在每個學期開始之前，教師都需要制定一份教學計劃，以指導教學工作的開展。以問題為導向的教學計劃模板，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

《西游記》閱讀指導課教學設計

活動目標：

1.了解連環畫的特征及內在聯系，學習創作連環畫。

2.大膽構圖，表現出故事的主要情節。

3.協商、合作完成連環畫的創作。

活動準備：

1.幼兒在閱讀區閱讀過《西游記》的連環畫。

2.畫紙、水彩筆、油畫棒、訂書機等材料。

4.背景音樂《一個師傅仨徒弟》。

活動過程：

1.介紹連環畫的制作步驟，激發幼兒創造連環畫的興趣。

教師出示《西游記》連環畫，引導幼兒討論：連環畫圖書由幾部分構成，與單幅的圖畫有什么區別，激發幼兒的創作興趣。

2.教師介紹制作步驟：先將自己想要創作的故事分成幾幅圖畫，逐幅繪制，標上頁碼，定起來即成連環畫。

3.指導幼兒創作連環畫。

4.啟發幼兒互相交流自己想要創作的連環畫內容。

5.指導幼兒在背景音樂伴奏下進行連環畫創作。教師引導幼兒合理分解畫面，同時指導幼兒注意畫面形象要前后一致。

6.分享作品。引導幼兒集體或小組相互展示自己的連環畫作品，講解故事內容。未完成的幼兒可以繼續在區域活動中制作。

活動反思：

連環畫孩子們只接觸過一次，畫的是十一的假期趣事，挺有意思，培養孩子的敘述能力和思維發散能力，記得當時孩子敘事的很好，跟畫的內容壓很相佛，本節課主要讓孩子畫《西游記》中的典故，本身孩子就對西游記很感興趣，他們都有自己的想法和喜歡的人物，共畫了四張，時間有點長，但孩子們非常認真，花的也非常好。

《船長》閱讀指導教學設計

1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

了解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

多媒體課件。

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）。

3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）。

（一）第一次命令。

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

a大聲吼。

看出當時船上很亂，聯系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）。

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人。

面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。

（二）第二次命令。

一、命令：

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。

二、結果：

a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。

（三）第三次命令。

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

a學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導理解課文最后一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

《三國演義》閱讀指導教學設計

一、教學目的：

1、引導學生學會帶著意識閱讀《三國演義》；

2、指導學生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；

二、教學重難點：

1、把握人物刻畫技巧，了解作者著力塑造的主要人物形象；

1、借《三國演義》著名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術特色。

2、設置重點問題讓學生自學，力求在合作探究中發現問題、解決問題，從而有意識地掌握一些閱讀名著的技巧和方法。

四、教學過程：

（一）導入：

每次聽到《滾滾長江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺，仿佛自己又回到那個群雄逐鹿，英雄輩出的三國時代。今天，讓我們一起出征街亭，會晤英雄。

（二）問題探究：

探究一、復述故事情節思考：《失街亭》的戰爭描寫亮點紛呈。你關注到了嗎？結合導讀中相關戰爭描寫的闡述找出本文的一些片斷來討論交流一下。

官渡之戰。

赤壁之戰（伏擊戰：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）。

彝陵之戰……。

結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節出人意料，又在情理之中。

有張有弛，一波三折，引人入勝。

（我們讀《三國演義》，精彩紛呈的戰斗場面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過的精彩）。

探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會失守？

課文中有一個形象的比喻來說明街亭的重要戰略位置，請大家尋找一下。“今司馬懿出關，必取街亭，斷吾咽喉之路”。

結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當客觀原因，司馬懿老謀深算，實力不俗。

作者是怎樣刻畫馬謖和孔明這兩個人物形象的？

結論：三笑三哭。

主要通過語言和神態的細節描寫（正面描寫），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。

《三國演義》人物的典型形象表現在毛宗崗說的“三絕”：曹操的奸絕、關羽的義絕，孔明的智絕。

大家能舉一兩個相關人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？

（我們今天去讀《三國演義》中個性鮮明的人物的'意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時代不同了，場景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時空的。）。

探究三：馬謖該不該斬？這一情節中的孔明留給你最深刻的印象是什么？

明確：不斬的理由。

1兩人情同手足2殺人才叫親者痛，仇者快。

3處理敗將有各種辦法4疑人不用，孔明要為此買單，不能馬謖一個人承擔責任。

必斬的理由：

1馬謖立了軍令狀，執法必嚴。2后果情節十分嚴重，必須死刑。

3一意孤行，不聽建議，咎由自取。

4、不斬全家已屬網開一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾。

結論：我們不是當事人，站著說話不腰疼。但通過剛才的討論，我們應該能體會到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。

從個人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬般無奈，只得揮淚執法。什么是仁？仁者愛人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發生了矛盾，而揮淚執法，將仁義統一在了一起。

揮淚這一細節集中展示了他仁義的一面。

討論：

有一個問題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？

結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭啊！

功利心太重，容忘記做人做事的底線。

如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？

結論：想交劉備這樣的。不會吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素。

《三國演義》，都覺得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關鍵是在實現野心的方式上，曹操是無底線，無節操，無所不用其極；而劉備無論環境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線、知敬畏，這就是仁德愛民，絕不濫殺無辜。

劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。

我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲。孔明選擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。

所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。

而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛之心。

我由此有一個感悟：一個人有沒有價值，一個家庭能不能興旺，一個國家是不是強盛，關鍵只在一個“德”字。品德高尚，這個人就有價值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養，這個國家自然強盛。《三國演義》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進家人的品德修養，就等于白讀。

