教學工作計劃可以促使教師進行教育教學的思考和反思，不斷優化自己的教學實踐。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠給教師們提供一些啟示和借鑒。

古詩兩首：鋤禾憫農

〔解題〕。

《憫農》是南宋大詩人楊萬里寫的一首七言絕句。

楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年中進士，歷任縣丞、國子博士、常州知州、秘書少監等職。楊萬里在南宋詩壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學史上引人注目。楊萬里一生寫詩逾兩萬首，現存四千余首。

本詩詩題中的“憫農”，“憫”是可憐的意思，“憫農”即可憐農民。本詩是楊萬里寫的反映農民生活的詩。詩人描述了農民的不幸遭遇：由于天氣不好，農作物沒有好收成，只能準備忍饑挨餓過殘冬了。全詩滲透出詩人對農民疾苦的深切同情。

〔結構分析〕。

全詩共4句，可分兩個層次。

第一層（第1、2句），描述田地里農作物長勢不好的情景。農作物長勢不好的原因是氣候不好，風不調，雨不順，又過早下了霜。

第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個月，受饑寒的時間也更長了。

〔語意理解〕。

“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。”

“稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長，花白色或綠色。子實叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國重要的糧食作物。“不雨”，不下雨，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長的。如果夏天時節，雨水不足，稻便難以成熟。“不多黃”，稻穗黃的不多，說明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會多。“蕎麥”，子實磨成粉供食用。蕎麥也是一種農作物。“空花”，不結果實的花。“早著霜”，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結果實的空花，并且已經早早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩，勾畫出遭災圖景，為后兩句表現農民的疾苦與憂愁打下基礎。

“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長。”

“分”，是料定、早知道的意思。“已分”，就是已經料到。“歲”，即“年”。“殘歲”，就是一年中剩下的`時間。“堪”，是忍受的意思，本詩句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“閏”，指閏年，農歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，7閏，每逢閏年所加的一個月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個月，即383天或384天。本詩指農歷的閏年。“添長”，增加了一個月，這一年變得更長。這兩句的意思是：農民已經料定自己必定要忍饑挨餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延長了的艱難歲月。

〔寫作特點〕。

1.展現正直詩人的憂民之心。

楊萬里是一個剛正廉潔和愛國的儒者。他自詡“誰言月餐云客，中有憂時致主心”。因此，他的詩雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現憂國憂民情感的詩，本詩與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對農民的痛苦深表同情。本詩先寫年成不濟，谷物歉收，繼而用農民的語言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩人為強化“憫農”之情，又設定這一年是“閏年”，天數長，因而痛苦更甚。“已分忍饑度殘歲”“更堪歲里閏添長”，字里行間滲透出詩人的憂民之情。

2.于平淡中見新奇。

詩中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語句，只寫一個極為平凡的農村現象：雨水不調，莊稼歉收，農民生活會更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細一讀，就能體會到詩人愁苦的情緒及對統治者不關心農民的憤懣不平，使人仿佛看到詩人正望著歉收的莊稼嘆息。

3.活潑自然的語言。

楊萬里繼承了民歌的樸實之風，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語言傳統，寫詩時力求語言淺近，并大量吸收俚語謠諺入詩。給當時詩壇注入了新鮮的空氣。本詩除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。

小班古詩教案《憫農》

1、引導幼兒感知故事中的韻律美。

2、培養幼兒從小懂得愛惜糧食，珍惜成人的勞動。

憫農圖一張，小朋友吃飯圖一張。

(一)觀察圖片，猜圖意。

提問：圖片上有誰?他們在干什么?你覺得這是什么時候?(請幼兒說說圖上的內容)。

(二)感受古詩特點，理解古詩內容。

1、幫助幼兒理解古詩所表達的意思。

師;這幅圖可以用一幅圖來表達，他的名字叫《憫農》。

教師有感情的朗誦古詩，解釋古詩的含義：中午太陽紅紅照在地上，農民在松土除草，汗水一點一點禾苗下面的土地里，誰知道碗里的飯呀，顆顆粒粒是農民辛苦勞動得來的。

2、教育幼兒要懂得愛惜糧食、尊重勞動成果。

提問;。

聽了這首古詩后你有何感想?小朋友以后進餐時該如何做?

