此，必須提醒學生細心審題，以防出錯。

4.深思細究，留有余地。

(1)要求學生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。通過回顧，使學生體會某些思想方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法的再認識，將其認識提高到一個新的高度。

(2)要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍再思考。確實存在一些較簡單的試題，其結論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導學生自覺地移植這些結果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。

(3)對某些試題進行開放性的改造，要求學生再思考。在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，可進一步擴大試卷評講的“戰果”。

1.全面性。

一方面，教師要面向全體學生，要顧及不同層次學生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結，介紹全班考試的成績概況，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較，讓學生概知全貌，對自己的成績心中有數，防止被卷面分數所迷惑。

2.普通性。

教師要重點對學生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進行剖析。對這類問題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點、學生的失分原因等方面進行多方面的分析，使學生對所學知識進行理解，并促進學生能力水平的提高。

3.主體性。

新課標要求教師必須尊重學生的主體地位和主動精神，把學習過程看作是主體需求的主動體驗、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發學生思維改變，給學生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。

4.鼓勵性。

學生由于受知識水平、能力水平的限制，不可避免地會在答題時出現諸如答不出、答非所問、分析不透、表達條理不清等問題，為此，教師在剖析學生答卷中存在的問題時還應注意學生的積極性，要鼓勵學生士氣，激發學生學習的熱情。

試卷講評教學反思

期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態；

第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。

試卷講評教學反思

試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。

總結。

經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力呢？我在平時的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。

第一方面：準備——講評課課前準備。

講評試卷前要認真批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡單的“勾”“叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，并在學生的試卷中寫下適當的批語。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些知識點，分析試題難易情況，診斷學生的答題情況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還需要加強。

第二方面：課堂中注意講評有側重。

側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤原因的尋找，側重于解題能力的培養。

在講評過程中，能給予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生積極主動地答問、質疑、討論、交流，這樣做有利于激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。

第四方面：指導學生根據課堂的講解結合自己答題情況寫一份試卷分析。

指導學生分層次分析：

1、可以進行自我修訂的，為什么會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？

3、教師指導，幫助解決的，思考我到底能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！

在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：

1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分知識點學生掌握的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據知識結構、能力培養、政治思維拓展的需要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學生做題的診斷能力，了解學生的解題過程，糾正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的能力。

3、試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以及時的肯定，激發他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發他們的內在興趣。

《試卷講評課》教學反思

在初三數學綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，通過這套題的講評，培養學生如下能力：

1.通過題型的分析了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。

有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。

2、采用生教生的教學環節鍛煉學習自主性，培養學生的數學能力。

數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。

在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

存在不足：

1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。

3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評教學反思

在開年級組會的時候，黎校長就在會上詳細提到關于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統計，這樣，對每位學生、每道題都能心中有數，在講評試卷的時候才會有著重點。

我按照黎校長說的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結各自改的題目的出錯點，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進行統計，哪道題出錯較多，而最多的又出在哪個問題上，這樣統計完，最后發現，整張卷子都十分清楚，還有學生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的時候，我根據統計結果著重講解大家普遍錯的地方，同時也從學生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細致。

最后問了學生，感覺這樣講評試卷的效果如何，大部分學生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時間太長，遇到考試時很多卷子練習的時候根本忙不過來，這是值得解決的問題。

試卷講評課教學反思

如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。

《試卷講評課》教學反思

今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題；課堂教學效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。

通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1、很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

2、注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

4、通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

《試卷講評課》教學反思

第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學情況，做如下總結：

一、學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的'競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現的機會。

二、小組合作學習，提高了課堂效率，節約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

三、讓優秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四、課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點設計的。

五、學生質疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

六、在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

試卷講評教學反思

高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經常性的教學工作。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養學生思維創新意識。一方面幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教育教學質量的目的。通過這次師徒匯報課，結合自身的教育教學實踐，談談對于如何上好一節歷史試卷講評課一點體會。