我知道大家讀了《失街亭》后，也寫了很多的人生感悟，下面的時間我留給大家作展示。

（學生展示）。

（四）、結語：

必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說法。一個“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬，讓我們借今天學習《失街亭》的東風，把握《導讀》的精髓，一起走進這部經典，去發現更多的精彩！

《愛心樹》閱讀指導課教學設計

1、認識繪本的封面及繪本的題目，能對繪本中出現的“愛心樹”“樹葉”“樹枝”“樹墩”“樹干”字型有初步的感知，對識字保持興趣。

2、了解故事的大概內容，并能在游戲中表達自己對故事的了解和感知。

3、引導孩子體察父母不計代價、無怨無悔、永無止盡的付出。籍由情境故事帶入品格教育(聽話、體貼、順服父母)，以增進親子關系。

多媒體設備、黑板、愛心樹上的愛心樹葉、樹精靈面具、字卡、ppt 。

一、師生見面

（和幾個小朋友握手，互相問好。）大家好，猜猜我是誰？

“我是從森林里偷偷溜出來的樹精靈，我們森林里有許多大樹，每棵樹都有一個有趣的故事。你們想聽我給你們講故事嗎？我講故事的時候你們要怎么聽呀？”提出聽故事的要求：小耳朵豎起來，小眼睛看上面。

二、學習封面

1、出示繪本封面：“瞧，（ppt音樂）這是一本書的封面。睜大小眼睛，你看到了什么？”

2、引導學生說出“大樹、蘋果、男孩子、英文、書的題目、作家”

3、根據學生回答，板帖：在黑板上畫上一棵數（課前），板帖“愛心樹”三個字，教學“愛心樹”三個字的讀音：和老師一起念，請有愛心的小朋友念。

說話訓練：（鼓勵小朋友是愛心小朋友，老師也是愛心老師，還有誰是愛心？）。

4、看了這個封面，聰明的小朋友肯定能提出很多問題。

5、學生提問，

三、教師講故事

根據ppt出示，教師講故事。

片面設計一：

1、小男孩采集樹葉可以干什么？生“做王冠”。

2、如果你去采樹葉，你愿意干什么？

3、板帖“樹葉”，教學樹葉的讀音，想和老師一起去采集樹葉的同學一起念一遍。

片段設計二：

2 2、師生模擬大樹和男孩的情境對話。如：“抱一抱”、“親一親”、“說一說”引導學生說愛的語言：“大樹，我愛你。”“大樹，我喜歡你。”“大樹。我們是好朋友。” 教師扮演大樹表示很快樂。

片段設計三：教師深情并茂地大聲讀繪本的第二部分，引領學生走進文本。

片段設計四：

1、樹精靈的故事講完了，孩子們，大樹為什么一直感到那么快樂？

2、學生試著講述自己對文本的領悟和理解。

片段設計五：

1、師生齊讀最后的一首詩：他就是我們的爸爸媽媽。

2、小朋友，你的爸爸媽媽是怎么愛你的？今天，你想對媽媽說什么？

四、情景游戲，體驗親情

（一）游戲：誕生

1、師：小朋友，只要你快樂，你的媽媽也會感到快樂的。那你知道媽媽把我們生出來時，她的感受嗎？我們來玩個誕生的游戲吧。

２、游戲過程：

（1）提問：自己想當哪種小動物？這個小動物是怎么叫的，怎么跳的。請5個小朋友上臺。

（2）青蛙、老虎眼睛閉起來，我拍哪個小動物的肩膀，哪個小動物就悄悄地跟我鉆進動物媽媽的肚子里去。其他小動物猜猜哪種小動物要出生了。其他小朋友當評委小老師，看看這些小動物猜得對不對。關鍵是我們要幫媽媽的忙，給動物媽媽使使勁，讓它順利地把小動物生出來。

（4）我們小朋友從哪里來呢？那每年生日你要對媽媽說什么呀？還可以做什么呀？

（二）游戲：愛心樹葉

2、我的禮物是“愛心樹葉”，我送給森林媽媽三十張樹葉，有一天，森林媽媽感到累了：“樹精靈，幫媽媽洗洗碗。”我就屁顛屁顛跑去了。我的禮物棒不棒。想不想在你生日的時候也送給媽媽愛心樹葉。

3、誰能猜猜這些字，猜出了老師就送給他一片愛心樹葉。

五、推薦新書：

故事大王還要向小朋友推薦一本新書：《胡蘿卜先生的胡子》，（ppt）你們一定會喜歡的。小朋友，再見！

六、教學反思：

《愛心樹》的內容：從前有一棵蘋果樹，她很愛一個小男孩。每天男孩都會跑來和她一起玩，玩累了，便在她的樹蔭下睡覺。那男孩很愛那棵樹，樹很快樂。日子一天一天的過，男孩長大了，樹開始感到孤獨。一天，男孩來到樹下，樹嚷著要跟男孩玩，男孩說他已不是小孩子，不要玩耍；他要錢買東西來玩。樹沒有錢，便叫男孩拿她的蘋果到市場去賣。男孩爬到樹上，摘下蘋果，把蘋果全部帶去賣。樹見可以幫到男孩，十分快樂。之后，男孩很久都沒有來，樹很傷心。有一天，男孩回來了，樹很高興，逗著要跟男孩玩。男孩說他很忙，沒有時間和樹玩；還說他想要妻子和小孩，所以他需要一間房子。樹說她沒有房子，不過男孩可以砍下她的樹枝去蓋一間房子。男孩快樂地砍下樹枝，幫了男孩的樹也很快樂。自此以后男孩很久都沒有再來，所以當男孩回來的時候，樹很是快樂，輕輕地說要跟男孩玩。此時，男孩卻說自己又老又傷心，很想有一條可以帶他遠走的船。樹很希望男孩可以快樂地遠航，便叫男孩砍下她的樹干去造一條船。聽罷，男孩便砍下樹干，造了條船，坐船走了。樹看似很快樂，其實卻不是真的。過了很久很久，男孩又再回來，樹抱歉地告訴男孩她只剩下一塊老樹根，已經沒有東西可以給他了。男孩說自己經已很老也很累，要的已不多，只想有一個安靜的地方坐下來休息。樹叫男孩坐到她的老樹根上，還說老樹根是最適合坐下來休息的。于是，男孩坐了下來，而樹，她很快樂。