我們今天吃的.糧食是農民伯伯辛苦出力、流汗種出來的，所以，我們要愛惜糧食，熱愛農民伯伯。

(三)學習依據對古詩的理解，用不同的聲調、語氣朗誦古詩。

1、根據圖片，幼兒跟著教師朗誦。

2、幼兒有感情地、完整的朗誦古詩。

3、請部分幼兒表演朗誦古詩。

(四)分析人物行為，對幼兒進行行為習慣教育。

出示圖片二，觀察圖上小朋友的行為，說一說她這么做對不對?為什么?我們該怎么做?(幼兒討論)。

小結：我們要愛惜糧食，珍惜別人的勞動成果。

比一比以后誰吃飯最干凈，不浪費糧食?比一比以后誰洗手不浪費水?

師生一塊布置環境“我是節約的好寶寶”，把幼兒生活當中節約的鏡頭捕捉下來。

古詩兩首鋤禾憫農教案

教學目標:。

1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。

教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。

教學具準備及輔助活動:生字卡片、插圖、小黑板。

主要板書計劃。

日當午汗滴春。

一粒盤中餐辛苦。

秋萬顆。

餓死。

作業設計安排:。

課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀。

課外:背誦課文。

第一課時。

一、談話導入。

1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎?能背誦嗎?

2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。

3、先學《鋤禾》。

二、初讀指導。

1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。

2、教師范讀、領讀全詩。

3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆。

(1)自由拼讀，讀準字音。

(2)指名認讀，提醒學生前鼻音的字。

(3)怎么記住這些字?學生自主學習，然后交流。

4、指導朗讀，注意重音和停頓。

5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

三、精讀訓練。

1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。

2、當眾交流。

3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦。

4、講解。

5、對照板書練習背誦。

四、作業。

1、給下面的字加上偏旁后再組詞。

2、讀拼音，寫漢字。

3、用“辛苦”說、寫一句話。

4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。

5、背誦〈背誦〉。

第二課時。

一、復習檢查。

1、朗讀《鋤禾》。

2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

二、初讀指導。

1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢?

2、教師范讀，領讀。

(1)自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。

(2)指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。

(3)自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

三、精讀訓練。

1、教師介紹粟。

2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。

4、檢查試講情況，指名講解。

5、觀察課本上的插圖，說說圖意。

6、為什么豐收農民還要餓死呢?

7、對照板書練習背誦。

四、作業。

1、畫去括號內不恰當的拼音。

2、解釋。

3、詩句中“一粒”的“粒”表示()，“萬顆”中的“萬”表示()。

4、用自己的話講《憫農》的詩意。

5、背誦《憫農》。

第三課時。

一、復習檢查。

1、朗讀課文。

2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。

4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方?