打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點的分布情況、考查類型、難易程度，統計學生出錯的知識點、類型及人數。對于考點分布的統計，可以按照古代、近代、現代；中國、西方；政治、經濟、思想，三種不同維度進行統計；試題考查類型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次進行相應的統計。統計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統計，使師生都做到心中有數，為試卷講評提供重要的依據。

在統計和分析基礎上，認真寫好教學案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：

講評試卷如果無視學情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費時間和精力；二來會導致學生厭煩心理，最終導致無效教學，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數學生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點、思路、方法、規律等角度，引導學生。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個別講評。

歷史學科考點有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點都一網打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過典型的例子，聯系相關知識點、思路、方法，抓住問題的本質特征，小題大做，借題發揮，進行開放性、發散式講解，并結合變式訓練，幫助學生融會貫通，做一題、學一法、會一類、通一片，培養學生整合能力和發散思維，學會舉一反三，從而擺脫“題海戰術”，提高學習的有效性。

教學過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”這1種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

講評課更要發揮學生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發現彼此的優缺點；交流做題思路和基礎知識。接著，讓學生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點，教師再設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，展開進一步的討論，讓學生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經驗、技巧，培養思維能力，使學生真正成為講評課的主人，既提高了教學效率，又活躍了課堂氣氛。

考試及試卷講評的主要目的是為了發現問題，解決問題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生的答卷優點，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學，在講評時應適當提醒他們要認真審題、規范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發展。從而點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。尤其對于高三學生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數只代表過去，不代表未來。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。

下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結合，針對個別學生情況，做好課后輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學效果，調整自己教學進度和方式方法。

試卷講評課是教育教學的有機組成部分和重要環節，它是各種因素綜合互動的特殊教學現象。試卷講評課教學，應充分發揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學情，體現以學生發展為本的“生本”理念，進行針對性的教學互動，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，促進教師有針對性地調控自己的教學過程，從而提高教育教學效率和質量。

試卷講評教學反思

我會寫、把詞語補充完整、我會選、照樣子寫詞語、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習作。

考情分析綜合分析從基礎知識到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識的基礎上，也注重了理解能力、運用能力的考核，可以說，本試卷檢測范圍從點到面都一一照顧到了，對學生的語文素養進行了一次很好的全面檢測。《兩只烏鴉》故事選材有新意，問題合理，充分體現學生的閱讀能力。

成績統計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。

第一題看拼音寫詞語。“鼓勵”、“寬裕”“立即”好多同學寫錯。這是這次出錯較高的詞語。

第二題把詞語補充完整。學生掌握的很好，但是有出現錯別字的情況。無精打采和興高采烈的“采”會寫成彩色的彩了。

第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學混淆。（lia）不是（liang）

第四題照樣子寫詞語。abb類型的詞語學生記得比較牢固，都能很好的作答。

第五題三字經內容接龍。袁俊泉、劉碩同學表現不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關內容。

第六題選詞填空。關聯詞選擇都會做，但是贊揚和贊許，這兩個詞理解不是很好，全部做對的同學并不多。

第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。

第八題閱讀。本次閱讀很能體現學生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語句，非常好。但是學生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。

第九題作文，生活中哪個人給你留下的印象最深刻。

反思本次的試卷，作為教師，在平時教學時，我認為有一下幾點還需要去做好：

1、“贊揚”“贊許”的用法還要集中講解。

2、比喻句的改寫，要加強練習

3、查字典的方法還要繼續練習。

4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個故事，你想對烏鴉兄弟說些什么？要給出忠誠的建議。

“不假思索”中的“假”用音序查字法應先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個字的正確讀音是（），在這個詞語中的意思是（）。

（把下面詞語連成句子，再加標點。）

（3）送給和不但棒棒糖還仁愛她我們善良

（按課文內容填空。）

（1）英子給我來信說：“我永遠不會（）那掌聲，（）它使我明白，同學們并沒有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對生活。”

（2）女孩（）地說：“有了（），應該讓別人（）。”

（3）學了本單元課文，我又認識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說：

《試卷講評課》教學反思

如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

檢查出學生不理解或沒掌握的'知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。

《試卷講評課》教學反思

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的.放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3.確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評教學反思

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

2、分析比較

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生進行比較，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。