本書是世界繪本的經典作品之一，出版30年來，一直是繪本世界的著名典范。這是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言一在施與受之間，也在愛與被愛之間。作者的作品描繪了一則有關“索取”與“付出”的寓言。繪本故事生動，畫面可愛，有親和力，字里行間流溢著愛的溫馨。本次教學是對我來說一次嘗試。在這兒，我試著用“情境”和“體驗”相結合的設計原則，采用生生互動，師生互動的形式，讓孩子投入繪本的角色中。學生在課堂上表現非常出色，能隨著人物狀態的變化進行轉變。

山不轉路轉。有時候轉變一下教學方式，讓孩子們在語文游戲過程中得到樂趣，是培養語文能力最棒的開始。

閱讀課指導教學設計

1、通過認識閱讀課外書的作用，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、指導學生回顧總結課堂上學到的閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、利用閱讀卡，讓學生把自己閱讀的收獲積累下來，從而提高寫作能力。

指導學生如何概括文章大意以及如何選擇積累好詞妙句。

（一）激趣導入。

哪個同學看過課外書的請舉手。看來你們班同學都是愛看書的好孩子。老師也很喜歡看課外書呢，今天我想和大家一起來探討怎樣看課外書。

（二）認識看課外書的作用。

師：哪個同學從幼兒園開始就喜歡看書？你真厲害，還沒識字就開始看書了，你真是個愛看書的孩子。你能跟大家說說你為什么那么愛看書嗎？（生回答）。

師：當你們看了一個精彩有趣的故事以后，通常會怎么做呢？（生談自己的做法）。

師：你們上小學以后，語文老師常常會布置你們看課外書，那你們知道老師為什么要這樣做嗎？（生談自己的想法）。

師：對，看課外書不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學，還能提高我們的寫作水平。你們知道怎樣讀書才能使我們有更多的收獲嗎？（生答）。

（三）概括讀書的方法。

師：大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的方法？（精讀、速讀）。

師：當你讀書過程中遇到不認識的字或不懂的詞語時，你會怎么做？（問爸爸媽媽、問同學老師、查字典、聯系上下文理解……）。

（四）運用讀書方法進行閱讀。

1、師：原來我們班同學啊，都那么會讀書，現在老師向你們推薦一個很感人的故事，有一對非常貧窮的夫妻，他們有四個孩子，但是卻窮得難以維持生計，有個貴夫人想用一筆錢去換他們的一個孩子，你們猜他們會答應嗎？這個故事叫《父母的心》，想知道結果就自己去看吧。請你們用速讀的方法看完這個故事以后再來跟大家分享這個感人的故事。

2、生進行閱讀（快速默讀）。

4、師：要想有更多的收獲，我們還要把文章中用得好的詞語和描寫生動的句子摘錄下來，現在我們進行第二次閱讀，你們說這次要用什么方法去讀呢？那就拿起鉛筆，用你喜歡的方法去細細品讀吧，可以自己讀，也可以和你的同伴一起品味，邊讀邊把你覺得用得好的詞語和生動的句子畫出來。

5、生進行第二次閱讀。（精讀）。

6、閱讀反饋：

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？

師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。

讀了這個故事你有什么感受？（生談感受）。

（五）總結：今天同學們通過平時學會的閱讀方法，自己學習了《父母的心》這個感人的故事，懂得了每個父母對自己的孩子都有一顆崇高的愛心。其實有關這個題材的文章還有很多，大家可以回去找找，看看你能找到幾篇這類型的文章，帶來和同學們一起分享吧。