二、寫字指導。

1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。

2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。

3、按筆順描紅。

三、作業。

1、朗讀課文，背誦課文。

2、用自己的話說說這兩首詩的意思。

3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。

古詩憫農語言教案

1、在初步了解詩意的基礎上學習有表情地朗誦古詩。

2、嘗試用配樂誦讀、歌唱等方式學習古詩，激發吟唱古詩的樂趣。

3、懂得糧食的來之不易，要愛惜糧食。

【教案準備】。

ppt課件。

【教案過程】。

一、談話引出課題。

1、師：小朋友，你們今天早飯都吃些啥呀？

師：那你們知道你們早上吃的饅頭、粥都是用什么做出來的呢？（老師根據幼兒的回答繼續提問，直至幼兒答不出）。

師：告訴你們吧，它們都是農民伯伯種出來的。瞧！農民伯伯來了。

2、（出示農民鋤地的圖片）：農民伯伯在干什么呀？

3、師：古時候有一個小朋友叫李紳，他看到農民伯伯這么辛苦的勞動就寫下了一首古詩，名字叫《憫農》，我們一起來聽一聽。

二、學習古詩，初步理解詩意。

1、（出示視頻）完整欣賞古詩一遍。

2、師：這首古詩名字叫什么？（出示ppt1）。

3、師：那這首古詩講的是什么意思呢？我們一起來看看。

逐句講解并學念古詩。

（出示ppt2）：圖上有誰？他在干什么？小朋友看，掛在天空中紅紅的'是什么呀？那。

你們知道什么時候的太陽最紅最熱？

老師小結：中午的太陽火辣辣的照著大地，農民伯伯還在田里鋤草松土。

齊念第一句詩句，并學做農民伯伯除草的動作。

（出示ppt3）：你們看農民伯伯的臉上都流出了什么？汗水一滴滴都滴到哪里？

齊念第二句詩句，并學做農民伯伯擦汗的動作。

（出示ppt4）：這是什么？誰知道我們每天吃的飯是從哪里來的？

齊念第三、四句詩句，并學每天吃飯的動作和牢記在心的動作（育兒天堂）。

4、師：下面我們一起來完整的念一念，（完整朗誦兩遍）。

5、師：小朋友念得真不錯，如果配上音樂來念一念會怎么樣呢。（配樂朗誦兩遍）。

6、師：小朋友念得真棒，都像一個個小詩人了。下面我們再把剛才的動作加上去念一念。（加上動作配樂朗誦兩遍）。

7、師：剛才我發現有幾個小朋友朗誦非常好，我們請他們上來表演，（個別幼兒表演）。

三、引用《月亮婆婆喜歡我》的曲調學習用歌唱古詩，萌發喜歡古詩的情感。

1、師：老師還把這首好聽的古詩編成了一首好聽的歌曲，一起來聽聽。（老師示范唱）。

2、幼兒學習歌唱《憫農》。

四、教育幼兒要從小愛惜糧食，尊重別人的勞動成果。

（出示圖片）：小朋友看，這兩個小朋友在干什么？你喜歡哪個小朋友？為什么？

五、結束。

師：小朋友我們一起去把今天學的這首古詩念給后面的客人老師聽聽。

古詩兩首：鋤禾憫農

1學會本課7個生字。

2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3讓學生大概了解古代勞動人民的悲慘生活，教育學生尊敬勞動者，激發學生熱愛今天的幸福生活。

二、教材說明。

這首詩是《憫農二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊已經學過。古詩的作者是唐代詩人李紳。這首詩的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會有許多收獲。盡管四海之內沒有荒廢的耕地，農民還是免不了活活餓死。詩人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬顆子”的變化，講了農民一年的辛勤勞動。可詩的結尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫面：“四海無閑田，農夫猶餓死”。詩人以這樣強烈的對比，揭示了古代勞動人民的悲慘命運，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

(一)課前準備。

生字卡片、教學掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨奏曲《江河水》音樂帶。

(二)識字、寫字教學。

1識字教學。

要啟發學生用學過的識字知識分析、記憶本課生字。“粒、餓”兩個字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個學過的部件來識記。

2寫字教學。

要注意指導以下幾個字。

粒：米字旁要寫窄一些，第六筆是“點”，不是“捺”。

閑：門字框里邊的“木”，“捺”要變成“點”。

猶：右邊不要寫成“龍”。

死：“匕”的筆順是先寫“撇”，后寫“豎彎鉤”。

(三)詞句教學。

結合字形讓學生了解“粟”是谷物，“萬顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一粒”到“萬顆子”的'變化。

結合插圖(或投影片)和生活實際，讓學生了解：“四海”，泛指到處;“無閑田”，就是沒有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會到古代勞動人民的悲慘命運。在此基礎上，引導學生了解題目中“憫”字的意思。

(四)朗讀、背誦指導。

這課古詩押“i”韻。要在讀通的基礎上讀出節奏感。然后結合插圖或投影進行想象，經過反復朗讀大致了解詩的內容。朗讀時可輔以《江河水》憂怨的音樂，烘托氣氛，使學生的情緒受到感染，在腦子里浮現“四海無閑田，農夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動人民的悲慘命運，由此產生同情感。經過反復朗讀和吟誦，達到背誦。背誦在課內進行。

本詩朗讀的節奏、重音建議：

春種/一粒粟，

秋收/萬顆子。

四海/無閑田，

農夫/猶餓死。

(五)練習提示。

教學本課可用1~2課時。

(一)導入新課。

誰能背誦一年級學過的古詩《憫農(一)》學了這首古詩，我們知道農民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們再學一首古詩，板書課題：憫農(二)。

(二)初讀古詩，大致了解圖意。

1出示掛圖(或投影片)，讓學生說說圖上畫的是什么。

2讀古詩，想象圖畫的意思。

(三)自學生字。

1一邊讀古詩，一邊畫出生字。借助拼音自學生字的讀音。2用生字卡片檢查自學生字的情況。

(四)了解詞義，指導朗讀。

通過看彩圖和討論，大概了解“粟、萬顆子、四海、無閑田、猶餓死”的意思和詩文的內容，把課文讀正確，讀出節奏感。

(五)品讀背誦。

借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復吟誦(配上音樂)，啟發學生想象詩文描繪的悲慘情境，達到正確、流利、有感情地背誦。

(六)完成課后練習。

五、參考資料。

李紳：字公垂(772—846)，唐代詩人，江蘇無錫人。他是新樂府運動的倡導者之一，對唐詩歌的創作與繁榮，作出了理論和實踐兩方面的貢獻。曾寫過《新題樂府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩，感情樸實、語言平易近人。