（六）作業：完成閱讀卡。

《三國演義》閱讀指導教學設計

1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場面，了解戰役的起因經過和結果。

3、激發閱讀名著興趣，培養終身閱讀的良好習慣。

4、學會欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

評價任務:。

1.了解戰役的起因經過和結果。

2.在對比中分析描寫戰役場面的語句，了解作者寫作方法。

閱讀過程。

教學環節教學活動評價要點環節一。

2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：

（1）面：理清故事情節。

（2）點：抓住人物特征。

環節二。

1.你喜歡哪場三國戰役？

2.生思考，并回答。

1.學生自信交流自己知道的戰役名稱。

2.學生能夠相互補充，概括出小說主要內容。

3.感受語句的描寫方法。活動二閱讀片段。

（1）閱讀片段《火燒新野》，《火燒赤壁》、《七擒孟獲三氣周瑜》，指導原著閱讀，讀通讀懂。

（2）閱讀、討論三場戰役的起因、經過、結果。

指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。

（3）學習片段中描寫戰役的語句，體會描寫場面語句的方法。

環節三。

展示提升。

1.同學上臺展示，可以配課件給大家講解，臺下同學可以就他們的講解進行提問。

2、小組合作表演精彩戰役片段，演出人物不同的特點，以及本場戰役的特色。

環節四總結升華。

閱讀拓展。

2、我們不僅要了解三國名句，還要了解三國故事，三國人物性格，三國的著名戰役，三國的歇后語。課下我們繼續閱讀。

引導學生繼續閱讀三國，激發閱讀興趣。

閱讀指導課教學設計

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

【教學重難點】。

1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

【教學步驟】。

一、談話激趣，導入主題。

1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。

2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。

【設計意圖】：

通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節課創設童話的詩意氣氛。

二、走進童話，走進安徒生。

1、學生交流查找的有關安徒生資料。

小組暢談：說說自己的搜集的資料。

2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

3、師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。

安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）。

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

【設計意圖】：

課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。

三、了解童話目錄。

2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

【設計意圖】：

目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。

1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

五、口語訓練。

邊讀邊思考：

我最喜歡的《安徒生童話》故事是，這個故事主要講（）。

我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

我讀了這個童話故事（），知道了（）。

學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。

板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。

七，總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

【板書設計】。

安徒生童話。

1、認真朗讀，弄懂內容。

2、品評人物，理解道理。

3、邊讀邊想，記憶故事。

《船長》閱讀指導教學設計

發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。

1、通過預習，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

1、學生預習課文。

（1）閱讀作者卡片。

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）。

二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什。

么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。

師相機板書。

遇險——自救——犧牲。

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）。

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。

威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。

萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。

（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。

六暢談收獲。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。

六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

《西游記》閱讀指導課教學設計

1、教學目標：

（1）、了解《西游記》的主要故事內容，培養閱讀興趣。

（2）、結合作品故事情節和景物來理解主要人物形象。

（3）、認識《西游記》的作品現實意義。

2、教學重點：結合故事情節和環境描寫理解人物特點，感受人物形象。

教學難點：理解人物形象，認識作品的現實意義。

課前學習：閱讀原著，每人準備一個精彩的"西游記"故事。

3、導入：

同學們好，上課前，先請大家傾聽一首歌曲。（放歌曲《敢問路在何方》）剛才我發現有的同學在小聲哼唱，同學們喜歡這首歌，同時也會喜歡《西游記》吧？在四大古典名著當中，《西游記》是最受青少年喜愛的，它被拍成了電視劇，制成了卡通片，繪成了連環畫，可謂是婦孺皆知，但“看”代替不了閱讀名著。同學們前段時間已對這部著作進行了閱讀，這節課我就和同學們一起走進書中的神魔世界，去感悟，去欣賞。

整體感知：

1、哪位同學來把這部書的內容簡要概括一下？

明確：它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經，經歷了九九八十一難，最終取回了真經。

明確：奇、妙?、好等。總結：對，西天路上艱險和災難的體現者，大都是動物變化的妖精，克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學欣賞角度說那就是“美”。

3、讀后你認為它哪方面寫得美？（情節）師：我們就先來看情節。（板書“情節”）同學們最好這么來談：我認為……情節好。因為……比如：…….

學生可以從多角度來總結：比如：(1)、我認為第四、五、六、七回很好。這可以概括為“大鬧天宮”。因為它很曲折，比如：先封他為弼馬溫，他聽說是“沒有品從”下界了，自稱“齊天大圣”，招安后讓他看管蟠桃園，結果他亂了蟠桃會，反了天宮。我也認為這段好，因為它最能反映孫悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現。

(2)、?我認為第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一情節也很好。因為它很曲折、生動。比如：妖精先變為少女，又變為老太太、老爺爺，表現得很可憐，使師徒兩人產生誤會，趕走了孫悟空。

（3）、我認為第59、60、61回很好，它很吸引人。它可以概括為：“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了，那鐵扇公主為什么不借扇給他呢？其中定有原因！因為孫悟空收服了她的兒子紅孩兒。他們之間有仇。這是第幾回中提到的？是第四十二回《大圣殷勤拜南海??觀音慈善縛紅孩》。

教師總結：所以這些故事是相對完整而又相互關聯的，這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結構。作為小說，情節生動這是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚！

4、除了情節之外，還有沒有你最喜歡的認為美的地方？（人物。）。

教師點撥：在這部神魔小說中，塑造了一系列生動的形象。（師板書“人物”）關于神佛你能說出幾個？（玉帝、王母娘娘、如來佛、菩薩（師演示劇照）這些可以說是最上層的了。還有嗎？托塔李天王、赤腳大仙……、還有巨靈神、土地神等小神小仙。當然在取經路上也遇到了大大小小的妖精無數。同學們說說看？黃袍怪、精細鬼、蜘蛛精、蝎子精（其它略）。

教師：?可謂人物繁多，不能一一細數，我們就只來看師徒四人吧。（顯示四人劇照。）這師徒四人中除了唐僧之外，他們都是神性、人性、動物性的和諧統一，那么你最喜歡或最不喜歡誰？同學們可以暢所欲言。他贊成的你也可以反對。不過你要拿出理由來證明你的看法。

明確：孫悟空。

（1）、我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強，有神通。能上天入地，呼風喚雨，騰云駕霧，變化無窮。??教師點撥：他本來就是天地靈化之物，后來又吃了（蟠桃），飲了（玉酒），盜了太上老君的（仙丹）八卦爐內煉就了他的（火眼金睛），增強了他長生不死的本領。?（括號內文字學生說出）。

（2）、?他還聰明機智。能識破機關，看清真面目。比如：答應菩薩西天取經前他曾要了個條件：“叫天天應，救地地靈”，還要了三根救命毫毛，這為后來遇難留了后路。

（3）、???我喜歡他，還因為他很有人情味。比如：在第二十七回中，孫悟空走前那聲聲“師父”。我讀的時候就非常感動。??教師補充：在此時他為了拜一下師父，“即變了三個行者，連本身四個，四面圍住師父下拜。”這里體現了孫悟空對師父的留戀和無奈。