大班語言教案及教學反思《古詩憫農》

活動目標：

1、在反復感受歌曲旋律的基礎上，學習用齊唱、輪唱等方式演唱歌曲。

2、知道糧食來之不易，懂得要愛惜糧食。

活動準備：

1、ppt課件。

2、《憫農》情景劇。

3、節奏卡農游戲經驗。

4、會念古詩《憫農》，了解古詩大意。

活動過程：

一、進場。

師：（出示郊外風景圖片）今天，老師帶你們去郊游，好不好？背好你的小書包，我們出發了！

（教師彈奏歌曲旋律，師幼作郊游狀）。

師：（出示農民鋤禾圖片）看，這是誰？他在做什么？（農民伯伯在種糧食）。

師：這么大的太陽，農民伯伯還在地里干活。糧食真的來之不易。有一首古詩也是說的這個意思，你們知道古詩的名字叫什么嗎？（憫農）。你們會念嗎？我們一起來念一念。（啟發幼兒有節奏地念，感受古詩的韻律美）。

師：現在農民伯伯兩小塊地，要我們分成兩組，第一組先種，第二組后種，你們行嗎？

（啟發幼兒說出同時結束規則）。

四、看情景表演，完整感受歌曲。

師：有一群樂于助人的小朋友，他們也在幫助農民伯伯種地，我們一起去看看。

五、初步學唱歌曲。

師：剛才這群樂于助人的小朋友種地的時候，唱的什么歌啊？怎么唱的啊？誰來學學看.

（幼兒說出一句，教師重復唱出，配鋼琴伴奏）。

六、齊唱歌曲。

師：（出示農民鋤禾圖片）農民伯伯種地這么辛苦，我們也去幫幫他。

（啟發幼兒唱出強弱規律：鋤地要用力）。

七、輪唱歌曲。

（啟發幼兒輪唱歌曲，嘗試同時結束）。

八、活動結束。

師：小朋友們，時間不早了，我們該回家了，背上小書包，回家落！

（鋼琴伴奏）。

古詩兩首：鋤禾憫農

一、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣。

2、通過誦讀，使學生感受農民勞動辛苦，糧食來之不易。

3、滲透愛惜糧食的思想教育。

二、教學重點：

培養讀詩興趣，感受農民勞動辛苦，懂得糧食來之不易。

三、教學難點：

感受詩的節奏美，韻律美，能正確、流利、有感情地朗讀。

四、教學準備：

相關錄像、配樂朗讀錄音帶、投影儀等。

五、教學過程：

（一）導入。

1、“同學們，你們見過農民伯伯勞動嗎？現在就讓我們到田間看一看吧!（放錄像：農民頭頂烈日在給禾苗鋤草）同學們，談一談你現在的感受吧！”

2、“是啊，農民伯伯多么辛苦哇!唐朝有位大詩人李紳站在田間看到此情此景時，同你們一樣，心里很有感觸，便寫下了一首詩《憫農》。（板書課題）這首詩廣為傳誦，你們想讀一讀嗎？”

（二）學習古詩。

1、對照拼音自讀古詩。要求學生讀準字音，

2、同桌互讀，檢查讀的效果，易讀錯的字：誰、皆。

3、自己讀古詩。“想一想你讀明白了什么，在小組里互相說一說。”(小組交流，全班交流)。

4、指名讀古詩。“誰還有什么不明白的問題提出來，我們共同解決。”(學生質疑，答疑，師適明引導)。

5、帶著自己的理解，再讀古詩。

（三）朗讀古詩。

1、“古詩是有節奏和韻律的，讓我們一起來感受一下吧。”(播放配樂朗誦)。

2、自己試著讀一讀（跟讀、誦讀等）。

3、指名學生配樂朗讀，學生評議。

4、再次呈現農民耕作畫面。“看哪，農民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落進泥土里，讓我們帶著自己的感受來讀吧！”(配樂讀文)。

5、同學們閉上眼睛，吟誦出心中的感受吧！(配樂讀文)。

（四）拓展延伸。

1、“同學們，你們讀得真好。聽了你們的朗讀，老師更深刻地感受到了農民勞動的辛苦。那么當你面對農民辛苦勞動的成果——糧食時，你想對大家，對自己說些什么呢？”(糧食來之不易，同學們愛惜糧食)。

2、“詩人李紳還寫了另外一首《憫農》(春種一粒粟)，讓我們來讀讀吧!”

3、“通過學習古詩，我們知道了農民勞動的辛苦。你還能背出一些這樣的詩嗎？談談自己的感受。”

（五）課外作業。

“課后我們再去查一查，找一找寫人們辛苦勞動的詩，下節課我們再來一起讀一讀，議一議好嗎?”