（4）、他非常勇敢，如果沒有他力戰妖魔，就不會取回真經，修成正果。

（5）、我雖然喜歡他，但孫悟空也是有缺點的。比如，不愿讓人提起“弼馬溫”那不光彩的過去。有時還管不住自己。

教師總結：說得很好，常言說：人無完人。孫悟空的魅力就在于他的妖氣而不在于他的改邪歸正，在于他的個性放縱而不在于受理性的約束。正因為他性格的多彩多變，亦莊亦諧，我們才更喜歡他。

豬八戒：

（1）我喜歡豬八戒。因為他能吃苦。比如：在高老莊時，丈人稱他“倒也勤勞，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”

（2）他強硬。被捉后往往罵不絕口，不求饒。

（3）勇敢、單純。能與悟空協力合作，心直口快，有什么說什么。

（4）我反對！因為他好色、貪吃、懶惰。在天宮調戲嫦娥被貶，高老莊又強搶民女。讓他尋山他卻睡了。

（5）我也反對，不僅如此，他還愛貪小便宜，留有私房錢，不堅定，動不動就分行李打退堂鼓。

教師總結：豬八戒身上的這些缺點其實也是我們人性的一些弱點，在這四個人當中他就是一位丑角，正因為他的“丑”才增強了幽默感和作品的真實感，在藝術上才“美”起來。

唐僧。

（1）、我喜歡唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣試禪心》中要嫁女兒給他時，他“便似雷驚的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。??（對。我同意，在第五十四、五十五回中也體現了這一點）。

（2）、我不喜歡他。因為他好壞不分，軟弱。在第二十七回國誤信壞話將悟空趕走，是不能原諒的。

（1）、不喜歡，他太老實了。

（?2）、喜歡，這就是他的特點，老實本份，任勞任怨。

明確：要全面、公正，要學會欣賞別人，不能一偏概全。

5、在小說中作者提到了海外仙山，天上靈宵寶殿，水中龍王宮，地下閻羅城，這一切都光怪陸離，每一處都極盡了描摹功夫。接下來我們該欣賞什么了？（環境）。

教師提問：（1）、那么你認為最美的段落是什么？可以讀，可以背，可以談。

學生明確：例如：第一回作者在寫尋訪菩提祖師時，寫到了他的住處，我認為這段很美。教師點撥：這哪里是小說中的句子，這簡直就是一首詩。你認為它美在哪里？它是先總寫，再分寫的，句式也很整齊，對偶排比用得好。小說中還有很多的自然景物的描寫，比如說第五回中，對蟠桃園內景色描寫。他把把熟的桃子說成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。

（2）、揣摩句子，不僅要看它用了什么修辭，什么句式等表面特征，還要發現其內在的技巧。比如：（師出示“大鬧五莊觀”中孫悟空尋找人參樹一段，標出以下三句：“推開兩扇門，呀！卻是一座花園”；“又見一層門，推開看處，卻是一座菜園”；“走過菜園，又見一層門”。）參照標出的句子你發現了什么？（有一種懸念，把主要的寫在后面，層層推進，能吸引讀者。有一種千呼萬喚始出來的感覺。）。

教師總結：景物的描寫，一般有襯托、渲染氣氛的作用。景物我們先品到這里。當然還有很多美景值得我們細細品味，讀這樣的句子真的是一種享受！

明確：作品意義--艱苦奮斗、堅持不懈地實現某一崇高的目標。

7、學生之間互相切磋，討論。學生可以列舉在閱讀時遇到的難題。如：有學生問：如果沒有唐僧，孫悟空一個跟頭十萬八千里，讓孫悟空一個人去取經就好了！

老師：這大概是很多人的一個困惑吧，誰能幫他解釋？

生：不行，孫悟空他有時管不住自己，一會兒不知跑哪兒去了！

生：不行，這么寫又表現了什么呢？表現不出他們戰勝困難的勇氣，人物的性格也得不到展示。

總結：??名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經典名著的價值在于典范語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題。它給予心靈的滋養，。今天，我們一起在經典名著的殿堂里領略了名著的魅力,汲取了智慧，凈化了心靈，豐富了精神，愉悅了人生。

這部作品人美、景美、情節美，正因如此它成為了世界文學中擁有讀者最廣泛的杰作之一。今天我們只欣賞了它最生動的幾個情節，最主要的四個人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內涵等待我們去發掘。隨著年齡的增長，文學修養的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學們一定會有更多、更深的感受的！

閱讀指導課教學設計

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

【教學重難點】。

1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

【教學步驟】。

一、談話激趣，導入主題。

1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。

2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。

【設計意圖】：

通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節課創設童話的詩意氣氛。

二、走進童話，走進安徒生。

1、學生交流查找的有關安徒生資料。

小組暢談：說說自己的搜集的資料。

2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

3、師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。

安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）。

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

【設計意圖】：

課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。

三、了解童話目錄。

2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

【設計意圖】：

目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。

1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

五、口語訓練。

邊讀邊思考：

我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。

我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

我讀了這個童話故事（），知道了（）。

學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。

板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。

七，總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

【板書設計】。

安徒生童話。

1、認真朗讀，弄懂內容。

2、品評人物，理解道理。

3、邊讀邊想，記憶故事。

文檔為doc格式。

閱讀指導課教學設計

1.激發學生閱讀寓言故事的興趣。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

（一）看圖導入，尋找珍珠。

1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]。

2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？

3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!