六、附板書設計(可用投影儀投影)。

《憫農》。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐。粒粒皆辛苦。

古詩兩首：鋤禾憫農

一、活動目標：

1、初步理解古詩中農民勞作的辛苦與糧食來之不易的寓意，感受古詩語言的精煉及。

節奏美，初步學習朗誦詩歌。

2、運用觀察、探索、比較、選擇等方式，理解詩歌的畫面及寓意。

樂意參與討論，表達自己對古詩的獨特感受。

二、活動準備：

1、幼兒用書：《憫農》。

2、能發出聲音的積木、筷子、日常的玩具等。

三、活動過程：

一、幼兒欣賞古詩。

1、出示《憫農》圖片：

師：老師請小朋友看一張圖，誰來把你看到的內容講給大家聽?

2、鼓勵幼兒仔細觀察畫面人物的動作、表情及背景，并小聲地與身邊的同伴交流。

師：請你和旁邊的小朋友說一說圖上畫的是什么地方?老伯伯在做什?他的心情怎么樣?

師：這幅畫說的是一首古詩，你們能猜出來是哪一首古詩嗎?你是怎么猜出來的?

3、師：老師把這首古詩來念給小朋友們聽。

二、教師幫助幼兒理解詩歌內容。

1、請幼兒念古詩一遍，提問：這首古詩說了一件什么事?

2、教師幫助幼兒逐句理解詩歌的含義。

3、教師重點解釋大家都不能準確理解的文字及詩歌，幼兒理解的則由幼兒來講。

師：“鋤禾日當午”：農民伯伯在中午種莊稼，火辣辣的太陽照在身上。

“汗滴禾下土”：農民伯伯種莊稼的時候熱得全身都是汗，汗水一滴一滴都流到了泥土里。

“誰知盤中餐”：誰知道我們吃的這些米飯。

“粒粒皆辛苦”一粒粒都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。

三、引導幼兒學習朗誦詩歌。

1、幼兒看圖跟隨教師朗誦詩歌。

師：這首詩告訴我們，農民伯伯在田里勞動的時候是非常辛苦的，我們在念古詩的時候速度要稍微慢一點。

2、教師動作在前，引領著幼兒打著拍子朗誦詩歌，體驗詩歌的韻律美。

師：看老師手里是什么?(積木)看著老師用積木要做什么?

3、教師請幼兒自己探索、選擇能發出和諧聲音的物體，并學習打著拍子朗誦詩歌。

師：你們也想試一試嗎?那請你們選擇一種能發出聲音的物體，跟著老師一起來念念。

四、引導幼兒進一步感知詩歌的寓意。

1、師：朗誦這首詩歌時，你們有什么樣的感覺?

2、教師簡單介紹糧食的由來，幫助幼兒理解詩歌所表達的內涵，知道農民種糧食的辛苦與不易，知道要尊重他人的勞動。

3、農民這么辛苦地種糧食，我們應該怎樣愛惜他們的勞動成果呢?

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古詩兩首：鋤禾憫農

設計意圖：

隨著人民生活水平日益提高，物質生活越來越豐富，衣來伸手，飯來張口的生活模式使得現在孩子不知種莊稼之辛苦，再加上有些家長勤儉觀念淡薄，缺乏對孩子進行勤儉節約的傳統美德教育意識。因此，現在孩子浪費糧食的現象日益嚴重：教室垃圾筐里躺著只咬了一口的面包；餐桌下撒了一地的米飯……這些生活中隨處可見現象為我們的教育敲響了警鐘：通過開展珍惜糧食的活動來啟迪學生感受勤儉節約的重要性；培養學生尊重農民、珍惜勞動果實的情感；讓幼兒養成正確的行為習慣已刻不容緩。

活動目標：

1、培養幼兒對詩歌的理解，教育幼兒要愛惜糧食，尊重農民伯伯。

2、能初步誦讀出五言古詩的韻律。

活動準備：教學課件、掛圖、

活動過程：

一、兒歌《大饅頭，哪里來》，引出出題。

導入：小朋友，今天早晨我們吃的是什么？（幼：饅頭）饅頭是從那里來的？（引出兒歌）。在剛才念的兒歌里，我們覺得農民伯伯種地容易嗎？（幼：不容易）小朋友想不想學一首古詩來表達農民伯伯種莊稼的不易呢？（幼：想）在學古詩之前我們先來看看老師給小朋友帶來了什么？（出示教學掛圖）。