（二）指導閱讀，收獲珍珠。

1.師：同學們，看看誰來了？

2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)。

師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！

3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。

4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？

5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？指名說。

師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事里的人物!這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。

6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內說一說。(1)小組內交流。

(2)指名說一說。

4三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”]7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!

師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。

（三）拓展閱讀，再尋珍珠。

1.自由讀。

2.同桌間交流。

3.全班交流。

師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!

師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們去閱讀，去挖掘。同學們愿意課下繼續遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。

（五）總結。

我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。

閱讀指導課教學設計

教材分析：

《愛心樹》是美國詩人謝爾〃希爾弗斯坦創作的一部轟動世界文壇的經典作品。文章向我們講述:大樹給予男孩成長中所需要的一切,而自己卻不圖一絲一毫的回報;男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福,直到風燭殘年,身心俱憊,仍然可以在僅剩的老樹墩上休息……作者用簡單的線條和充滿詩意的文字,創作了一則生活寓言——這則寓言在施與受之間,也在愛與被愛之間。故事情節簡潔,卻給我們留出廣闊的想象空間;擁有豐富的可開掘的素材。

教學目標：

1、引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐厚繪本內容。

2、培養學生邊讀邊思的閱讀習慣。

3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

教學過程：

一、激趣導入，超前懸思。

1、你喜歡看書嗎？說說你在課外，都讀過哪些書？

看來，同學們讀的書可真不少啊，都稱得上是一個小書迷了！一本好書就是一輪太陽，照亮你世界！一本好書就是一種力量，引領你成長！書，是我們成長道路中最好的伙伴。與書為友，天長地久啊！

2、出示ppt，介紹書。

今天的閱讀課，我們一起來閱讀一本書，一本會讓人會記住一輩子的書。這是一本怎樣的書呢？讓我們先來看看人們對這本書的評價：

被美國評為100本最佳圖書之一；中國優秀兒童讀物；全國十佳童書。

美國教育部評選的百部最受教師和孩子喜愛的書之一。

作者是美國詩人謝爾〃希爾弗斯坦，一位享譽世界的藝術天才，集詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉村歌手于一身。

這本書非常令人感動，你們想讀嗎？

3、出示ppt這本書的名字就是——《愛心樹》，讀課題。

4、讀書啊，就得這樣一邊讀一邊想，讀著讀著，想著想著，你能從文字中，畫面上讀出更多的東西。讓我們一起邊讀邊思，走進這個故事。（板書:邊讀邊思）。

二、講述故事，邊讀邊思。

（一）感受快樂。

過渡：小男孩來了，他會同大樹玩些什么游戲呢？學生想象回答。

2、播放ppt：男孩兒每天會跑到樹下采集樹葉，做成皇冠，想象自己就是森林之王。他也常常爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的'蘋果。同大樹捉迷藏。累了的時候，就在樹蔭里睡覺。小男孩愛這棵樹，非常非常愛他。大樹很快樂。

小結：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內心，感受著在它心底流淌著的快樂。邊讀邊思，就得這樣借助畫面插上想象的翅膀。（板書：想象）。

（二）品味“給予”

1、播放ppt：但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。

畫面上只有這孤零零的大樹了，小朋友們，看看圖畫，說說你怎么看出大樹的孤寂？

（生交流）大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。

（1）男孩來了，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢？大樹給予了他什么？（練習概括）。

（2）可它還是很快樂，這又是為什么？

可此時，大樹的心坎里還有些什么呢？（難過、失落、苦澀）。

播放ppt：又過了很久，那孩子又來了。“非常抱歉，孩子，”大樹說，“我沒有什么可以給你的了。我沒有蘋果了。”“我的牙齒已經老化，吃不動蘋果了。”孩子說。“我沒有枝條了，”大樹說，“你沒法兒在上面蕩秋千了——”我太老了，不能再蕩秋千了。”孩子說。“我也沒有樹干，”大樹說，“不能讓你爬上去玩了——”“我很疲倦，爬也爬不動了。”孩子說。“真是抱歉，”大樹嘆了口氣，“我希望還能給你點兒什么東西……但是我什么都沒有了。我現在只是個老樹墩，真是抱歉……”“我現在需要的實在不多，”孩子說，“只想找個安靜的地方坐坐，好好休息。我太累了。”“那好吧。”大樹說，它盡量把身子挺高，“你看，我這個老樹墩，正好叫你坐在上面休息。來吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了。大樹很快樂。

完成思考題目。

（1）交流：在故事中哪些句子讓你感動？或許說你印象中最深刻的是哪句話？評點：讀書就得像你這樣擦亮智慧的眼睛邊讀邊思。

在我們的課外閱讀過程中，我們及時地把自己的想象寫下來，這就是給作品“補白”。這是我們在課外閱讀中進行作文的一種方法。

拿起筆來，用一兩段話把自己的想象寫下來。

格式：

此時，男孩子也許在回憶……追問：他會回憶什么呢？

此時，男孩也許在向大樹傾訴……追問：他會在傾訴什么呢？

此時，男孩也許在……追問，但不提問。給學生思考的時間與空間。

三、掩卷深思，把書讀薄。

1、不過，會讀書的孩子不但能把書讀厚，還能把書讀薄。從這本書中，你讀出了什么呢？你能用一個詞語或一句話來說一說嗎？（感恩、愛心、奉獻－－－）。

2、小結：讀著，想著，你看，這本書薄了，變成了一個詞，一句句子，深深地印在了我們心里。老師更希望這棵滿載著我們大家思想智慧的愛心樹能永遠留在我們心中，讓我們的思維活起來。