二、指導幼兒學會按一定的順序觀察教學掛圖。

1、小朋友們看掛在天空中紅紅的是什么？什么時候的太陽又紅罩著大地又熱？比如早晨、中午、下午？（幼：中午）。

2、中午太陽最紅最熱的時候，小朋友看這是誰，他在干什么？（幼：農民伯伯）。

3、小朋友們看農民伯伯額上一滴一滴的是什么？（幼：汗水）。

小結：哦，汗水一滴一滴的流著，都掉到泥土里去了。現在，小朋友是不是更清楚，明白糧食來的不易呀！（幼：是的）。

三、誦讀古詩，體會詩意。

師：從前有個名叫李紳的老爺爺，他也看了這幅畫立馬寫了一首古詩，小朋友想不想知道古詩是怎么寫的？（幼：好想）這首古詩叫《憫農》，小朋友跟著老師讀一遍，這首詩說的是：在一個天氣晴朗的日子，中午太陽當空照，農民伯伯還在地里干活，他們很辛苦，汗水一滴一滴的往下流，都落到泥土里了。可是，有誰知道那盤子里的每一粒飯，都是農民伯伯辛辛苦苦換來的。所以，我們在讀古詩的時候，要帶著同情與感恩的心去讀。

1、教師領讀。

2、幼兒自由讀，讀給老師或者自己的好朋友聽。

3、幼兒展示自己，上臺讀給全班小朋友聽。

4、結合詩意，體會作者感情，學古人晃動小腦袋自由讀。

5、小男孩，小女孩比賽讀，體會詩意。

6、認識生字：禾。

四、引導幼兒愛惜糧食，珍惜別人的勞動成功。

1、出示幼兒撒放圖片，結合古詩說說這種行為對不對，結合自己說說應該怎么做。

2、出示飯桌鋪張浪費圖片，結合古詩說說這種行為對不對，結合自己說說應該怎么做。

3、出示幼兒偏食，挑食圖片，結合自己這種行為對不對，應該怎么做。

五、表演《憫農》舞蹈，升華主題。

1、幼兒跟老師學跳《憫農》舞蹈。

2、幼兒上臺表演《憫農》舞蹈。

六、小結：

今天，我們學的古詩《憫農》，教會我們要不僅要不挑食，不偏食，而且還要愛惜糧食，節約糧食。愛惜糧食，節約糧食從我做起，從現在做起。

七、活動反思：

《憫農》這首詩主要是要幼兒同情勞動人民，知道農民的辛苦，珍惜糧食，愛惜糧食。在課前我準備了一幅教學掛圖，畫面上畫了一個極其干瘦的農民伯伯，一手拿鋤頭，一手用袖子擦汗。天空中有一個火辣辣的太陽，農民伯伯的身邊都是禾苗，禾苗曬得都彎腰了。首先讓幼兒觀察，畫面上都有什么，太陽是什么樣的，禾苗是什么樣的，農民伯伯又瘦又老，看上去很辛苦。認真的描述一番后在孩子的心中就有了一些印象。引導幼兒看圖時應讓按從上到下，從左到右的順序觀察，養成良好的觀察習慣，學古詩時，老師先泛讀，然后教幼兒一句一句地讀。讀古詩時教幼兒怎樣斷句，怎樣讀有韻律，看著孩子們搖著小腦袋學著我的樣子背古詩，我真是從心里喜歡他們。但是，結合此情此景應該配上古典音樂，這樣氛圍就更濃厚些，在幼兒上臺表演誦讀時，應該讓幼兒自己相互自評，增加對詩意的理解。在難點突破時，我拍了一些本班幼兒在吃飯時的圖片，給幼兒提供了一個想說、敢說、有話說的環境，讓幼兒在互動中自主的、自在的發展。

《古詩》鋤禾,憫農

大班語言教案及教學反思《古詩憫農》

《憫農》是唐朝詩人李紳所作，全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。

這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字、書寫生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。我在教學《憫農》時，針對課文內容運用多媒體引導學生說了兩次話。一開始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創設了情境，激發了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。

在中國傳統文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。

《憫農》古詩詞鑒賞

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

賞析。

這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。

首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。

春種一粒粟，秋收萬顆子，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從四海無閑田的大豐收景象里看到農夫猶餓死的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的印象。再如盤中餐，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成粒粒皆辛苦的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。

其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。象第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的`形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個農夫猶餓死的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。