四、筆錄所思，把書讀活。

小結：或許，我們的媽媽真的就像這一棵大樹，默默無聞地給予了我們許許多多的關懷，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂！

2、現在你有什么話想對媽媽說的嗎？

3、聽著大家的交流，老師也很感動，我也做了首小詩，跟大家分享一下“有這么一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她繁茂；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵樹就是我們親愛的——媽媽！（師配樂朗讀）。

4、讓我們一起來祝福天下的媽媽，用我們心底最最真誠的心聲祝福天下所有的媽媽都身體健康！一生平安！

5、請問你身邊還有沒有這樣的一個人，像大樹一樣給予了我們很多很多東西，我們卻還沒有回報過一點點呢？讓我們行動起來，用我們的雙手精心制作一份禮物，寫上自己的心里話，送給你最想感謝的人。播放《感恩的心》。

五、總結讀書方法——邊讀邊想。

同學們，這節課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學會了一種讀書的方法，那就是邊讀邊思。我今天把這個我很喜歡的故事于大家一起分享了，那么請孩子們以后多閱讀書，多增長知識。

閱讀指導課教學設計

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

一、談話激趣，導入主題

1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。

2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）

通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節課創設童話的詩意氣氛。

二、走進童話，走進安徒生

1、學生交流查找的有關安徒生資料。

小組暢談：說說自己的搜集的資料。

2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

3、師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）

安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。

三、了解童話目錄

2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。

四、閱讀方法指導

1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

五、口語訓練。

邊讀邊思考：

我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。

我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

我讀了這個童話故事（），知道了（）。

學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

六、指導讀書筆記

讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。

板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。

七，總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

安徒生童話

閱讀方法：

1、認真朗讀，弄懂內容。

2、品評人物，理解道理。

3、邊讀邊想，記憶故事。

閱讀指導課教學設計

1、指導思想：

課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動, 蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生發展為目的,讓學生和諧發展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。

2、設計理念：

課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。

3、教材分析：

《小王子》是作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里于1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌。

4、學情分析：

這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內容。應該把經典書反復讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。

1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、創設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內容，在今后閱讀書時能讀思相結合。

3、使學生明白對于所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。

1、使理解《小王子》整本書的難理解章節，聚焦“馴養”解讀文本。

2、指導學生運用一些讀書方法。

3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內涵。

課件，視頻，《小王子》

一、播放視頻，導入新課

師：老師給大家帶來了一段視頻，想不想看啊？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩啊？這節課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。

二、閱讀封面，走近作品。

小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。

課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。

這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字： 師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者： 圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含著深刻的哲理。

三、初步閱讀，走近人物。

師：這本書我們已經讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？

隨機讓學生說一說。 四、交流方法，悟情悟理

師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。

你有哪些讀書方法？隨機問學生。 師：這節課我們就來分享幾種閱讀方法。

1.精讀法。

課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入了解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態，心理等來揣摩。 課件出示段落：

讓我們翻到72頁。《請你馴養我吧》

“馴養”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現。 “馴養”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。 分角色。

聽了他們的朗讀，馴養是什么？建立感情聯系。什么樣的感情聯系就稱之為馴養呢？ 課件出示：

我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養就是彼此傾注感情、互相依戀。于是，小王子想起了自己馴養的一朵玫瑰，請同學讀。

課件出示：

師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關系，這就是馴養。

哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。

2.批注法。

很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。 在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。

課件出示圖片。學生也可展示。 我們也可以做讀書筆記。圖片展示。

3.閱讀記錄卡。

閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。

4.思維導圖。 小組展示。

一節課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧秘。那些最深的感受，只能由每個人自己去經歷，然后會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。

最后把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。

閱讀指導課教學設計

1.讓學生在充分閱讀《格林童話》的基礎上，汲取童話中豐富的語言營養。

2.激發學生讀童話的興趣，培養良好的閱讀習慣。

激發學生讀童話的興趣。

（一）聊朋友

1.談話導入

最近，我發現咱們班同學都在看《格林童話》，有的同學還和里面可愛的人物交上了朋友呢！現在咱們就一起聊一聊，你認識了《格林童話》中的哪些朋友？在哪個故事中認識的？（板書：聊朋友）

出示：我認識了（），是在（）故事中認識的。 學生暢所欲言。

2.講故事

在你的這些朋友身上一定發生了許多有趣的故事吧！誰愿意把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關段落）

（二）品朋友

1.剛才大家講述在朋友身上發生的故事可真有趣。可老師發現有的朋友很善良、惹人喜愛，有的朋友很可惡，讓人討厭。現在我們就來談一談我們喜歡的朋友和不喜歡的朋友。

2.小組討論：我喜歡的朋友是（），因為（）。我不喜歡的朋友是（），因為（）。

3.全班交流。

（三）猜朋友

經過剛才的了解，我發現一些童話中的朋友已深深地印在我們的心中，現在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的游戲，看誰最先猜出來。

1.他只有拇指那么長，永遠也長不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。

2.她皮膚像雪那么白，嘴唇像血那么紅，頭發像烏木那么黑，她是（）。

3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。

4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過美麗的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了幸福的生活，她是（）。

5.她是一個很貪心的人，曾經救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因為貪心不足，最后還過著貧困的生活，她是（）。

（四）畫朋友

1.為了讓更多的人認識這些生動可愛的朋友，也為了讓他們能永遠地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，一定要突出他們的特點喲！

2.學生畫朋友。

3.班級展評。

（五）交朋友

這節課我們一起認識交流了《格林童話》中好多朋友，正是有了這些朋友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛才畫的這些朋友貼到教室門口的宣傳欄上，讓更多的同學來認識這些朋友，了解他們身上發生的故事，讓他們給更多的同學帶來歡樂！