最后，詩的語言通俗、質樸，音節和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。

憫農一古詩

作者：李紳。

原文：

春種一粒粟，

秋收萬顆子。

四海無閑田，

農夫猶餓死。

翻譯：

春天播種下一粒種子，

到了秋天就可以收獲很多的糧食。

天下沒有一塊不被耕作的田，

可種田的農夫卻仍然有餓死的。

注釋：

1、憫：憐憫。這里有同情的意思。詩一作《古風二首》。

2、粟：泛指谷類。

3、秋成：一作“秋收”。

4、四海：指全國。閑田：沒有耕種的田。

賞析：

這是一首揭露社會不平、同情農民疾苦的詩，著重寫舊社會農民所受的殘酷剝削。

第一、二句“春種一粒粟，秋收萬顆子”，以“春種”“秋收”，概寫農民的勞動。從“一粒粟”化為“萬顆子”，形象地寫出豐收的景象。第三句“四海無閑田”，更寫出全國的土地都已開墾，沒有一處田地閑置著。此句與前兩句的語意互相補充，進而展現出碩果累累，遍地金黃的豐收景象。勞動人民辛勤勞動創造出如此巨大的財富，在豐收的年頭，照理該豐衣足食了吧？()誰知結句卻是“農夫猶餓死”。這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢？“猶餓死”三字極為深刻地揭露了社會不平，凝聚著詩人強烈的憤慨和真摯的同情。

《憫農》古詩詞鑒賞

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？

春天只要播下一粒種子，秋天就可收獲很多糧食。

普天之下，沒有荒廢不種的田地，卻仍有勞苦農民被餓死。

盛夏中午，烈日炎炎，農民還在勞作，汗珠滴入泥土。

有誰想到，我們碗中的米飯，一粒一粒都是農民辛苦勞動得來的呀？

憫：憐憫。這里有同情的意思。詩一作《古風二首》。這兩首詩的排序各版本有所不同。

粟：泛指谷類。

秋收：一作“秋成”。子：指糧食顆粒。

四海：指全國。閑田：沒有耕種的田。

猶：仍然。

禾：谷類植物的統稱。

餐：一作“飧”。熟食的通稱。

第一首一開頭，就以“一粒粟”化為“萬顆子”具體而形象的描繪了豐收，用“種”和“收”贊美了農民的勞動。

“四海無閑田，農夫猶餓死。”詩的后兩句是說，普天之下，沒有荒廢不種的土地，勞苦農民，仍然要餓死。

第三句推而廣之，描述四海之內，荒地變良田。這和前兩句聯系起來，便構成了到處碩果累累，遍地豐收的景象。“引滿”是為了更有力的“發”。前三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民巨大的貢獻和無窮的創造力，就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。豐收了又怎樣呢？“農夫猶餓死”，它不僅使前后內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了人間悲劇？答案是很清楚的。詩人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找。這就把矛頭直指不合理的社會財富分配制度。

第二首詩，第一句“鋤禾日當午”，概括的寫出農民從事的活動、時間和天氣情況。日當午，是指到了中午，太陽當頭照著，是一天最熱的時候，詩人沒有一般地寫農民鋤禾如何勞累，而是集中寫他與第一句“日當午”緊相呼應。這兩句的意思是：夏天的中午，農民頂著火辣辣的太陽，在田里給禾苗鋤草松土。由于天氣炎熱，勞動緊張，次民累得滿頭大汗，汗水一滴滴落到禾苗下的泥土里。

這首詩語言樸實無華，淺顯易懂，但卻十分感人，主要原因是借助形象的描述、形象的議論，來揭示生活中一個最重要的問題。描述，細致寫烈日下農民田中鋤禾；議論，緊緊圍繞人人必需的“盤中餐”。而且，詩的前后聯系很緊，順理成章。沒有前面兩句的描述，后面兩句議論就顯得空泛，沒有根基，沒有力量。反之，沒有后面的議論，前面的描述也就還停留在表面，意義也就沒有這樣深刻了。

這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。

首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從“四海無閑田”的大豐收景象里看到“農夫猶餓死”的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的'印象。再如“盤中餐”，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成“粒粒皆辛苦”的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。

其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。像第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個“農夫猶餓死”的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。

最后，詩的語言通俗、質樸，音節和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。

根據唐代范攄《云溪友議》和《舊唐書·；呂渭傳》等書的記載，大致可推定這組詩為李紳于公元799年（唐德宗貞元十五年）所作。

憫農古詩教學設計

憫農一古詩

唐?李紳。

鋤禾日當午，

汗滴禾下土。

誰知盤中餐，

粒粒皆辛苦。

注釋：

1、憫：憐憫。

2、鋤禾：用鋤頭松禾苗周圍的土。

作者簡介：

譯文：

農民在中午的時候在田地里除草，

一滴滴的汗掉在了土地里。

又有誰能知道這飯菜的來歷，

每一粒都是那么的辛苦。

簡析：

這首詩是寫勞動的艱辛，勞動果實來之不易。第一、二句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當空的正午，農民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊深遠的格言。

這首詩沒有從具體人、事落筆，它所反映的不是個別人的遭遇，而是整個農民的生活和命運。詩人選擇比較典型的生活細節和人們熟知的事實，深刻揭露了不合理的社會制度。

在表現手法上，作者采用相互對比，前后映襯的方法，不僅給人以鮮明強烈的印象，而且發人深省，將問題留給讀者自己去思考，從而取得更好的效果。

古詩詞憫農

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。

禾：禾苗。

盤中餐：碗里的飯食。

詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢？那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵！這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。

本文中基本包含了古詩的大體內容，在準備小升初考試時，可以做復習材料看看，有助于語文考試詩詞類題。

古詩憫農的讀后感

“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”這是我媽媽和老師教我學的一首古詩。

四歲時，我對古詩的意思只是一知半解。吃飯時總會在餐桌上撒下些許飯粒，媽媽常說我的嘴是“漏斗嘴”，家里人哈哈大笑，我偶爾也會傻笑。

七歲了，我在一年級的課文里讀到了《憫農》，經過老師繪聲繪聲的分析講解，親眼所見讓我感受到農民伯伯在炎炎烈日下勞作的辛苦，知道顆顆粒粒都飽含著農民的血汗。

我懂得了要珍惜糧食，對浪費糧食的行為產生了反感。有一天放學回家的路上，我看見一位叔叔抱著一位大約四五歲小女孩走過燒烤店，女孩吵著要吃烤鴨腿，叔叔毫不猶豫從口袋里拿出錢包付了五元錢。小女孩剛吃一口，就皺著皺頭說：“不好吃！”“不好吃就扔了吧！”叔叔也很干脆地說了一句話。小女孩隨手把鴨腿一扔，叔叔急忙抬起腳狠勁地把鴨腿踢入路旁的水溝里，親了親小女孩紅撲撲的臉蛋，“走啦！”說完話揚長而去。

此時此刻，我真想上前勸說叔叔：不要浪費那個鴨腿！可是看到那位叔叔不屑一顧的神情，他還在乎一個鴨腿嗎？還在乎那五元錢嗎？我想到《金色的魚鉤》中餓死在草地上的紅軍老班長，想到了在大年夜餓死在街頭的賣火柴的小女孩，想到中國西部的孩子們忍饑挨餓的情景，想到海地這個國家的窮人用黃泥和面粉做餅干……滿嘴流油的人怎能理解饑腸轆轆的人對糧食渴望的焦灼心情？我的眼圈紅了。

前天晚上，我上網得知：中國人一年浪費的糧食相當于2億位貧困同胞的口糧。我要呼吁：讓我們共同珍惜糧食，伸出援手助貧困地區的人們一臂之力吧！

憫農的古詩

李紳（772—846）漢族，亳州（今屬安徽）人，生于烏程（今浙江湖州），長于潤州無錫（今屬江蘇）。字公垂。27歲考中進士，補國子助教。與元稹、白居易交游甚密，他一生最閃光的部分在于詩歌，他是在文學史上產生過巨大影響的'新樂府運動的參與者。作有《樂府新題》20首，已佚。著有《憫農》詩兩首：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”膾炙人口，婦孺皆知，千古傳誦。《全唐詩》存其詩四卷。

《憫農》古詩詞鑒賞

李紳。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

作者背景。

李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。

注釋。

禾：禾苗。

盤中餐：碗里的飯食。

名句賞析——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢？那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵！這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。

本文中基本包含了古詩的大體內容，在準備考試時，可以做復習材料看看，有助于語文考試詩詞類題。

古詩《憫農》賞析

這兩首詩一作《古風二首》。《唐詩紀事》卷三九載李紳曾以此詩謁呂溫，溫讀之，預言必為卿相。據此推測，此詩當作于早年。李锳《詩法易簡錄》稱“此種詩純以意勝，不在言語之工。”其實不僅命意高卓，而且筆力簡勁，構思新穎，表現有力。第一首用前三句渲染廣種、豐收，滿眼富足景象，第四句突然反跌，令人驚心動魄。第二首以“盤中”映照“田間”，以粒粒飯映照滴滴汗，“誰知”一問，悲憤欲絕。用寥寥四十字概括了封建社會的主要矛盾，而形象鮮明，激情噴涌，因而千百年來，傳誦不衰。