閱讀指導課教學設計

1、讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供閱讀材料和閱讀實踐機會，利用多媒體和學生交流。

2、讓學生在閱讀中，學會制作“讀書筆記卡”，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

3、 激發學生熱愛科學、向往探險的熱情。

學生的“采蜜本”和“讀書筆記卡”；師生共讀的一本書《海底兩萬里》。

（一）、展示導入：

1、師：高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。同學們，兩位著名作家的話語，讓我們明白了有益的書籍的確是一樣好的東西！感謝親愛的學校，開展了“名家名作伴我成長”的讀書活動，為我們創設了一個良好的讀書氛圍，使我們逐漸養成了閱讀的良好習慣。

這堂閱讀課我們和往常一樣，先來欣賞一些上一周的優秀采蜜本和優秀的讀書筆記卡。請值日班長上來，請你給獲得優秀的同學在競賽表上打上兩個五角星。

2、展示學生優秀的采蜜本和優秀的讀書筆記卡，教師并相機作簡短的點評。

3、展示教師的讀書筆記卡（讀《海底兩萬里》的內容），并告訴學生要學習的地方。（標明書籍的頁數，寫上欣賞的理由，留出裝訂的地方。）

（二）、實踐閱讀：

1、 出示“人物和身份”的連線，生說喜歡閱讀的理由。

人物 身份

阿龍納斯 船長

康塞爾 魚叉手之王

尼德·蘭 教授的仆人

尼摩 教授

2、師：下面我們進行兩分鐘默讀，看看在兩分鐘內，自己能看幾頁課外書。同時要注意讀書的姿勢，要注意讀書的質量，做到眼到，心到，決不能三心二意。

3、師生共同進行兩分鐘默讀。

4、用手勢出示各自兩分鐘默讀的頁數。

5、讓學生拿起筆，給剛才默讀的地方圈出自己最欣賞的句子和詞語，并選一處或兩處在旁邊做眉評。

6、交流自己最欣賞的句子、詞語和眉評。

（三）、閱讀總結

教師圍繞這堂課中涌現出來的用心讀書和發言積極的同學和激發學生熱愛科學、向往探險的熱情進行。

（四）、拓展訓練

1、繼續制作“讀書筆記卡”或“名著欣賞記錄卡”。

2、讀完這部小說后，簡要的在世界地圖上畫出作者所走過的路線。小說中四個主要人物：阿龍納斯教授 、康塞爾 、尼德·蘭 、尼摩船長的性格分別是什么？從哪些事情可以看出？請你寫在“名著欣賞記錄卡上”

閱讀指導課教學設計

1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。2、懂得如何做到閱讀要有一定的速度。【教學重點】懂得如何做到閱讀要有一定的速度。

二、閱讀例話那么我們怎樣做才能做到閱讀要有一定的速度？這樣做有什么意義嗎？請同學們默讀寫例話，畫出相關的語句，并做簡單的批注。結合你在閱讀時是怎么做的說一說，1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。3、選出代表在全班交流。

三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。

1、出示一篇短文，要求：用快速閱讀的方法，讀后說說短文寫了一件什么事，讀后你有什么感受？后生可畏孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認真地回答：激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體；再退一步說，撕破了衣服，也沒有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：你坐在里面，為什么不避讓車子？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現在才知道少年人實在了不起呀！

2、指名讀一讀，說一說。

四、總結俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。

閱讀要有一定速度。

閱讀指導課教學設計

一、閱讀目標:。

1.通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2.掌握讀寓言故事的方法。

3.讓學生真切感受到閱讀的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。

二、教學準備：

1.課前學生搜集介紹《伊索寓言》有關資料。

三、教學過程：

（一）火眼金睛識價值。

1.認識伊索的坎坷經歷。

2.認識《伊索寓言》的價值你對《伊索寓言》有哪些了解？

（1）學生交流課前搜集的關于《伊索寓言》的介紹。

（2）教師總結：（教師根據學生說的情況酌情處理）。

（二）一吐為快說故事。

1.聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什么故事。

2.學生自讀。

3.討論交流。

4.全班交流。

5.講故事比賽。

三、七嘴八舌談智慧。

1.分析人物。

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？組內討論——全班交流。

2.探討寓意。

四、出口成章品人生。

1.聯系生活談感受。

2.全班交流。

3.教師總結。

剛才我們通過“讀故事——感知內容，說故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。

五、拓展閱讀引生活。

1.引讀更多故事。

其實，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是經典，很值得一看，下面我們就用剛才學到的方法讀讀里面更多的故事。

（課件出示閱讀目錄）。

2.學生自讀。

3.班內交流：你讀了什么故事？有什么感想？

4.總結延伸：

《伊索寓言》里面精彩的故事還有很多，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，課下自己去讀《伊索寓言》里更多的寓言，讀更多的書。讓精彩的寓言故事使我們的人生充滿智慧。

閱讀指導課教學設計

1.激發學生閱讀寓言故事的興趣。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。 3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

（一）看圖導入，尋找珍珠

1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]

2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？

3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!

（二）指導閱讀，收獲珍珠

1.師：同學們，看看誰來了？

2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)

師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！

3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。

4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？

5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？ 指名說。

師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事里的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。

6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內說一說。 (1)小組內交流。

(2)指名說一說。

4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!

師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。

（三）拓展閱讀，再尋珍珠

1.自由讀。

2.同桌間交流。

3.全班交流。

師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!

（四）推薦好書

師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們去閱讀，去挖掘。同學們愿意課下繼續遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。

（五）總結

我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。